夏芳

[摘要] 在道德與法治教學(xué)活動中探索用評價來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，通過組織學(xué)生參與活動評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，引入多元主體參與評價并運用正向評價反饋幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價過程，經(jīng)歷體驗學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 以評促學(xué)策略;多元評價主體;學(xué)習(xí)活動評價;作業(yè)評價

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“要樹立科學(xué)成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法?！背刹庞^念的變革引導(dǎo)實踐中評價方式的變革，評價方式的變革也會促進(jìn)教學(xué)方式的變革。在道德與法治學(xué)科教學(xué)中，筆者嘗試用“以評促學(xué)”的方法將教、學(xué)、評三個行為更緊密地聯(lián)系在一起。這里的“評價”指一種建設(shè)性的評價，評價的目的在于幫助學(xué)生而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽;而“學(xué)”不僅學(xué)習(xí)概念性的知識，也學(xué)習(xí)來自實踐活動的程序性知識，其內(nèi)涵包括行動、智力和能力。[1]所以，“以評促學(xué)”教學(xué)策略是教師在實踐中思考讓評價更貼近學(xué)生的學(xué)情，讓評價更公正全面，成為一種鼓勵而不是負(fù)擔(dān)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的提升和必備品格的養(yǎng)成。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)制定

在實施教學(xué)活動之前，筆者先行撰寫學(xué)習(xí)活動評價方案，再組織參與活動的學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)與評價內(nèi)容提建議，進(jìn)行修改，形成靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的更為具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。主要目的在于，一方面讓學(xué)生明確自己在這項活動中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生明確自己作為個體在團(tuán)隊中扮演的角色和相應(yīng)的責(zé)任。

以八年級上冊第二單元“遵守社會規(guī)則”學(xué)習(xí)活動為例，設(shè)計如下活動目標(biāo)：樹立正確的自由觀，理解和認(rèn)同社會規(guī)則與自由的辯證統(tǒng)一關(guān)系;能用發(fā)展的眼光看待規(guī)則的制定，增強(qiáng)在真實情境中運用辯證的方法分析問題和解決問題的能力;有換位思考、推己及人之心，初步養(yǎng)成規(guī)則意識和法治意識。同時，通過辯論會的形式加以呈現(xiàn)，將“崇尚自由更重要，遵守規(guī)則更重要”作為辯論主題。具體的評價標(biāo)準(zhǔn)如下表所示。

而在鼓勵學(xué)生參與討論后，筆者據(jù)此修改了評價標(biāo)準(zhǔn)（如下表）。這樣，通過參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，學(xué)生在活動之前明確活動目標(biāo)和評價的具體內(nèi)容，在活動時會有意識地按照評價標(biāo)準(zhǔn)的要求來約束自己和提醒同學(xué)，并創(chuàng)設(shè)了合作學(xué)習(xí)氛圍。

另一方面，制定和修改評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識增強(qiáng)，而修改后的評價標(biāo)準(zhǔn)也更具體、更貼近學(xué)生實際，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的達(dá)成。

二、引入多元評價主體，使教學(xué)評價更公正、更全面

表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)真實情境中知識和技能的運用，要求學(xué)生必須自己創(chuàng)造出問題解決方法或通過自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。[2]由于教師往往無法全程參與學(xué)生在課外的活動，也為了避免教師作為觀察者的主觀性導(dǎo)致評價的片面性，所以筆者在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中邀請家長、學(xué)生以及其他老師參與評價，使學(xué)生的真實表現(xiàn)能夠被看見、被記錄，幫助不同特點的學(xué)生在活動中發(fā)揮自己的專長，挖掘自己的潛能。

以九年級上冊第三單元“文明與家園”學(xué)習(xí)活動“你還在我行我‘塑嗎”為例，如下表所示，筆者輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計《金陵中學(xué)初中學(xué)生家庭雙十一期間外賣快遞包裝塑料制品消耗情況調(diào)查統(tǒng)計表》。由學(xué)生分工發(fā)放調(diào)查問卷，拍攝部分家庭外賣快遞包裝塑料制品使用情況視頻資料，采訪部分家庭成員對一次性塑料包裝制品的消費觀點，最后以小組為單位形成調(diào)查報告，每位組員撰寫收獲與感悟。

此次學(xué)習(xí)活動的評價主體由三部分組成。一是學(xué)生。由組長記錄組員任務(wù)的完成情況，并對完成的態(tài)度和質(zhì)量做簡單記錄，組員之間根據(jù)行為表現(xiàn)參與互評，評價一欄不用等級或分?jǐn)?shù)，而用語言來描述同伴的具體行為表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生反饋，組員之間的正面評價讓部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點，也讓部分學(xué)生發(fā)掘了自己的興趣，學(xué)生的積極性比活動中僅有教師評價明顯提高。但是小組中也會出現(xiàn)個別被同伴批評的成員，他們在反思自己的活動表現(xiàn)時會將責(zé)任推給客觀因素。這一現(xiàn)象使筆者反思今后的活動中要增加活動中期的評價反饋，提供建設(shè)性的評價語言，給活動前期表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會，增設(shè)“活動進(jìn)步獎”，使評價真正成為行為改變的動力。

