李燁

摘要：當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程中存在學(xué)生技能水平不高、創(chuàng)新能力不足、職業(yè)素養(yǎng)缺乏等問(wèn)題。運(yùn)用STEAM教育理念具有跨學(xué)科、體驗(yàn)性、設(shè)計(jì)性、協(xié)作性、技術(shù)增強(qiáng)性的特征，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，提出實(shí)施工作室制進(jìn)行人才培養(yǎng)、多途徑開(kāi)展項(xiàng)目課程建設(shè)、促進(jìn)教師專家化成長(zhǎng)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的策略，努力培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：STEAM;中等職業(yè)教育;人才培養(yǎng)質(zhì)量;策略

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）09C-0007-04

一、問(wèn)題的提出

著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）也明確指出，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，將學(xué)生由學(xué)校人塑造成職業(yè)人的力度不夠，具體表現(xiàn)在：學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握不夠全面，專業(yè)技能水平不高;在生產(chǎn)實(shí)踐中遇到實(shí)際問(wèn)題，往往缺乏思考，缺少解決問(wèn)題的能力，更談不上如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新;缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，跳槽頻繁。人才質(zhì)量與企業(yè)要求之間存在差距，致使企業(yè)在人才使用時(shí)不能得心應(yīng)手，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)高位就業(yè)。導(dǎo)致問(wèn)題存在的原因有以下方面。

1.教學(xué)方法存在弊端。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教師在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生能力培養(yǎng)的意識(shí)有所加強(qiáng)，但傳統(tǒng)教學(xué)思維仍根深蒂固，理實(shí)一體化教學(xué)大多流于形式，“做中教、做中學(xué)”的理念和實(shí)踐沒(méi)有落到實(shí)處，學(xué)生技能水平不高。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)制約人才質(zhì)量培養(yǎng)。教師對(duì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展缺乏關(guān)注，對(duì)于自身專門(mén)化成長(zhǎng)、專業(yè)化發(fā)展缺少抓手，教師專業(yè)水平不高，不足以培養(yǎng)出高技能人才。

3.學(xué)生缺少職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)行為結(jié)合不夠緊密，人才培養(yǎng)方案制定、課程研發(fā)、教育教學(xué)活動(dòng)等方面企業(yè)元素體現(xiàn)不明顯，人才評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)單一，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不足，創(chuàng)新意識(shí)缺乏、創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

本文依據(jù)STEAM教育理念的核心特征，對(duì)如何提升人才的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了分析，并就提升中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了相應(yīng)策略。

二、中等職業(yè)教育中的STEAM教育理念

針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，STEAM教育理念為如何培養(yǎng)高質(zhì)量人才、提升人才社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和滿意度提供了解決方案?！癝TEAM”分別代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）與數(shù)學(xué)（Mathematics）。作為一種教育理念，STEAM強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科邊界，通過(guò)運(yùn)用多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與技能解決真實(shí)問(wèn)題，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)與創(chuàng)新精神，引導(dǎo)并支持學(xué)生以學(xué)科整合的方式認(rèn)識(shí)世界，以綜合創(chuàng)新的形式創(chuàng)造世界，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力，成為具有多種能力的復(fù)合型人才。

STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，能有效提升學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和更好職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

STEAM教育是一種典型的“從做中學(xué)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其以工程設(shè)計(jì)過(guò)程為主導(dǎo)，通過(guò)給學(xué)生提供一個(gè)具有實(shí)際意義的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生“從科學(xué)探究與工程實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能”，培養(yǎng)學(xué)生的STEAM素養(yǎng)。[1]職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題的理實(shí)一體化教學(xué)，教學(xué)過(guò)程由教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，當(dāng)實(shí)踐缺乏理論支撐時(shí)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí);當(dāng)理論需要實(shí)踐驗(yàn)證時(shí)，進(jìn)行動(dòng)手操作。師生間、生生間相互不斷交流探究、碰撞思維、總結(jié)提高。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可分為科學(xué)探究和工程實(shí)踐兩個(gè)階段。在科學(xué)探究階段，教師進(jìn)行理論講解、答疑解惑、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。在工程實(shí)踐階段，教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑、指導(dǎo)測(cè)試。

