摘 要：主題活動(dòng)具有明確的指向性、實(shí)踐性，教師要結(jié)合園情、學(xué)情實(shí)際，重視本土資源與園本課程開發(fā)的融合，提高主題活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。本文以“造房子”主題活動(dòng)為例，就主題的調(diào)查探究、活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，充分凸顯兒童中心觀，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，尊重幼兒個(gè)體差異，助力幼兒健康發(fā)展、快樂成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題活動(dòng);開發(fā)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）32-0059-02

引 言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，在幼兒教育實(shí)踐中，教師要注重活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性、趣味性、生活性。教師要借助主題活動(dòng)，突破學(xué)科界限，尊重幼兒的心智需要，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師在推進(jìn)主題活動(dòng)的過程中，要結(jié)合本園實(shí)際，轉(zhuǎn)變觀念，重視對(duì)本土資源的發(fā)掘與融合，提升主題活動(dòng)的教學(xué)效能[1]。在當(dāng)前的幼兒教育中，有的教師的兒童觀、育人觀還存在偏差，課程開發(fā)停留于淺層化、簡(jiǎn)易化，影響了教學(xué)效果。因此，教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供健康、全面、自主、快樂成長(zhǎng)的空間和平臺(tái)。

一、了解學(xué)情需求，確立主題活動(dòng)內(nèi)容

（一）捕捉幼兒學(xué)習(xí)需求

幼兒園主題活動(dòng)的開發(fā)，要求教師尊重幼兒原有認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)，基于幼兒全面成長(zhǎng)的需要來確立幼兒感興趣的主題內(nèi)容[2]。以“造房子”活動(dòng)為例。結(jié)合中班幼兒的心智特點(diǎn)，教師在課堂上可以組織幼兒對(duì)“造房子”活動(dòng)進(jìn)行探討。在生活中，幼兒們經(jīng)?？吹焦と嗽诮ㄖさ厣鲜┕さ膱?chǎng)景，聽到敲敲打打的聲音，還有移動(dòng)的吊車、拉土石的車輛，等等。中班的幼兒對(duì)建房子有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何建造房子更感興趣，教師可以抓住這一點(diǎn)來確立“造房子”的探究活動(dòng)。

（二）細(xì)化“造房子”主題活動(dòng)內(nèi)容

確立“造房子”主題活動(dòng)后，幼兒的興奮是短暫的、表層化的。主題活動(dòng)的開發(fā)，關(guān)鍵在于細(xì)化活動(dòng)內(nèi)容。圍繞“造房子”主題活動(dòng)，教師可以引領(lǐng)幼兒展開討論，讓幼兒說一說“造房子”都需要做什么。有幼兒想到，造房子需要木材、磚頭等材料;有幼兒想到，造房子需要挖土機(jī)、拉土車等工具;有幼兒想到，造房子需要有人，還需要水泥攪拌車、大吊車，要利用遙控器來指揮吊車;有幼兒想到，造房子需要涂顏色，需要有柱子。這樣，通過幼兒們的討論，“造房子”的主題活動(dòng)已變得更加豐富多彩。

（三）做好主題活動(dòng)的科學(xué)組織

開展幼兒主題活動(dòng)，教師的現(xiàn)場(chǎng)組織能力非常關(guān)鍵。在主題活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要綜合組織、合理安排各項(xiàng)內(nèi)容，尊重幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作與交流，做好主題活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者，同時(shí)兼顧“語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”等領(lǐng)域的教學(xué)需要，在主題活動(dòng)中為幼兒搭建學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)框架。比如，在科學(xué)領(lǐng)域中，讓幼兒認(rèn)識(shí)水泥的可塑性，并參與制作混凝土;在語言領(lǐng)域中，讓幼兒閱讀相關(guān)書籍，了解造房子的相關(guān)內(nèi)容，然后組織幼兒對(duì)主題活動(dòng)展開交流，并做好記錄;在藝術(shù)領(lǐng)域中，鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)房子的造型，對(duì)房子的特征進(jìn)行討論;在社會(huì)領(lǐng)域，參與建筑工地現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，并積累經(jīng)驗(yàn)。

二、開展教師教研，增強(qiáng)主題活動(dòng)探究趣味

確立“造房子”主題活動(dòng)以后，教師要圍繞主題展開教研，對(duì)“造房子”主題活動(dòng)進(jìn)行審議，解決活動(dòng)實(shí)施中的各類問題，確保主題活動(dòng)的有序開展。