第二個評價主體是部分接受訪談的家長。請家長對訪談的學(xué)生提出建議，也歡迎家長對活動本身提出建議，學(xué)生書面記錄或拍攝小視頻記錄。在實踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)接受訪談的家長都以正面評價的語言鼓勵了學(xué)生的努力，增加了評價的視角，幫助教師了解學(xué)生實踐活動中的行為表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的積極性。同時，結(jié)合第三單元第六課《建設(shè)美麗中國》學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，即培養(yǎng)珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、厲行節(jié)約、反對浪費的意識和品質(zhì)，用實際行動踐行綠色生活理念，考慮到家庭成員的消費習(xí)慣也是影響學(xué)生行為的環(huán)境因素之一，筆者以邀請家長參與活動評價的方式讓家長了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，與家長相互配合，營造家校協(xié)同一致的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生成長。

第三個評價主體是教師。在課堂外，筆者參與調(diào)查活動與訪談活動的準(zhǔn)備過程，幫助學(xué)生克服困難，觀察和記錄學(xué)生提出的困惑，及時對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵;在課堂上，筆者請兩組學(xué)生將調(diào)查訪談內(nèi)容進(jìn)行了匯報與展示，根據(jù)學(xué)生互評結(jié)果和家長反饋，從設(shè)計調(diào)查問卷的科學(xué)性、學(xué)生對調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談信息的分享交流、學(xué)生在活動中的收獲與反思三個方面進(jìn)行了總結(jié)與評價。

實踐表明，通過引入多元評價主體，學(xué)生獲得了多方面的支持和參照，對道德與法治課的興趣和參與度明顯提升。

三、合理運用評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)和評價策略最終都要通過學(xué)生才能發(fā)揮作用。而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會隨著多種因素的影響發(fā)生變化，當(dāng)學(xué)生獲得一個評價結(jié)果，卻不愿意或者不會運用結(jié)果來促進(jìn)學(xué)習(xí)的話，評價就失去了作用。那么，怎樣合理運用評價方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力呢？筆者在實踐中做了如下嘗試。

（一）改變評價語言表達(dá)方式，以學(xué)生能接受的方式溝通并提出改進(jìn)建議

學(xué)生基于評價結(jié)果做出學(xué)習(xí)決策，這一過程離不開教師的指導(dǎo)。教師可以通過詢問來推動學(xué)生思考：你的主要問題在哪里？你接下來的目標(biāo)是什么？要達(dá)到你的目標(biāo)，你還要做什么？怎么做？學(xué)生嘗試回答這些問題的過程就可能成為嘗試決策的過程。[3]只有學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的決策者，才可能真正地為自己的發(fā)展負(fù)責(zé)。筆者在實踐中反思并改變對學(xué)生進(jìn)行評價的語言表達(dá)方式，輔助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，輔助他們成為熟練的自我評價者。[4]現(xiàn)以七年級下冊第一單元“青春時光”第二課第一框“男生女生”為例，呈現(xiàn)《青春的心弦》作業(yè)評價表。

分析上表，筆者的作業(yè)評價語言并沒有對錯的判斷，只有水平的差異，比起等第分?jǐn)?shù)更能被學(xué)生接受，學(xué)生可以依照作業(yè)評價表的建議來完成實踐類的作業(yè)。

（二）持續(xù)不斷地關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，在正向行為出現(xiàn)時及時表揚(yáng)

初中學(xué)生注意力容易分散，自控力不足，態(tài)度和行為上具有易變性、可塑性。筆者根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，在單元長作業(yè)的完成過程中，持續(xù)關(guān)注學(xué)生態(tài)度和行為變化，強(qiáng)化學(xué)生的正面行為表現(xiàn)。以八年級上冊第二單元“遵守社會規(guī)則”中布置的第四課第二框“以禮待人”課后作業(yè)為例，對學(xué)生進(jìn)行正向評價。

作業(yè)布置：根據(jù)課前調(diào)查表，列舉一項自己出現(xiàn)過的無禮行為，記錄自己在真實情景中出現(xiàn)的態(tài)度和行為變化，觀察并記錄當(dāng)自己表現(xiàn)出友善的行為時，別人態(tài)度和行為上的變化。在這過程中可以向老師、同伴或家長尋求幫助或監(jiān)督。

在完成單元長作業(yè)的過程中，通過采用集體交流、個別談話、定期詢問和每周收取一次記錄表的方式持續(xù)關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和行為變化。對積極參與活動的學(xué)生，教師及時在班級中予以表揚(yáng)，取得了良好的導(dǎo)行效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐淀芳.中學(xué)思想品德和思想政治單元教學(xué)設(shè)計指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2][3]周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[4] Dian Hart.真實性評價——教師指導(dǎo)手冊[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.