王巍巍

摘? ? 要：高?！靶蝿菖c政策”課是高校思想政治理論課中的必修課程，其內(nèi)容更新快、知識含量大、政策性強(qiáng)、緊貼國內(nèi)外熱點(diǎn)問題，理應(yīng)成為既受學(xué)生歡迎又使學(xué)生獲益的課程之一。但是在實(shí)踐中，由于教學(xué)內(nèi)容的分散性、教學(xué)方式的單一性等原因，“形勢與政策”課的教學(xué)沒有取得相應(yīng)的預(yù)期效果。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在高校的運(yùn)用和發(fā)展，線上和線下相結(jié)合的兩位一體的教學(xué)模式已經(jīng)成為高校課堂的主要形式，“形勢與政策”課程的改革也要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行有效調(diào)整。既要滿足知識面授的教學(xué)要求，又能夠靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段解決傳統(tǒng)教學(xué)的固化模式，充分發(fā)揮“形勢與政策”課程的政治性與時(shí)效性，使其成為思想政治教育的精品課程。

關(guān)鍵詞：線上線下;“形勢與政策”;教學(xué)改革;兩位一體

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）07-0065-03

“形勢與政策”課程是中國特色的一門思想政治必修課。而思政課建設(shè)的一個(gè)重要方面是要求教師和學(xué)生要有國際視野，在國際發(fā)展大環(huán)境下理解國家大政方針，正確研判國際形勢對我國發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新時(shí)代中國發(fā)展面臨各種危機(jī)與機(jī)遇，“形勢與政策”課程能

夠在拓展當(dāng)代大學(xué)生國際思維的同時(shí)，讓學(xué)生能夠自覺運(yùn)用馬克思主義基本原理和中國特色社會主義思想明辨是非，用正確的觀點(diǎn)解讀當(dāng)前國際形勢。2018年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》對“形勢與政策”課程提出了更高的要求。2019年11月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》也再次強(qiáng)調(diào)“深入開展國情教育和形勢政策教育”，“形勢與政策”課程能夠在傳授學(xué)生基本理論的同時(shí)，教授學(xué)生在國際視野下用正確的理論觀點(diǎn)分析問題，以正確的思維角度看待國際形勢，可見“形勢與政策”不僅是高校思想政治理論課的核心課程，而且應(yīng)該得到足夠重視。

當(dāng)前，由于各學(xué)校學(xué)科設(shè)置情況不同，“形勢與政策”課程在教授過程中存在著諸如學(xué)校重視不足進(jìn)而缺

乏全局性安排、該課程的教學(xué)內(nèi)容涉及多學(xué)科知識與專任教師單一知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾、給教學(xué)帶來師資方面的難度、教學(xué)涉及學(xué)生多、缺少專業(yè)專職教師、教學(xué)手段和考核手段單一導(dǎo)致教師工作量大等一系列問題，使“形勢與政策”課沒有真正發(fā)揮其在高校思想政治教育方面的作用。

隨著新時(shí)代教學(xué)手段的不斷豐富，要求“形勢與政

策”課程的教學(xué)應(yīng)該充分利用線上教學(xué)手段和教學(xué)資源，改革教學(xué)模式?！鞍丫哂姓涡?、時(shí)代性和教育性的理論內(nèi)容帶進(jìn)課堂”[1]293，使“形勢與政策”課程成為大學(xué)生了解國內(nèi)外形勢、正確研判時(shí)事熱點(diǎn)問題、深刻理解國家發(fā)展政策的精品課程。在“形勢與政策”課程的教學(xué)中，利用線上線下兩種手段結(jié)合的教學(xué)改革模式探索主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、線上線下兩位一體模式的特點(diǎn)

微信、視頻、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息手段在高校教學(xué)過程中的應(yīng)用，使線上線下兩位一體的混合式教學(xué)模式日漸成為“形勢與政策”課程教學(xué)的新模式。線上線下兩位一體的教學(xué)模式結(jié)合了“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)

勢”[2]，既能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，也能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，與傳統(tǒng)面對面授課和單一的在線學(xué)習(xí)相比，線上線下兩位一體的教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)。

