王進玉

摘 要： 作業(yè)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常重要的一種評價方式。作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，從讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”，成為改變學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣的“潤滑劑”和成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的“調(diào)節(jié)劑”三個方面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價中的一些經(jīng)驗和具體評價方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)評價 評價改革

蘇霍姆林斯基說：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領(lǐng)域，如果一個人只在分數(shù)上表現(xiàn)自己，那么可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，根本算不得教育者？我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價過程中，如何更加全面地評價一個學(xué)生呢？這就要求我們學(xué)會改變傳統(tǒng)評價方式，用簡單的分數(shù)給學(xué)生作業(yè)做出一個非常簡單直接的評價，而沒有關(guān)注到學(xué)生的個體差異性，更不用說通過作業(yè)評價發(fā)揮導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等一系列功能，因而不利于促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。所以我們要學(xué)會改變傳統(tǒng)作業(yè)評價方式，下面我結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方面做出的努力。

一、讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”

在這么多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)：每一個同學(xué)，不論成績?nèi)绾危瑑?nèi)心想法都是一樣的，希望得到老師的肯定和贊美。正因為如此，教學(xué)過程中，學(xué)會采用賞識教育顯得十分重要，在每一次批閱學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，無論該同學(xué)作業(yè)做得如何，都要學(xué)會從他們的作業(yè)中找閃光點，然后在他們出錯的地方進行鼓勵和訂正，當(dāng)他們拿到作業(yè)本的時候，看到自己的作業(yè)盡管錯了，老師還給了贊美的語言，這時他們的心情是非常愉悅的，在愉快的情緒中再看看教師給予的訂正和鼓勵，就會越來越努力，希望得到老師更多的贊美。在以后作業(yè)中，一次比一次表現(xiàn)得好，愛上數(shù)學(xué)課堂，讓師生之間的情感朝著良性方向發(fā)展。

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！蓖ㄟ^這種獨特的評價方式，我們更容易親近學(xué)生，把每一次作業(yè)過程當(dāng)做和學(xué)生交流的過程，讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”。讓學(xué)生在我們的評價過程中獲得滿足與成功感，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價成為改變學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣的“潤滑劑”

小學(xué)生正處在身心快速發(fā)展時期，這個年齡階段的孩子各方面都還不穩(wěn)定，所以可塑性非常強，在平時教學(xué)過程中，我們既要看到他們不穩(wěn)定的一面，又要看到他們非常容易可塑的一面。每個孩子的天賦都是不一樣的，不可能讓所有孩子在數(shù)學(xué)作業(yè)中不出現(xiàn)錯誤，而要正確認識到對于一些喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，他們能夠在做作業(yè)的過程中獨立認真地思考。但是對于一些不愛好數(shù)學(xué)的同學(xué)來說，他們可能在做數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中顯得比較不耐煩。如何區(qū)別對待呢？通常我會采用“優(yōu)+字跡工整=特優(yōu)”和“良+如果能認真訂正作業(yè)=特優(yōu)”不同方式，當(dāng)然也可以采用類似其他方式，如通過貼不同表情的小貼畫的方式，低年級小朋友更加容易接受。

通過小學(xué)作業(yè)不同評價方式，我們可以慢慢改變學(xué)生書寫習(xí)慣，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變他們的課堂表現(xiàn)。其實有些時候采用“等級+簡語”式作業(yè)評價不僅是教師在描述學(xué)生的作業(yè)情況，更是我們通過這種方式和學(xué)生進行交流的過程。在交流過程中，評價具有很強的激勵性、導(dǎo)向性，評價時重在激勵，皆在使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)進步與不足，不斷明確努力方向，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。

三、讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的“調(diào)節(jié)劑”

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》明確指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展?！痹u價學(xué)生的過程中，要采用激勵的導(dǎo)向作用，用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。

在作業(yè)評價過程中，不難發(fā)現(xiàn)那些上課非常愛做小動作的學(xué)生，在作業(yè)中表現(xiàn)得往往比較落后，這時我們要在作業(yè)評價中把本來上課想對他們說的話，寫入作業(yè)評價，如可以這樣寫道：你是一個非常聰明的孩子，所以老師在想你肯定能夠把數(shù)學(xué)學(xué)好的，老師也非常想給你幫助，那我們一起共同努力，在以后上課過程中要認真聽講哦！

在評價過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)有進步的時候，就要抓住機會及時表揚，如給他一個大拇指，輕輕摸一下他的頭等都是很好的表揚方式，通過對學(xué)生的表揚和贊美，肯定他們在數(shù)學(xué)作業(yè)中的點滴進步，可以調(diào)節(jié)師生之間的情感，每一個同學(xué)都希望被關(guān)注、被贊美?？此剖菍W(xué)生作業(yè)的評價，實際上是通過作業(yè)評價方式和學(xué)生交流的過程。

丹麥物理學(xué)家雅各布博爾不小心打碎了一只大花瓶，他既沒有懊惱，又沒有等閑視之，而是精心收集滿地碎瓦片。并把這些瓷片按大小分類，分別稱出重量，結(jié)果驚奇地發(fā)現(xiàn)依次的碎片的重量均為16倍的關(guān)系，得出了對恢復(fù)不知其原貌的文物、隕石有重大幫助的著名的“碎花瓶理論”。所以，無論我們在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價過程中采取什么樣的評價方式，都要學(xué)會善待學(xué)生的“錯誤”。并且通過我們的引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生把“錯誤”變成“正確”，把“粗心”變成“細心”，并把這種改變變成自己的一種習(xí)慣。

參考文獻：

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