（一）梳理關(guān)鍵性問題，展開重點(diǎn)審議

一項(xiàng)活動(dòng)的組織與實(shí)施過程中，問題是客觀存在的。在“造房子”主題活動(dòng)中，哪些是關(guān)鍵性問題？活動(dòng)教研就是要審議這些重點(diǎn)問題，拿出可行性活動(dòng)方案。比如，造什么樣的房子？幼兒對(duì)房子的結(jié)構(gòu)、造型等理解較為淺層，教師需要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，明確造什么樣的房子。如果建造“磚頭房”，則需要提前準(zhǔn)備相關(guān)的建筑材料，測(cè)定適合的地基，還要邀請(qǐng)泥水匠師傅進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);如果建造“草房子”，則需要準(zhǔn)備稻草、繩子、木棍等材料，還需要解決草房子屋頂?shù)穆┧畣栴};如果要建造“木頭房子”，則需要準(zhǔn)備木條、刀鋸、釘子、錘子等工具。活動(dòng)前，教師要進(jìn)行討論，落實(shí)一系列關(guān)鍵性問題，以確保活動(dòng)計(jì)劃的可行性。

（二）設(shè)定主題目標(biāo)，促進(jìn)教師多維化交流

圍繞“造房子”主題活動(dòng)目標(biāo)，教師需要進(jìn)行分組，各組教師要細(xì)化主題框架，求同存異，發(fā)掘教育資源。教師分組討論后，對(duì)不同結(jié)果進(jìn)行辯論，不斷優(yōu)化“造房子”主題活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。比如，確立“房子策劃組”“意見投票組”“方案細(xì)化組”，對(duì)“造房子”流程進(jìn)行細(xì)化，先收集材料，探索“造房子”方案，再走進(jìn)工地進(jìn)行參觀，完善“造房子”方案，最后上升到社會(huì)層面，對(duì)工地工人進(jìn)行慰問。在探索“造房子”方案中，教師要細(xì)化五個(gè)步驟。第一，設(shè)計(jì)房子。結(jié)合教師投票，確立“磚頭房”“草房子”兩個(gè)方案，對(duì)照不同的方案，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行收集和整理。第二，自主建造。根據(jù)不同房子的類型，合理設(shè)計(jì)建造方案，解決建造過程中遇到的問題。第三，參觀建筑工地，了解造房子的方法、技術(shù)，對(duì)自主建造中的疑難問題進(jìn)行咨詢。第四，優(yōu)化和改進(jìn)建造方案，解決問題。第五，重新建造房子。

三、分組推進(jìn)主題活動(dòng)，多元設(shè)計(jì)確定“房型”

確定“造房子”主題活動(dòng)后，教師可以分頭備課，細(xì)化活動(dòng)組織方案，針對(duì)不同主題框架進(jìn)行預(yù)設(shè)。

（一）針對(duì)不同“房型”，做好場(chǎng)地勘探

不同的房型，在建造之前，都需要進(jìn)行場(chǎng)地勘探，選擇適宜的地點(diǎn)，確?！霸旆孔印被顒?dòng)安全、可靠。比如，對(duì)于“磚頭房”項(xiàng)目，教師可以組織中班幼兒對(duì)園區(qū)環(huán)境進(jìn)行勘測(cè)，并認(rèn)真聽取幼兒的想法。有幼兒認(rèn)為，“房子”可以建造在園區(qū)小土坡南側(cè)，因?yàn)樾⊥疗履蟼?cè)地勢(shì)平坦，陽光也很好。有幼兒認(rèn)為，小土坡南側(cè)不好，因?yàn)榈貏?shì)高，建造房子不安全。有幼兒認(rèn)為，到草坪上造房子，可以做游戲。有幼兒認(rèn)為，水泥地路面造房子很穩(wěn)定，地面也很平。教師對(duì)幼兒意見進(jìn)行歸納：一部分幼兒認(rèn)為草坪上很適合造房子;也有一部分幼兒認(rèn)為應(yīng)該在水泥地上造房子。選擇什么房型，確定建房場(chǎng)地，最終草坪和水泥地成為幼兒爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。

（二）鼓勵(lì)多元化設(shè)計(jì)，師幼共同確定“房型”

“造房子”主題活動(dòng)的開發(fā)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”的原則，教師要鼓勵(lì)幼兒積極參與，讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)做“設(shè)計(jì)師”的樂趣。針對(duì)“造房子”活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)幼兒提出自己的想法，并組織幼兒對(duì)不同“房型”的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較、分析，最后通過投票評(píng)選出最佳方案。在設(shè)計(jì)方案中，“磚頭房”“草房子”“木頭輪子房”所得選票最多。正是基于幼兒的需求，我們圍繞具體的“房型”細(xì)化主題框架。以分組分項(xiàng)的方式，由幼兒自行選擇一種“房型”進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終確立建造兩種不同類型的房子。之后，教師讓幼兒選舉出兩位組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)各組成員，對(duì)“房型”方案進(jìn)行細(xì)化，并做好相關(guān)“房型”的前期材料收集與整理工作。