（一）教學(xué)主體的混合

傳統(tǒng)教學(xué)模式教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)基本上都是通過教師“填鴨式”授課形式來實(shí)現(xiàn)。線上線下兩位一體的教學(xué)模式，既能發(fā)揮教師教的主體功能，也能充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使教學(xué)主體實(shí)現(xiàn)混合互動。該模式主張教師傳授教學(xué)主要內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程并組織教學(xué)考核，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化教學(xué)手段積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂積極參與主要問題的討論、課后主動完成課堂知識的拓展及作業(yè)，形成主動學(xué)習(xí)的常態(tài)。線上線下兩位一體的教學(xué)模式，從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過程安排以及教學(xué)效果的反饋全程體現(xiàn)教師和學(xué)生主體身份的混合變革。學(xué)生可以通過線上線下兩種手段的結(jié)合主動探索學(xué)習(xí)方式，利用線上手段開展預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，并通過線上答疑、反饋等師生互動實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容由外化到內(nèi)化的轉(zhuǎn)換。

（二）教學(xué)方案設(shè)計(jì)的混合

傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生掌握知識重點(diǎn)，便于記憶基礎(chǔ)知識，卻不能有效地發(fā)揮學(xué)生的主動性;單純“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維?！盎旌鲜浇虒W(xué)模式將‘以教為主和‘以學(xué)為主結(jié)合起來”[3]。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)結(jié)合了時(shí)代發(fā)展要求，充分利用現(xiàn)代科技手段和網(wǎng)絡(luò)的便捷條件，在系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，充分發(fā)揮多媒體視頻、網(wǎng)絡(luò)信息、群課堂等手段來促進(jìn)課堂教學(xué)的生動性及時(shí)效性。結(jié)合線上線下兩種手段對教學(xué)進(jìn)行互補(bǔ)性設(shè)計(jì)，既保證課堂傳授基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)講解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)手段充分參與到教學(xué)過程中，極大地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)手段的混合

傳統(tǒng)教學(xué)手段以講授為主，基本是“一支粉筆一堂

課”。多媒體介入現(xiàn)代教學(xué)，使現(xiàn)代教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化，多媒體已經(jīng)是上課的必備工具，影音設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)手段如微課堂、騰訊群課堂、智慧樹、超星等各種多媒體技術(shù)介入教學(xué)過程，為死板的課堂帶來了勃勃生機(jī)。在混合式教學(xué)過程中，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)在課堂中的運(yùn)用，使課堂的氣氛變得活躍，學(xué)生最大限度地參與課堂，聽課效果變得更好，更能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。多媒體手段在高校課程中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)在課堂的知識傳授過程中，還體現(xiàn)在課程管理、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的深度認(rèn)知，“將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用從課前深入到課中，將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深度融合”有助于教學(xué)效率的提高與教學(xué)效果的提升[4]。

二、線上線下兩位一體模式的設(shè)計(jì)

（一）線上線下兩種教學(xué)模式的結(jié)合

線上線下兩種教學(xué)模式的結(jié)合，主要體現(xiàn)在充分利用多媒體手段，在智慧樹、MOOC、超星等多平臺利用已經(jīng)錄制的相關(guān)課程讓學(xué)生自學(xué)基本知識，并在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行基本知識的討論、答疑。教師在課堂上針對主要知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授并對難點(diǎn)問題進(jìn)行現(xiàn)場分析，學(xué)生在課堂上能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的精神，將預(yù)習(xí)中存在的問題在課堂進(jìn)行充分論證。課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展知識空間，以此達(dá)到延伸課堂的效果。線上線下兩種教學(xué)模式結(jié)合，在減輕教師課堂授課負(fù)擔(dān)的同時(shí)，增加了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的時(shí)數(shù)，使學(xué)生對“形勢與政策”知識有了更多的了解;有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，能夠突破傳統(tǒng)課堂關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容的局限性，既減輕了師生的負(fù)擔(dān)，又大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師工作效率，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更適合新時(shí)代的發(fā)展要求。