STEAM課程以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，師生共同參與，教師更多地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題探究—方案設(shè)計(jì)—作品制作的過(guò)程，建構(gòu)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的“思考—思路—思維—思想”的邏輯性解決方案，突出學(xué)生設(shè)計(jì)思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、中職學(xué)校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略

工程融入和實(shí)施協(xié)同是STEAM的核心要素。工作室是一個(gè)以實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)為核心、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的教學(xué)平臺(tái)，其創(chuàng)設(shè)了工作情境，營(yíng)造了工作氛圍，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

（一）實(shí)施工作室制人才培養(yǎng)方式

基于相同的教學(xué)項(xiàng)目，同在工作室學(xué)習(xí)的學(xué)生之間相互協(xié)作，形成伙伴關(guān)系，共同習(xí)得技能，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，溝通后提出問(wèn)題解決的設(shè)計(jì)方案，協(xié)同解決問(wèn)題，相互間易形成激勵(lì)，從而促進(jìn)技能的習(xí)得。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)之后（一般來(lái)說(shuō)，中職為一年至一年半），打破專業(yè)和班級(jí)建制，重建專業(yè)教學(xué)流程，學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好、適合自己的專業(yè)研究方向或?qū)I(yè)特長(zhǎng)自主選擇進(jìn)入工作室。工作室可按專業(yè)方向或攻關(guān)課題分成若干教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。學(xué)習(xí)模式除了必要的集中講授以外，更多的是自主合作型學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、交流研討型學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生跨學(xué)科整合知識(shí)、綜合運(yùn)用多種技能完成項(xiàng)目或解決問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程全面實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“做中教”“做中悟”。

鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極落實(shí)工作室制人才培養(yǎng)模式，契合信息技術(shù)類產(chǎn)業(yè)人才需求成立九點(diǎn)工作室，包含新動(dòng)力（程序開(kāi)發(fā)）、互動(dòng)設(shè)計(jì)、新視覺(jué)（數(shù)字媒體）、三維動(dòng)畫(huà)、二維動(dòng)畫(huà)以及信息化設(shè)備維修等6個(gè)專業(yè)化方向。學(xué)生分別來(lái)自計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、軟件技術(shù)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)等。工作室致力于信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，現(xiàn)已建成項(xiàng)目化教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)、雙師型教師成長(zhǎng)、以利益為紐帶的頂崗實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)孵化多功能平臺(tái)。教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建分階遞進(jìn)的項(xiàng)目化課程體系，開(kāi)展全程項(xiàng)目化教學(xué)，面向過(guò)程和產(chǎn)品開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。其“信息技術(shù)類專業(yè)‘工作室制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究”教學(xué)成果榮獲江蘇省2013年教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。工作室制人才培養(yǎng)模式為實(shí)現(xiàn)STEAM 教育理念提供了一條很好的路徑。

（二）多途徑開(kāi)展項(xiàng)目課程建設(shè)

STEAM 教育以具體的項(xiàng)目為教學(xué)中心，圍繞具體的教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)有效的跨學(xué)科整合。[2]項(xiàng)目是基于設(shè)計(jì)的綜合項(xiàng)目，一般由多個(gè)領(lǐng)域問(wèn)題構(gòu)成，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，融合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)各領(lǐng)域知識(shí)和技能，形成自主有效的解決方案。這里強(qiáng)調(diào)“融合運(yùn)用”而非“綜合運(yùn)用”，是指將各學(xué)科融合成為一個(gè)整體，不再明顯地保留各自的知識(shí)特性。項(xiàng)目最終應(yīng)有物化成果，比如產(chǎn)品、作品、設(shè)計(jì)模型等。學(xué)生完成項(xiàng)目需要分析設(shè)計(jì)、研究論證、動(dòng)手實(shí)踐、溝通協(xié)調(diào)、相互合作。因此，STEAM的項(xiàng)目教學(xué)全方位培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更加符合復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。

