李華秀

作者簡介：李華秀（1979.9-），女，苗族，碩士講師，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院從事思想政治理論教育教學(xué)工作，研究方向：高校思想政治教育。

摘要：TBL教學(xué)模式是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為本位，注重在興趣中學(xué)習(xí)知識、在合作和競爭中培養(yǎng)能力、在教師的引導(dǎo)中提高認(rèn)知的一種現(xiàn)代化、互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)模式。形勢與政策課程具有政治性和政策性突出、時(shí)效性強(qiáng)和知識面廣的特點(diǎn)，適合運(yùn)用TBL模式。

關(guān)鍵詞：TBL；教學(xué)模式；形勢與政策；運(yùn)用

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0133-02

在經(jīng)濟(jì)全球化和知識信息化的時(shí)代，社會對人才的要求越來越高，不僅要有深厚的知識涵養(yǎng)和獨(dú)立思考、研究問題的能力，更需要?jiǎng)?chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。大學(xué)課程教學(xué)不僅承擔(dān)著傳承知識，更肩負(fù)著創(chuàng)新知識的使命，因此，大學(xué)課堂教學(xué)在傳授知識的同時(shí)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。TBL教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行的一種革新，是以注重學(xué)生分析、解決問題的能力，表達(dá)能力，溝通能力，創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)的一種互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式已在美國等西方國家廣泛運(yùn)用并取得了很好的效果。如今在我國部分學(xué)校的醫(yī)學(xué)等應(yīng)用類學(xué)科中做了有益的嘗試，也取得了良好的反饋。在理論性比較強(qiáng)的課程中使用TBL難度比較大，但是若能根據(jù)具體的課程（如《形勢與政策》）特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容做精心設(shè)計(jì)和安排，靈活運(yùn)用該教學(xué)模式能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能達(dá)到的效果。

一、TBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

TBL團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式是2002年由美國oklahoma大學(xué)的larry michaelsen等學(xué)者正式提出，他將企業(yè)的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作模式拓展到了課堂教學(xué)中，最早應(yīng)用于國外一些醫(yī)學(xué)院校，并逐漸被應(yīng)用到其他學(xué)科。如今，在歐美發(fā)達(dá)國家，tbl已經(jīng)被廣泛的接受和采用；在我國，在醫(yī)學(xué)和管理類學(xué)科的運(yùn)用研究也比較多，在其他學(xué)科中的運(yùn)用研究寥寥無幾。因而對TBL的研究和運(yùn)用，特別是在理論學(xué)科的探索具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，tbl實(shí)施中需要教師角色轉(zhuǎn)換，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從“講”師轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)”師和聽眾，從嘉賓轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾韱T；學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變，從“粉絲”轉(zhuǎn)為“明星”，由被動(dòng)便主動(dòng)，從接收知識的權(quán)利人轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR負(fù)責(zé)的責(zé)任方。具體來說TBL教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：

第一，組建高效團(tuán)隊(duì)

高效的團(tuán)隊(duì)是TBL教學(xué)的關(guān)鍵。因而教師對學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合理組建和高效管理是TBL教學(xué)是否成功的第一步。高效的團(tuán)隊(duì)首先有明確而堅(jiān)定的目標(biāo)并為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)承擔(dān)責(zé)任。其次，團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)能力能夠做到優(yōu)勢互補(bǔ)，互利共贏。第三，確定合理的人數(shù)構(gòu)成，5-10人為宜。第四，團(tuán)隊(duì)具有高度的凝聚力。團(tuán)隊(duì)成員有共同興趣很愛好，彼此忠誠，相互信任，充滿活力。第五，溝通順暢。第六有高度責(zé)任心和組織協(xié)調(diào)能力的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。

第二，強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任

TBL教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的特點(diǎn)也是最大的優(yōu)勢注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。在小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，小組成員對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，對團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，形成一個(gè)命運(yùn)共同體。