（二）線上線下兩種考核模式的結(jié)合

線上線下兩位一體模式將該門課程的學(xué)習(xí)成績考核分成線上線下兩部分，線上部分通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計(jì)平時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)長、參與討論、回答問題以及各章節(jié)測試的情況，這部分在教學(xué)考核方式改革方面設(shè)置相應(yīng)的總成績比例。期末考試按照相應(yīng)的占比情況，采取無紙化網(wǎng)絡(luò)考核線上答題的方式完成。這部分主要考查學(xué)生對基本知識點(diǎn)的掌握情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。線下考核主要是實(shí)踐部分，主要考查學(xué)生對教材基本知識的系統(tǒng)掌握情況，一般要求學(xué)生多讀書、多思考，并提交讀書報(bào)告，形成自己的獨(dú)立思維體系。本門課程最終成績將由網(wǎng)絡(luò)結(jié)合線上線下兩部分自動統(tǒng)計(jì)生成。這既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又方便學(xué)生利用課余時(shí)間完成學(xué)習(xí)以及考核任務(wù)。

（三）線上線下兩種實(shí)踐模式的結(jié)合

現(xiàn)代化教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加理論類社團(tuán)和社會實(shí)踐，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化，在實(shí)踐中檢驗(yàn)課堂知識，形成“學(xué)以致用，用以促學(xué)”的狀態(tài)。“混合式教學(xué)模式是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)新模式”[5]。教師通過線上方式傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，并利用線上實(shí)踐平臺，讓學(xué)生自主完成基本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與深化。同時(shí)利用第二課堂作為加深課堂知識的渠道，學(xué)生通過開展網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、視頻會議學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)連接互助以及對實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，形成美篇等，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中鞏固課堂知識、拓展課堂知識、深化課堂知識，形成線上線下兩位一體的實(shí)踐模式。

三、線上線下兩位一體模式的實(shí)施路徑

（一）注重培養(yǎng)任課教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的意識

和能力

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求。任課教師首先要有更新意識，傳統(tǒng)教學(xué)模式單一化的特點(diǎn)使教師形成了單一的教學(xué)思維模式，特別是有些思政課教師，覺得思政課講理論不需要現(xiàn)代化信息技術(shù)，恰恰是因?yàn)槔碚摰目菰?，思政課更需要將信息技術(shù)引入課堂，以此豐富課堂并提高課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)任課教師使用新技術(shù)的能力，鼓勵(lì)教師多參加網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)，讓教師首先感受到信息技術(shù)給課堂帶來的新變化、新需求，在提高自己運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)，在教學(xué)中自覺運(yùn)用信息技術(shù)。將線上線下兩種方式融合進(jìn)課堂，是新時(shí)代教學(xué)的新常態(tài)，只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，線上與線下教學(xué)才會自然過渡。在利用現(xiàn)代多媒體手段教學(xué)時(shí)，教師也要注意現(xiàn)代信息獲得渠道的多樣性，各種信息魚龍混雜。教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)要認(rèn)真選擇，同時(shí)利用理論知識正確研判網(wǎng)絡(luò)資源，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源并能夠選擇具有正能量的網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)可以正確對待形形色色的網(wǎng)絡(luò)信息，讓網(wǎng)絡(luò)成為生活的助力。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和科研

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，任課教師的講授單純依靠自身的知識儲備，在科研方面也多是閉門造車?，F(xiàn)代化技術(shù)手段的運(yùn)用，使任課教師能夠積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課程教育教學(xué)內(nèi)容;提倡教研轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)備課以及網(wǎng)絡(luò)科研能力。線上線下兩位一體的教學(xué)模式要求教師要充分應(yīng)用“新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺獲取授課需要的大量經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、外交等多方面的即時(shí)資源”[1]294，不局限于一門單一學(xué)科的固有知識，而是將國外國內(nèi)的時(shí)事熱點(diǎn)問題和社會發(fā)展民生問題融入教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)與時(shí)代接軌，在時(shí)代的大背景下深入理解理論知識。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)和科研，一要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，線上教學(xué)的廣泛展開，使網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)絡(luò)備課與研修成為現(xiàn)代教學(xué)科研的常態(tài)化趨勢，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、集體備課有助于同學(xué)科共同進(jìn)步和發(fā)展。二要實(shí)現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)變。隨著網(wǎng)絡(luò)授課平臺、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師的思想觀念也要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會運(yùn)用新技術(shù)手段來適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，讓課堂變得豐富多彩。三要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換。線上教學(xué)不受制于傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)的限制，方式靈活，有助于在更多的時(shí)空內(nèi)增強(qiáng)教學(xué)效果，但同時(shí)也存在教學(xué)過程中師生互動受限、對學(xué)生課堂聽課效果很難掌握等情況，因此在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，也需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，更多地調(diào)動學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

