于紅

摘 要：在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)于情境教學(xué)法的運(yùn)用較為普遍，這是由于通過運(yùn)用情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的課堂氛圍，也能夠渲染學(xué)生的個(gè)人情緒，讓學(xué)生能夠自覺、主動(dòng)地去吸收與理解相關(guān)知識(shí)。所以在初中歷史教學(xué)中，教師就可積極利用情境教學(xué)法，切實(shí)吸引學(xué)生投身至歷史課堂的學(xué)習(xí)中，從而提高初中歷史課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量?；诖耍饕接懗踔袣v史教學(xué)實(shí)踐情境教學(xué)法的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)實(shí)踐;情境教學(xué)法

素質(zhì)教育背景下，要求初中歷史教師在開展教學(xué)工作時(shí)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力，提高學(xué)生解決問題的能力，若想達(dá)成此目標(biāo)，就應(yīng)積極運(yùn)用情境教學(xué)法，以便縮短初中歷史教材和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入歷史文本中，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感性認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生深入理解歷史知識(shí)，這樣則能夠切實(shí)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，達(dá)成初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)角色扮演教學(xué)情境

在開展初中歷史教學(xué)工作的過程中，務(wù)必要凸顯學(xué)生在歷史課堂中的主體地位，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生樂于參與課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐，而在實(shí)際教學(xué)中，教師則可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的角色扮演教學(xué)情境，讓學(xué)生以角色扮演的方式，對(duì)歷史教材中的某些歷史事件出現(xiàn)的情境進(jìn)行演繹，如此則能夠促進(jìn)學(xué)生深入感知?dú)v史知識(shí)。一方面教師應(yīng)先讓學(xué)生了解歷史事件的背景以及實(shí)際的內(nèi)容，而后再對(duì)學(xué)生加以科學(xué)分組，讓每個(gè)小組成員均選擇其中的某個(gè)角色進(jìn)行排練。另一方面在課堂中教師還應(yīng)讓每組學(xué)生均展現(xiàn)出本組的排練成果，而教師則應(yīng)認(rèn)真觀看，最后對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便促進(jìn)學(xué)生更為透徹地理解歷史事件，掌握歷史知識(shí)。由此可見，角色扮演這一教學(xué)情境對(duì)提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量來說，具有良好的推動(dòng)作用，所以，教師務(wù)必要重視創(chuàng)設(shè)角色扮演的教學(xué)情境。

例如，在開展《三國鼎立》一課的教學(xué)時(shí)，教師可充分利用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的角色扮演教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠充分投入情境中更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師可讓學(xué)生分別扮演曹操、孫權(quán)以及劉備等角色，而在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，則能夠更好地了解魏蜀吳時(shí)期的政權(quán)，這樣能夠促使學(xué)生了解相關(guān)的歷史事件，吸收《三國鼎立》一課的歷史知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教師絕不可再應(yīng)用單一的教學(xué)方式或是工具，而是應(yīng)善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的多媒體教學(xué)情境，以便趣味性、生動(dòng)性地開展初中歷史教學(xué)工作，這樣能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在歷史課堂中的參與程度，從而提升初中歷史課堂教學(xué)的效率以及學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績。

對(duì)此，一方面初中歷史教師應(yīng)高度重視應(yīng)用多媒體技術(shù)，并針對(duì)初中歷史教學(xué)需求，將多媒體技術(shù)良好地運(yùn)用至初中歷史教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)中。另一方面教師應(yīng)將理解起來較為困難的歷史知識(shí)，以形象性、直觀性的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，以降低學(xué)生的理解難度，深化學(xué)生對(duì)此方面知識(shí)的理解，同時(shí)還利于增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在視頻或是圖片的情感沖擊下豐富自身的情感體驗(yàn)。

例如，在開展《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的多媒體情境，利用多媒體技術(shù)的放映功能，先將圓明園的修復(fù)圖展現(xiàn)給學(xué)生觀看，而后再將圓明園被火燒之后的視頻展現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣不但能夠使學(xué)生對(duì)圓明園的燒毀產(chǎn)生痛惜的情感，而且能夠燃起學(xué)生的愛國主義情懷，勢(shì)必能夠深化學(xué)生對(duì)《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課相關(guān)知識(shí)的記憶與掌握，同時(shí)也能夠使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更具興趣。

三、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

初中歷史教師要充分利用學(xué)生的這種特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題教學(xué)情境，在初中生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)更為新穎的歷史問題，這樣則能夠促使學(xué)生將新舊歷史知識(shí)加以聯(lián)系，以便用此方法來推動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，在開展《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以便充分吸引學(xué)生在此情境中認(rèn)真思考、分析以及解答問題。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師就可提出問題：眾所周知，鴉片是毒品，那為何英國仍要向中國輸入鴉片呢？在提出問題之后，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的有效性思考，而在解決此問題的整個(gè)階段，則能夠深化學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的主要因素，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的相關(guān)知識(shí)。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中實(shí)踐情境教學(xué)法是極具必要性的，這是由于通過實(shí)施情境教學(xué)法，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生在歷史課堂中的主動(dòng)性。所以，初中歷史教師務(wù)必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建忠.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國新通信，2019，21（6）：184.

[2]隋海燕.淺議情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（9）：160.

[3]蔡常規(guī).淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2018（9）：166-167.