項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。實(shí)施面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的項(xiàng)目教學(xué)，這樣的項(xiàng)目原汁原味地展示了企業(yè)實(shí)際崗位的工作流程以及相應(yīng)的崗位能力要求，人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)需求的零距離對(duì)接。產(chǎn)教融合為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)提供了良好的平臺(tái)，深化“引企入?！备母铮Ｆ蠊餐_(kāi)展產(chǎn)品研發(fā)，積極落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉，優(yōu)選企業(yè)兼職教師參與人才培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)元素在項(xiàng)目中的充分體現(xiàn)有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

依托競(jìng)賽開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。以融合各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)和技能，鍛煉和展示學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的競(jìng)賽為抓手，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目。例如，F(xiàn)RC（FIRST Robotics Competition）比賽是由美國(guó)非盈利性機(jī)構(gòu)FIRST主辦，面向所有中學(xué)生的一項(xiàng)工業(yè)級(jí)機(jī)器人競(jìng)賽。參與比賽需要機(jī)械、控制、信息技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理等跨學(xué)科的知識(shí)和技能的融合運(yùn)用。比賽隊(duì)伍既是盟友也是對(duì)手，隊(duì)伍間既有對(duì)抗也需合作，這種競(jìng)合的歷練，在提升學(xué)生專業(yè)水平的同時(shí)也使得學(xué)生理解如何實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作。

創(chuàng)客教育催生項(xiàng)目?！皠?chuàng)客教育”是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，其基于學(xué)生的興趣與愛(ài)好，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，努力將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。知識(shí)體系只有幫助實(shí)物創(chuàng)造才能發(fā)揮作用，甚至成為可商業(yè)化的產(chǎn)品。創(chuàng)客教育的最終目標(biāo)是要能創(chuàng)造出實(shí)體作品，作品來(lái)源于生活生產(chǎn)中的創(chuàng)意，教師加以科學(xué)的引導(dǎo)，提煉整理成為可實(shí)施的項(xiàng)目。項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程就是作品的制作工程，就是融合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力的過(guò)程。

（三）促進(jìn)教師專家化成長(zhǎng)

STEAM課程教學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)有更加全面的要求，教師已不再是傳統(tǒng)意義上的教書(shū)匠而是專家。所謂教師專家化，即授課者應(yīng)該集教師、設(shè)計(jì)師、導(dǎo)師三種身份于一身，同時(shí)具備課程開(kāi)發(fā)、科研開(kāi)發(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)三重素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的集成為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才提供了有力保障。

提升課程開(kāi)發(fā)水平。STEAM課程沒(méi)有現(xiàn)成的教材，不同的教學(xué)項(xiàng)目涉及不同的學(xué)科知識(shí)，以解決問(wèn)題為目的，將所用到的知識(shí)、技能有機(jī)地融合到項(xiàng)目中。教師在參透人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生的知識(shí)體系和技能水平，搜集、整理、完善碎片化的校本課程，努力使之體現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)融合、職業(yè)屬性的專業(yè)課程與培養(yǎng)個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)的精神類課程融合、實(shí)踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)融合。開(kāi)發(fā)的課程在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中不斷加以優(yōu)化和提煉，逐步形成系統(tǒng)化的STEAM課程體系。

提升科研開(kāi)發(fā)水平。STEAM課程的教師應(yīng)具備工程素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造需要制定方案、設(shè)計(jì)制作、驗(yàn)證測(cè)試等環(huán)節(jié)，需要教師除了有淵博的專業(yè)理論知識(shí)和精湛的專業(yè)技藝，還應(yīng)能夠開(kāi)展科學(xué)研究和技術(shù)攻關(guān)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是能夠運(yùn)用專業(yè)技術(shù)技能開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，經(jīng)過(guò)不斷測(cè)試完善，最終解決實(shí)際問(wèn)題。教師可通過(guò)“高校訪問(wèn)學(xué)者”或“駐廠工程師”，甚至是與學(xué)生一起做項(xiàng)目等途徑，積極參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)和技術(shù)研發(fā)，在實(shí)際工程開(kāi)發(fā)中，提升技術(shù)研發(fā)和技能實(shí)踐水平，加快工程素養(yǎng)的習(xí)得。