（三）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，形成授課、考核、評價(jià)“三位一體”的

教學(xué)評估體系

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立起授課、考核、評價(jià)一體化的教學(xué)評估體系，既有助于教師減少教學(xué)過程的程序，化解授課、考核、評價(jià)完全利用人工的煩瑣以及浪費(fèi)時(shí)間的弊端，又能夠減輕教師教學(xué)過程中課業(yè)繁重的負(fù)擔(dān)。這種評估體系的特點(diǎn)：一是授課內(nèi)容的銜接與知識的承接。做到課前知識的預(yù)習(xí)、課堂重點(diǎn)的講授與課后復(fù)習(xí)的銜接，利用課前、課堂、課后結(jié)合的形式鞏固所授知識。二是在線教學(xué)體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的特點(diǎn)。充分調(diào)動學(xué)生的主動性。課后的復(fù)習(xí)主要以課堂內(nèi)容的考核為主，進(jìn)一步達(dá)到提升鞏固教學(xué)質(zhì)量的目的。三是考核與評價(jià)的靈活結(jié)合。將考核融入課后復(fù)習(xí)，對所授知識點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行考核，最后將每段知識的考核定量分析，得出綜合評估，這樣在學(xué)習(xí)過程中就完成了考核，既節(jié)約了傳統(tǒng)的考核成本，也極大地促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。在此基礎(chǔ)上形成的線上線下兩位一體的教學(xué)模式，既能夠完成傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，又能夠極大地拓展教學(xué)空間，提高教學(xué)效果。

線上線下兩位一體的教學(xué)模式，是時(shí)代發(fā)展對教學(xué)改革提出的新要求，該研究雖然是以“形勢與政策”課程為例，具體研究了線上線下兩位一體模式在“形勢與政

策”課程中的運(yùn)用，但是該模式完全可以運(yùn)用到其他相關(guān)課程，也可以在理論總體不變的前提下，做出方式方法上的微調(diào)，然后運(yùn)用到其他課程的教學(xué)實(shí)踐中。時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，特別是信息技術(shù)在高校教學(xué)過程中的廣泛運(yùn)用，為線上線下兩位一體的教學(xué)模式改革創(chuàng)造了條件，這種線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式，既滿足了知識面授的教學(xué)要求，又能夠靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段解決傳統(tǒng)教學(xué)的固化模式，極大地提高了課堂的教學(xué)效果，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段在課程考核中的運(yùn)用，有效地減輕了任課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí)線上線下兩位一體的教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與教學(xué)的積極性，并能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)延伸到課后實(shí)踐，使學(xué)習(xí)不禁錮于課堂，形成教與學(xué)時(shí)時(shí)在線的教學(xué)相長的時(shí)代特性，有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐盛福.新媒體背景下獨(dú)立學(xué)院《形勢與政策》課程教學(xué)改革的探究[J].智庫時(shí)代，2019（7）.

[2]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（下）[J].電化教育研究，2004（4）：22-26.

[4]李仕，吳子朝，曹偉娟，等.高校大規(guī)模班級混合式教學(xué)模式探索[J].大學(xué)教育，2020（4）：38-40.

[5]李紅.基于慕課的高校思想政治理論課教學(xué)改革探

索——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概

論”課程為例[J].阿壩師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）：46-51.

■ 編輯∕丁俊玲