摘 要：傳統文化是一個民族的民族特色、民族精神。作為國家未來的學生對民族文化的認同和傳承對國家的發(fā)展和命運有極為深刻的影響。但隨著社會經濟的發(fā)展，學生被各種良莠不齊的信息影響價值觀的形成，對傳統文化的認知變得薄弱，所以急需教師轉變教學觀念，在教學過程中采取多種形式加深學生對傳統文化的了解和認同，并自覺成為傳統文化的代言人和傳承者。

關鍵詞：中學語文;核心素養(yǎng);文化傳承與理解;經典意味;文化自信;文化視野

發(fā)展學生核心素養(yǎng)是當今教育改革的重要內容，文化傳承與理解能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，作為民族振興的未來，中學生只有在語文課程中汲取優(yōu)秀傳統文化的營養(yǎng)，才能提升民族自豪感和自信心，提高語文綜合能力。在實際教學中，教師應將語文教育的人文性和工具性相統一，加強傳統文化在課堂中的滲透，幫助學生形成正確的價值觀。

一、挖掘教材的經典意味

語文教材作為傳承中華優(yōu)秀傳統文化的載體，是我們必須認真研究和深入挖掘的，能選入統編教材的文學作品都是經典，是可以經得住時間考驗的名家名篇。這類文章中的傳統文化意味或以單獨篇目出現，或以單元主題的方式呈現，這就要求我們在備課時要注意深入挖掘教材的深層含義，引領學生體會語文課程的經典意味。

例如，在講授九年級下冊第一單元《祖國啊，我親愛的祖國》和《梅嶺三章》時，除了反復朗讀感受詩歌韻律，還可以領略作者的情思，觸摸時代的脈搏，受到精神的感染和熏陶。也可以和九年級上冊第一單元《沁園春·雪》和《我愛這土地》放在一起來解讀，體會這一組詩中作者強烈的愛國之情和深沉的歷史責任感，不僅將課程內容前后聯系起來，還強化了學生對這一系列詩歌主旨的理解，培養(yǎng)了學生的愛國之情。

二、提升學生的文化自信

語文課程重要的一環(huán)是要通過語言文字的學習之后，能借助語言文字，體會中國文化的博大精深、源遠流長，理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養(yǎng)，增強文化自信。在運用祖國語言文字的過程中，提高自己的文化自覺，形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識，梳理積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感?，F在學生普遍對傳統文化缺乏認同感，一些能體現中華民族優(yōu)秀傳統文化的內容就成了載體，讓學生在課堂中感受經典文化、民族精神，從而形成正確的價值觀，并踐行于實際。

例如，在講授古文《岳陽樓記》時，文章中的許多經典名句值得學生認真賞析，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“不以物喜，不以己悲”的名句影響著一代又一代人，在了解作者范仲淹的生平經歷后，理解作者以治國安邦為己任，憂在天下人之前，樂在天下人之后的憂患意識和苦己為人的奉獻精神。學生不僅能體會文章的文采，還能領悟到古代文人對天下的抱負和胸襟，自覺增強民族使命感和社會責任感，提升文化自信。此外，還可以通過各種主題鮮明的活動加深學生的文化修養(yǎng)，如感受書法魅力的書法比賽，體味詩詞韻味的詩詞朗誦比賽，加深課文主旨理解的課本劇排演，推薦一本書、介紹一個作家的推介會，這些豐富多彩的活動有利于培養(yǎng)學生熱愛中華文化的感情，提高語言文字應用水平和人文素養(yǎng)，增強學生的民族自豪感與文化自信。

三、開闊學生的文化視野

語文教學基于教材，成就于課堂，但教師不能只滿足于做教書匠，更應該有嘗試橫向擴展課內容量的能力。在語文課堂教學中，教師要作為引領者帶領學生走進課文的多個層面中：作家的創(chuàng)作背景，作家的其他作品閱讀，同一主題的群文閱讀，寫作方法的探究，文化知識的積累等，在此基礎上，使學生增長知識、拓寬視野。這樣的課堂教學要求教師不能拘泥于準備一篇課文，而是要有涵蓋全文知識面的積淀，資料的查找，信息的整合，知識點的引導都需要教師課下精心準備，這就給語文教師提出了更高的要求，在與時俱進的同時，加強自身的文化修養(yǎng)，提升自身的文化素質，給學生一杯水，自己就先要有一桶水，只有這樣，才會在備課和教學過程中游刃有余。

例如，在講授九年級上冊名著單元時，就充分顯示了教師古典文學知識的積累，《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》四篇文章分別刻畫了楊志、范進、諸葛亮、劉姥姥這幾個性格鮮明的人物形象，課堂教學中不只講解課本內容，更重要的是借這一故事引出相應的名著故事，用一篇課文帶出一部古典名著，讀過一遍的還可以反復讀，以加大課堂的容量，從而拓寬學生的知識面。

總之，對學生而言，語文學習是一個龐雜而長久的工程，語文不只是語言文字的簡單累積，更要有民族文化的認同和傳承。這就要求語文老師在課堂中，基于文本不斷挖掘教材的經典含義，在課內外的活動中豐富學生的知識積累，增強學生的文化自信，并在不斷的引導啟發(fā)下，拓展學生的文化視野。只有這樣，學生的語文核心素養(yǎng)才能提升，學生對于傳統文化的傳承和理解能力才能提高。這對教師的要求也會更高，提醒教育工作者不能止步不前，要不斷為自己注入活水，方能源遠流長。

參考文獻：

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[2]趙景欣.中華優(yōu)秀傳統文化傳承與學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[J].中國教育學刊，2016（6）.

注：本文系甘肅省嘉峪關市第四中學王琨老師負責的2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“提升西部地區(qū)初中生文化傳承與創(chuàng)新核心素養(yǎng)的策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1767）的研究成果。