提升學(xué)習(xí)引導(dǎo)水平。STEAM教育理念突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師只有因勢(shì)利導(dǎo)地教授，學(xué)生學(xué)習(xí)才能水到渠成。在學(xué)習(xí)初期，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以自身的行業(yè)背景或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)知相關(guān)行業(yè)，有意識(shí)地吸引學(xué)生進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)能準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展的前沿，利用自身的專業(yè)知識(shí)和技能，正確指導(dǎo)學(xué)生的研究方向，幫助學(xué)生取得研究成果。同時(shí)，教師還應(yīng)善于有效化解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索未知，不斷保持自主求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身不懈追求實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

STEAM教育跨學(xué)科的整合性和情境性，促使學(xué)生在解決基于現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的過(guò)程中思維方式、技術(shù)技能應(yīng)用、知識(shí)理論學(xué)習(xí)、品質(zhì)情感等方面不斷進(jìn)步，逐漸成為“全面發(fā)展的人”。[3]基于這個(gè)過(guò)程，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識(shí)理論學(xué)習(xí)、技能技術(shù)應(yīng)用等全過(guò)程，涉及溝通協(xié)作能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等全方面，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)主體、形成性評(píng)價(jià)、面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)促人成才、人盡其才。

評(píng)價(jià)方式多樣。STEAM課程提供給學(xué)生更多的解決問(wèn)題的思路，其教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，目的在于及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況?？梢越柚髷?shù)據(jù)平臺(tái)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)方法，提供適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑。利用信息化技術(shù)，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行可視化保存，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)路徑進(jìn)行全方位科學(xué)分析，為學(xué)生今后的發(fā)展給出合理建議。

總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段或?qū)W習(xí)單元結(jié)束后，比如某個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)完成，或是某個(gè)作品設(shè)計(jì)制作完成之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的綜合性評(píng)價(jià)，目的在于檢測(cè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

評(píng)價(jià)元素多維。STEAM教育站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角，從多個(gè)維度衡量評(píng)價(jià)學(xué)生，有助于學(xué)生全面發(fā)展。樂(lè)學(xué)善學(xué)、理性思維、信息意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考、溝通協(xié)作、審美情趣等都可以成為評(píng)價(jià)元素，不同的評(píng)價(jià)方式都應(yīng)該對(duì)應(yīng)盡量多的評(píng)價(jià)元素，評(píng)價(jià)元素越多越能全面客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)主體多元。STEAM課程的項(xiàng)目化實(shí)施過(guò)程決定了評(píng)價(jià)主體的多元化。當(dāng)對(duì)某個(gè)單元的理論知識(shí)進(jìn)行考核時(shí)，教師是評(píng)價(jià)主體;當(dāng)對(duì)某個(gè)設(shè)計(jì)方案的可行性進(jìn)行論證時(shí)，學(xué)生（自評(píng)或互評(píng)）是評(píng)價(jià)主體;當(dāng)對(duì)某個(gè)產(chǎn)品進(jìn)行測(cè)試時(shí)，企業(yè)是評(píng)價(jià)主體。多元的評(píng)價(jià)主體能夠從多個(gè)角度來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及效果，最大限度地確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[4]

STEAM教育理念契合了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心思想。研究表明，中職學(xué)生接受STEAM教育，有助于培養(yǎng)他們獲得應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，有助于他們對(duì)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)一步深入研究，幫助他們縮短入職適應(yīng)期，更好地勝任工作崗位。努力踐行STEAM教育理念，中等職業(yè)學(xué)校將會(huì)迎來(lái)積極健康的發(fā)展，其培養(yǎng)的人才一定會(huì)充滿活力、富有吸引力。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]蔡海云.STEM教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2017.

[2]丁然，曹曄.基于STEAM教育理念的中職課程改革思路探析[J].職教通訊，2018（16）.

[3]王悅.STEM教育理念下職業(yè)教育課程體系構(gòu)建[D]. 天津：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2017.

責(zé)任編輯：王新國(guó)