陳集泓

摘 要：高效的“師生對(duì)話”是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，文章借助多模態(tài)話語分析理論對(duì)課堂教學(xué)語篇進(jìn)行分析，以《中國石拱橋》為實(shí)例，闡述該理論在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語分析;初中語文教學(xué);《中國石拱橋》

20世紀(jì)90年代，以社會(huì)符號(hào)學(xué)為發(fā)端，西方語言學(xué)興起了多模態(tài)話語分析理論，強(qiáng)調(diào)非語言符號(hào)的表意作用。近年來，通過該理論對(duì)課堂教學(xué)的研究開始豐富起來。在語文教學(xué)方面，既有對(duì)文本的研究，也有對(duì)教學(xué)過程的研究。

一、 初中語文多模態(tài)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

媒體和模態(tài)是多模態(tài)話語的兩個(gè)基礎(chǔ)概念。媒體為模態(tài)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是存儲(chǔ)和傳遞信息的物質(zhì)載體，也是信息本身的表現(xiàn)、傳播形式。模態(tài)指具有意義潛勢的社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，與人體的感官相聯(lián)系。

多模態(tài)話語即通過聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，使用語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和社會(huì)符號(hào)進(jìn)行交際的話語形式。多模態(tài)教學(xué)不單單體現(xiàn)在多媒體設(shè)備的使用上，而是主張通過視覺、觸覺、聽覺等多種感知方式，運(yùn)用圖像、聲音、文字、語言、動(dòng)作等多種符號(hào)資源進(jìn)行全方位、立體化的教學(xué)。在初中語文課堂中，常見的教學(xué)模態(tài)可以分為：（1）語言模態(tài)：口語、文字、語氣、字體等;（2）視覺模態(tài)：表情、圖像、視頻、著裝、教室布局等;（3）聽覺模態(tài)：音響、音樂（純音樂）、歌曲（帶歌詞）;（4）動(dòng)覺模態(tài)：肢體動(dòng)作、身體位移等。

不同模態(tài)有不同的供用特征，擅長表達(dá)的意義類型也各不相同。例如，語言模態(tài)中的口語雖然具有即時(shí)表達(dá)與回饋的特點(diǎn)，但轉(zhuǎn)瞬即逝;視覺模態(tài)中的圖像較為生動(dòng)直觀，但較難體現(xiàn)抽象或概括性的觀念。在教學(xué)開始前，教師需根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)模態(tài)，并對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)與組合。

根據(jù)多模態(tài)話語分析綜合框架，多模態(tài)語篇的生成涉及了文化、語境、內(nèi)容、表達(dá)四個(gè)層面。語文課堂教學(xué)作為一種多模態(tài)的交際過程，從教學(xué)思路到最終教學(xué)語篇的生成，都受到這四個(gè)層面的影響。

一個(gè)多模態(tài)教學(xué)語篇不僅包括完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，還包括每個(gè)環(huán)節(jié)中教師的講解與師生互動(dòng)。下面，筆者以《中國石拱橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程為實(shí)例，談?wù)勥\(yùn)用及體會(huì)。

二、 《中國石拱橋》的多模態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)多模態(tài)話語分析理論，課堂教學(xué)的話語設(shè)計(jì)要先考慮所處的文化語境和情景語境，然后在內(nèi)容層面和表達(dá)層面設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和模態(tài)。

（一）文化語境對(duì)教學(xué)目標(biāo)的影響

文化語境是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的背景語境，體現(xiàn)著一定的意識(shí)形態(tài)和進(jìn)行交際的體裁系統(tǒng)。意識(shí)形態(tài)作為文化的主要存在形式，表現(xiàn)在思想、價(jià)值觀等諸多方面。在《中國石拱橋》一課中，教學(xué)參考便提到：要通過了解中國石拱橋及我國橋梁事業(yè)取得的偉大成就，激發(fā)學(xué)生對(duì)于民族文化與社會(huì)主義事業(yè)的自豪感。這便從情感、態(tài)度、價(jià)值觀的角度對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立提出了要求。