第三，建立考評機(jī)制和反饋機(jī)制

合理科學(xué)的考評機(jī)制不僅可以加強(qiáng)對教學(xué)效果的檢測，也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，強(qiáng)化責(zé)任意識，也利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和不足，找到學(xué)習(xí)的方向。

在TBL實(shí)施中，及時(shí)有效的反饋和教師對知識的梳理和總結(jié)是教師的價(jià)值和作用的重要體現(xiàn)。

第四，設(shè)計(jì)任務(wù)，推動(dòng)發(fā)展

首先，任務(wù)設(shè)計(jì)、問題的導(dǎo)向必須能引出所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念與原理。其次，任務(wù)能激起學(xué)生的興趣和團(tuán)隊(duì)合作的熱情。第三，問題設(shè)計(jì)新穎，有難度有梯度，但是通過已有的知識、現(xiàn)存的信息和團(tuán)隊(duì)的合作可以化繁為簡，化難為易。

二、《形勢與政策》課程適用TBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

《形勢與政策》是依據(jù)中宣布、教育部“形勢與政策”最新教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)實(shí)際，在介紹當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)政治形勢、國際關(guān)系以及國內(nèi)外熱點(diǎn)事件的基礎(chǔ)上，闡明了我國政府的基本原則、基本立場與應(yīng)對政策的課程。它具有政治性和政策性突出，時(shí)代性強(qiáng)，知識面廣。

第一，政治性和政策性的教學(xué)內(nèi)容涉及國家的前途和每位學(xué)生的命運(yùn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣組成團(tuán)隊(duì)研究學(xué)習(xí)。通過對政策的研究學(xué)習(xí)可以提高大學(xué)生的政治敏銳性和對各種社會現(xiàn)象的辨別能力，從而進(jìn)一步認(rèn)識到對政策學(xué)習(xí)的重要性和使命感。

第二，時(shí)代性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，介紹的正是當(dāng)下國際國內(nèi)社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和態(tài)勢、社會熱點(diǎn)等問題。內(nèi)容新穎，全社會各界關(guān)注度高，涉及的問題復(fù)雜多變，影響深遠(yuǎn)。這樣的教學(xué)內(nèi)容能引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心。而且在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代也非常容易獲取相關(guān)信息，但是要對信息進(jìn)行全面整合并建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，深化認(rèn)識還需要教師引導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)的幫助。TBL教學(xué)模式最能滿足其學(xué)習(xí)和教育的要求。

第三，無所不包的知識面——政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)、社會、軍事、外交等。其中既有地區(qū)問題也有全球問題，有發(fā)展問題也有安全問題，有突發(fā)新問題也有老問題新變化，有現(xiàn)象解析也有政策解讀。所以說，“形勢與政策”課是一門綜合性的課程，這既是它的優(yōu)勢，也是種挑戰(zhàn)。運(yùn)用TBL教學(xué)模式既能發(fā)揮其優(yōu)勢，又能迎接其挑戰(zhàn)。知識面廣泛，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都可以從中找到自己感興趣的內(nèi)容，并利用團(tuán)隊(duì)合作拓寬知識的廣度和挖掘知識的深度。另外對于風(fēng)云變幻的國際形勢和復(fù)雜多變的地區(qū)安全等問題，單憑個(gè)人的能力要想全面的客觀的評估有很大的難度，但是采用TBL模式，進(jìn)行分工合作，問題變得簡單輕松。

三、TBL教學(xué)模式在《形勢與政策》課堂的運(yùn)用

《形勢與政策》課程教學(xué)不同于其他的應(yīng)用型課程，主要是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，思辨能力，分析能力，學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)精神和提高政治覺悟。因此TBL教學(xué)模式更適用。

