陳雯宇

摘 要 在新課程強調學習任務群的背景下，單篇文本仍然是不可回避和忽視的教學內容和完成學習任務的依據(jù)。以系統(tǒng)的整體性、立體性、關聯(lián)性等思維視角定位教學目標、創(chuàng)設教學情境、促進學生自主、落實學習任務是進行任務群中單篇教學的行之有效的策略。

關鍵詞 系統(tǒng)思維;學習任務群;單篇教學

學習任務群是《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的一個概念，也被稱為是“新課標”的一大“亮點”（王寧《引領語文課程改革進入新時代》）。統(tǒng)編高中《語文》教材就是以“學習任務群”來整合單元教學的，在教學實施過程中教師要根據(jù)“學習任務群”所提示的“任務”組織教學。但在教學實踐過程中，單篇文本仍然是不可回避和忽視的教學內容和完成學習任務的依據(jù)。如何將語文學科要素有機組合，有效落實學習任務群中的單篇教學是擺在每一位一線教師面前的課題。筆者認為，如果把以單元為形式構成的任務群看作一個相對獨立的系統(tǒng)，那每一個單篇就是其中的一類要素。在新課程強調學習任務群的背景下教師要具備從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)與環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用等方面綜合分析的思維能力，即系統(tǒng)思維的能力。

以系統(tǒng)思維視角定位教學目標、創(chuàng)設教學情境、促進學生自主、落實學習任務是進行任務群中單篇教學的行之有效的策略。以下試以統(tǒng)編高中《語文》必修上第七單元自讀課文《登泰山記》為例進行闡釋。

一、立足單元整體性，定位單篇教學目標

整體性是系統(tǒng)思維的基本特征。統(tǒng)編高中《語文》新教材以人文主題和學習任務群兩條線索結構單元，每個單元之前以導語的形式簡明扼要地明確本單元的人文主題、提示所屬學習任務群、簡介選文情況，并指出單元核心任務及學習目標，其中的單元核心任務是圍繞單元人文主題和學習任務群的特點提出的，體現(xiàn)了新課標倡導的大單元、大任務、大情境的理念，具有統(tǒng)領整個單元的意義。鑒于此，單元中單篇的教學目標就要用把握整體的思維，依據(jù)單元導語傳遞的關鍵信息，立足學科核心素養(yǎng)來確定。

《登泰山記》是統(tǒng)編高中《語文》必修上第七單元的一篇自讀課文，從單元導語中可以明確本單元的人文主題是“感悟自然”，屬于學習任務群中的“文學閱讀與寫作”，單元核心任務是“體會民族審美心理，提升文學欣賞品位，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。要關注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結合的手法;還要反復涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美”。在對本單元整體把握的基礎上可以確定《登泰山記》的教學目標：反復誦讀，積累文言知識、文化常識，感受作品語言之美;在實踐活動中欣賞作者筆下的泰山之美，學習借鑒文章多角度寫景的手法;在聯(lián)系本單元其他文本理解的基礎上把握作者的情感態(tài)度，體會民族審美心理。

二、明確思維立體性，創(chuàng)設真實活動情境

系統(tǒng)思維方式是一種開放型的立體思維，它關注系統(tǒng)內部要素的橫向聯(lián)系和縱向發(fā)展。以此視角處理學習任務群中的單篇教學有利于在單元核心任務、學習目標的統(tǒng)領下把知識學習、文本解讀以及學科訓練等豐富的教學要素整合起來，引導學生“面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境”開展學習，進而提升學科素養(yǎng)。以《登泰山記》為例，比較常用和經(jīng)典的問題情境之一就是“根據(jù)文本內容，以導游的身份為冬游泰山的游客介紹游覽路線，并撰寫觀景解說詞”。這一設計就將文本涉及的文言字詞通過理解積累、游蹤梳理、經(jīng)典寫景文段描繪等進行有機整合，讓學生在任務驅動下開展學習活動，實現(xiàn)學習目標。