四、參照項(xiàng)目方案，靈活動(dòng)態(tài)推進(jìn)“造房子”任務(wù)

（一）“磚頭房”施工

“磚頭房”小組在造房子的過程中面臨更多的困難及問題。第一次建造，很多幼兒是第一次接觸磚頭及水泥材料，他們都樂于搬磚，但在造房子時(shí)隨意堆砌，磚墻往往沒有壘幾層，就會(huì)出現(xiàn)傾倒。一些幼兒對(duì)磚墻翻倒的原因進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)地面不平穩(wěn)，特別是在草坪上砌墻，更容易傾塌。最終結(jié)果是，幼兒們熱情很高，但“磚頭房”基本上不合格，要么太小，要么很危險(xiǎn)、易倒塌。第二次建造，教師帶領(lǐng)幼兒總結(jié)第一次建造過程中存在的問題，鼓勵(lì)幼兒自己解決問題。在草地上建造“磚頭房”，地面不平穩(wěn)，很容易倒塌，那么可以選擇在水泥地面上建造。幼兒們將磚頭搬到了水泥地面后，開始思考如何建造更大的“磚頭房”。他們先利用木棍來丈量地面，選擇大小適宜的區(qū)域來建造“豪宅”;幼兒自主壘墻，穩(wěn)定性很差，教師建議使用混凝土來砌磚。幼兒將沙子、水泥進(jìn)行混合，再填入適量的水來制成混凝土。這樣，一層混凝土，一層磚，磚墻就變得有模有樣。但在壘到第十層時(shí)，磚墻又倒塌了。第三次建造，著重對(duì)磚墻倒塌的原因進(jìn)行分析。教師組織幼兒參觀建筑工地，咨詢建筑工人叔叔，還邀請(qǐng)泥瓦匠師傅到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。比如，制作混凝土，需要按一定比例來混合水泥、沙、水;磚不能隨意堆砌，要交叉碼放。

（二）“草房子”施工

建造“草房子”的小組，很多幼兒認(rèn)為草房子很簡(jiǎn)單，只要圍合好就可以了。于是，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員收集了很多稻草、干草、繩子等材料，但他們?cè)诮ㄔ鞎r(shí)發(fā)現(xiàn)，稻草在攤鋪時(shí)很容易滑下來，而且只要有風(fēng)，稻草就會(huì)亂飛，不能確?！安莘孔印钡陌踩?。有幼兒認(rèn)為，單獨(dú)把稻草放在框架上不牢固，應(yīng)該想辦法固定。有幼兒找來了木條，利用木條壓著稻草，嘗試將稻草固定好。但是，當(dāng)幼兒們將幾根木條用繩子捆綁好放在草房子上時(shí)，草房子又倒塌了。幼兒們分析原因，發(fā)現(xiàn)是草房子框架不穩(wěn)定。在教師的建議下，幼兒們將木條框架扎到泥土里，用釘子將框架固定好，特別是充當(dāng)柱子的木棍，一定要又大又結(jié)實(shí)，以確保房子結(jié)構(gòu)穩(wěn)固。針對(duì)稻草經(jīng)常掉的問題，幼兒們想到了捆綁法，用繩子來捆扎稻草;針對(duì)草房子遮雨問題，幼兒們想到了塑料布，利用塑料布覆蓋草房子的屋頂，可以有效防范雨水的進(jìn)入;針對(duì)草房子四周有漏洞的問題，幼兒們想到了將稻草揉成團(tuán)，塞進(jìn)縫隙里，這樣建造出的草房子就不怕進(jìn)風(fēng)漏雨了。最后，在幼兒的齊心協(xié)力下，“草房子”蓋好了。

結(jié)? ?語

在中班“造房子”主題活動(dòng)中，教師擺脫了固定教學(xué)框架的束縛，關(guān)注幼兒興趣，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)。從主題目標(biāo)確定到項(xiàng)目分組設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，特別是鼓勵(lì)幼兒來共同解決“造房子”中遇到的問題，讓幼兒從精彩的活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、思考、推理、解決問題。

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[2]李聰聰.幼兒興趣視角下幼兒園中班生成性主題活動(dòng)研究課題[J].科幻畫報(bào)，2020（06）：215.

作者簡(jiǎn)介：馮嬌嬌（1990.8—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師。