課堂教學(xué)作為一種話語體裁，規(guī)定了課堂交際話語的特殊性。例如，教師上課時(shí)的狀態(tài)必然有別于日常生活;即使課堂氣氛再熱烈，也不會(huì)變成一場脫口秀。課文也有其自有的體裁，《中國石拱橋》作為一篇典型的事物性說明文，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也需圍繞說明文體的基本特征進(jìn)行。

基于此，筆者將《中國石拱橋》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1. 把握中國石拱橋的特征，學(xué)習(xí)說明順序和說明方法。2. 揣摩語言，體會(huì)說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。3. 了解中國石拱橋的光輝成就，激發(fā)民族自豪感。

（二）情景語境對(duì)確立教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法的影響

情景語境指交際活動(dòng)所發(fā)生的具體背景，涉及話語范圍、話語基調(diào)、話語方式。在課堂教學(xué)中，話語范圍除了教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)，還包括師生的活動(dòng)、課堂突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)等情況。話語基調(diào)則表現(xiàn)為師生之間的交流關(guān)系，涉及具體的教師情況、學(xué)生情況和班級(jí)情況?！吨袊皹颉芬徽n在八年級(jí)第一學(xué)期教授，從所授班級(jí)的情況來看，學(xué)生整體基礎(chǔ)較好，但對(duì)于文章關(guān)鍵信息的提取、歸納和概括較為薄弱，因此將說明方法、說明順序這些知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，將對(duì)語段及行文思路的分析作為教學(xué)難點(diǎn)。

（三）教學(xué)過程及教學(xué)模態(tài)選擇

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景諸要素的分析，筆者開始設(shè)計(jì)教學(xué)過程及各個(gè)環(huán)節(jié)所采用的模態(tài)組合，教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)際過程如下：

1. 導(dǎo)入

（1）關(guān)燈，播放40秒有關(guān)拱橋的快閃視頻。（視覺模態(tài)聯(lián)合聽覺模態(tài)：一系列各式拱橋圖片及高對(duì)比度純色動(dòng)態(tài)字幕，配合動(dòng)感強(qiáng)烈的背景音樂，圖片和字幕根據(jù)音樂的節(jié)奏踩點(diǎn)切換，以此吸引學(xué)生注意。）

（2）視頻結(jié)束，教室燈齊亮，教師走上講臺(tái)。（視覺模態(tài)協(xié)同動(dòng)覺模態(tài)：通過燈光變化和教師位置的移動(dòng)快速引導(dǎo)學(xué)生將注意力從屏幕轉(zhuǎn)移到課堂。）

（3）提問：視頻里出現(xiàn)的橋有什么共同點(diǎn)？（語言模態(tài)：快速引入主要教學(xué)內(nèi)容。）

明確：觀察事物時(shí)要抓住事物的特征。

在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上，根據(jù)學(xué)生的觀看習(xí)慣，決定以視覺和聽覺模態(tài)取代語言模態(tài)的介紹，制作一段學(xué)生喜聞樂見的快閃文字視頻，接著通過問題引導(dǎo)，從“拱”這一特征切入課堂。這段快節(jié)奏的導(dǎo)入視頻讓學(xué)生頗感興趣，課堂氣氛“燃”了起來。

2. 整體感知

（1）速讀課文，找出作者在文中所提到的橋。（視覺模態(tài)協(xié)同語言模態(tài)：學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，抓取關(guān)鍵信息，邊找邊答。）

（2）快問快答：說出說明文常見的說明方法和說明順序以及文章的說明對(duì)象。（視覺模態(tài)配合語言模態(tài)：屏幕顯示PPT上的問題，學(xué)生搶答。）

（3）速讀課文，同桌合作：歸納中國石拱橋的特點(diǎn)，并探究“既然趙州橋和盧溝橋都能體現(xiàn)中國石拱橋的三大特點(diǎn)，為何不從中選一座橋就好？”（語言模態(tài)：學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)。在學(xué)生卡殼時(shí)，教師通過恰當(dāng)?shù)谋砬楹驼Z氣進(jìn)行提示和鼓勵(lì)。）

明確：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久，得出1～3段的結(jié)構(gòu)作用。