第一，做好教學(xué)準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)課程。首先，教師認(rèn)真研讀中宣部，教育部關(guān)于當(dāng)年形勢與政策課程教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定探討的議題和儲備需要的相關(guān)知識。研討的議題要切中時(shí)政熱點(diǎn)和難點(diǎn)，議題的內(nèi)容要充分體現(xiàn)形勢與政策課程的特點(diǎn)。如2016年下半年的形策課程共設(shè)了臺灣問題與兩岸關(guān)系發(fā)展前景，適應(yīng)新常態(tài)著力推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，扶貧開發(fā)新形勢和新任務(wù)，黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐斗爭新形勢，全球化視域下中國意識形態(tài)的轉(zhuǎn)型及其應(yīng)對策略，當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)形勢分析，海洋權(quán)益形勢與強(qiáng)國戰(zhàn)略，國際熱點(diǎn)與全球治理等八個(gè)議題。其次，為每個(gè)議題設(shè)計(jì)3-4個(gè)問題。問題設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系著能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能否達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果和目標(biāo)，因而問題的設(shè)計(jì)一方面要引出教學(xué)的理論知識和政治觀點(diǎn)；另一方面要做到扣人心弦，引發(fā)深思，問題能直擊學(xué)生心里深處的疑惑和腦子里瘋狂的想法。這樣的問題要敢于在敏感區(qū)域發(fā)問，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于大膽假設(shè)。再次，設(shè)定科學(xué)合理的評分機(jī)制。有效的評分機(jī)制至少包括三部分內(nèi)容：個(gè)人表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)、每個(gè)成員對團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)。

第二，上好第一堂課。第一堂課對于成功實(shí)施tbl至關(guān)重要。教師要完成以下四個(gè)目標(biāo)：充分展示教師人格魅力，建立彼此尊重和信任的師生關(guān)系；確保學(xué)生充分理解tbl模式和操作方法；組建高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；展示評分和考核機(jī)制。

第一印象的作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也最長，所以第一堂課，教師盡可能的全方位的展示個(gè)人的人格魅力來打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生能愛屋及烏。

利用ppt解釋tbl的特點(diǎn)和優(yōu)勢，讓學(xué)生認(rèn)識并接受tbl；利用精選一個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)來示范tbl模式，讓學(xué)生初步體驗(yàn)tbl并掌握其操作流程。

學(xué)生按照自愿組合的原則組成若干學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)（5-10人），通過自薦或由學(xué)生推選等方式確立團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。初步分組后，通過跟組員聊天和向班干部打聽等方式了解各組成員情況，在自愿的基礎(chǔ)上，對個(gè)別人員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量做到團(tuán)組成員間能力互補(bǔ)，志趣相投，共同負(fù)責(zé)。

為了防止在團(tuán)隊(duì)一些成員搭便車和進(jìn)行考核的需要，展示考評機(jī)制?？荚u機(jī)制主要根據(jù)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的參與度，團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成度，課堂表現(xiàn)力和試卷成績來評分。

第三，過程管理和及時(shí)反饋。過程管理包括檢查和驗(yàn)收每個(gè)團(tuán)隊(duì)的每個(gè)議題指定任務(wù)。其中包括材料和信息的閱讀、知識的測試、團(tuán)隊(duì)成果（PPT）、問題討論。首先對課前閱讀的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人測試，通常提問和做題的方式完成。隨后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)測試，主要是對議題相關(guān)的課件制作、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新性和主講人的講解水平，成員團(tuán)隊(duì)精神以及其他同學(xué)間的互動(dòng)性來考核，由教師和其他團(tuán)隊(duì)遴選的評委來打分。再后對爭議大的問題進(jìn)行自由辯論。最后教師進(jìn)行總結(jié)分析，及時(shí)反饋。

第四：整合成績，結(jié)束課程。教師整理一份清晰的成績清單，其總成績=基礎(chǔ)知識+分析能力+表達(dá)能力+創(chuàng)新能力+團(tuán)隊(duì)合作精神。此成績的設(shè)計(jì)目的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長處和缺點(diǎn)，以便在今后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長補(bǔ)短。

通過Tbl模式在形勢與政策課堂中運(yùn)用效果看，tbl模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生能力上，團(tuán)隊(duì)精神上和責(zé)任意識上更具優(yōu)勢，因而值得積極探索和運(yùn)用。

（作者單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院思政部）

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