不僅如此，系統(tǒng)思維的立體性還表現(xiàn)在關注系統(tǒng)本身與周圍環(huán)境的信息交流交換。在這種思維的指導下教師能更多地關注學生、關注當下，創(chuàng)設更加貼近現(xiàn)實，能激發(fā)學生興趣的活動探索情境。如筆者在教學《登泰山記》時恰逢藏族小伙子丁真意外走紅，一時間丁真成為學生關注的焦點;網(wǎng)絡上，全國各地官微和網(wǎng)友紛紛出動，邀請丁真來游玩，“我們在……等你”成為流行梗。抓住這個熱點，筆者布置了如下的學習任務：

最近，一位名叫丁真的藏族小伙子爆紅，走紅后他還成為了甘孜理塘縣的旅游大使，為自己家鄉(xiāng)做推介。目前，全國各地官微和網(wǎng)友紛紛出動，邀請丁真來游玩。作為有著得天獨厚的旅游資源的山東泰安也不甘落后，決定制作一部名為《有一種美叫泰山冬景，我們在這里等你！》的旅游宣傳短片?，F(xiàn)在，制作組邀請你擔任這部短片的文案，請以姚鼐的《登泰山記》為底本撰寫宣傳片的解說詞。

這一真實活動情境緊扣當下生活和流行熱點，不僅激發(fā)了學生在閱讀文本的基礎上進一步深入了解泰山的興趣，更激發(fā)了學生閱讀和表達的熱情。

三、把握要素關聯(lián)性，促進核心任務落實

關聯(lián)性是系統(tǒng)思維的又一特性。系統(tǒng)思維視野下的各個要素之間是相互聯(lián)系、相互作用、相互影響、相互制約的。就此來看，教材中的選文除了“具有典范性和時代性，文質兼美，體現(xiàn)正確的政治導向和價值取向”外，一個主題單元的文本還應具有其他內在的相關性，如圍繞同一主題展現(xiàn)不同面貌等。教學單篇時如果能把握好文本之間的這種內在聯(lián)系，引導學生借鑒思考，可以使單元核心任務完成的更加扎實、有效。

《登泰山記》所在的第七單元是“必修教材中唯一一個專門的散文單元”，這是就選文的體裁而言。就題材而言本單元選取的都是寫景抒情的名篇，作品都精于景物描寫，又深深融入作者在某一生活境遇中的人生思考?！兜翘┥接洝纷鳛橐黄宰x課文當然可以放手給學生閱讀，但教師在面對文本時是否可以再作更進一步的思考——初中生和高中生閱讀同一篇文章進階的一面體現(xiàn)在何處？縱觀整個單元，無論是《荷塘月色》幽靜美好的景色之中的哀愁和孤獨，還是《我與地壇》荒蕪而不頹敗的景色之中的堅韌和領悟，作者眼中、筆下的景就是一面鏡子，折射出作者在特定的人生遭際，尤其是身處困境、挫折、迷惘時的精神世界。而與《登泰山記》在同一課的《赤壁賦》更是東坡心路歷程的寫照，故此文本應該不僅僅是一篇謳歌祖國大好河山、贊美泰山日出磅礴氣象的美文。在通觀整個單元的前提下教師可以安排以下自讀任務：要求學生借鑒本單元已經(jīng)閱讀過的幾篇文章，查閱文章寫作背景，深入了解作者其人，抓住寫景抒情類散文景為情設、情由景生的特點探究交流;以小組為單位嘗試寫作文本賞析的小論文;更可以以本文為點，以點帶面，勾連整個單元，完成群文的提升閱讀，切實落實任務群的核心任務。

當然，系統(tǒng)中要素的內在聯(lián)系是普遍的，但把握關聯(lián)性，深入解讀不能生搬硬套。以系統(tǒng)思維視角把握要素的關聯(lián)性開展文本探究必須做到言之有據(jù)、持之有故，合情合理，否則不僅不利于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，反而會導致學生思維的固化和僵化。

[作者通聯(lián)：江蘇武進高級中學]