楊鴻雁

【摘要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。 語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個 領(lǐng)域。由此可見，語文課程有著很強(qiáng)的生活性特征。本文就“如何貼近學(xué)生生活，在實際教學(xué)中切 實體現(xiàn)語文課的生活性”這一問題結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行了初步的探討。

【關(guān)鍵詞】實際參與 體驗感知 生活性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言 文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。語言文字的運(yùn)用，包括 生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在 于人類生活的各個領(lǐng)域。由此可見，語文課程有著很強(qiáng) 的生活性特征。隨著課程改革不斷深化，部分教師的課 堂教學(xué)已經(jīng)走上了正確的軌道，但也仍然有些教師僅僅 局限于書本內(nèi)容，沒有真正地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)大 語文的環(huán)境，缺乏實際參與活動的體驗感悟，使得學(xué)生在 課堂所學(xué)的知識與實際生活脫節(jié)，造成了“學(xué)歸學(xué)，做歸 做”的局面，失去了語文課的效能。那么，如何貼近學(xué)生 生活，在實際教學(xué)中切實體現(xiàn)語文課的生活性呢？本文 就此進(jìn)行初步探討。

一、再現(xiàn)生活情境導(dǎo)入新課

再現(xiàn)生活情境導(dǎo)入新課，不僅是語文課程的特點，也 是遵循教育規(guī)律的體現(xiàn)。有人說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生 求知欲望的教學(xué)，正如同錘打一塊冰冷的生鐵?！庇行У?導(dǎo)課是激發(fā)學(xué)生求知欲的手段。對于小學(xué)生來說，生活 經(jīng)歷少，對抽象的東西理解困難，最易于理解接受的便是 生活中所看到的、聽到的、親身體驗過的事情，以這樣的 形式導(dǎo)課，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí) 的欲望和興趣，也是課堂教學(xué)的第一步。比如，五年級上 冊第六單元，其主題是“舐犢情深”。為了讓學(xué)生感知父 母的愛之偉大，筆者將“生日”引入話題，與學(xué)生進(jìn)行交 流：“我們每年都要慶祝自己的生日，誰來說說你的生日 都是怎樣慶祝的？ “學(xué)生一聽，全都來了興趣，爭相發(fā)言， 提升了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。另外，還可以用小 故事、小游戲甚至一小段生活實錄導(dǎo)入新課。只要是圍 繞課題有針對性的導(dǎo)入，并且貼近學(xué)生的生活情境就一 定會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課程的新授做好鋪墊。

二、 真正參與，才有真實的生活感悟

學(xué)生的參與、感悟不能替代。雖然大家都熟知語文 課是實踐性課程，離不開學(xué)生的生活，但在實際教學(xué)中， 經(jīng)常會出現(xiàn)“教師牽著學(xué)生鼻子走”的現(xiàn)象。有時因為 時間的限制，教師會代替學(xué)生說出感受;有時因為沒有 調(diào)動起學(xué)生的參與興趣，會出現(xiàn)學(xué)生的假參與、假感受， 不是人云亦云，就是說出一些條框類的大道理，而失去了 課堂教學(xué)的真正效能。因此，教師必須采取措施讓學(xué)生 真正地融入教學(xué)活動之中，讓學(xué)生真正地參與活動，有了 真實的活動才能產(chǎn)生真實的體驗。體驗是維系課堂與生 活的重要中介環(huán)節(jié)，沒有體驗，教育的過程就不完整，因 此強(qiáng)化體驗是增強(qiáng)學(xué)生語文課程實效性的重要途徑。

還是以“舐犢情深”這一單元主題為例，本單元的習(xí) 作主題是“我想對您說”——給父母寫一封信，說說心 里話，旨在以書信方式向父母表達(dá)自己的愛。筆者在習(xí) 作活動中設(shè)計了展示學(xué)生小時候的照片、請媽媽講述成 長歷程、談感受等幾個環(huán)節(jié)，緊緊圍繞學(xué)生的成長生活， 抓住學(xué)生的注意力。在“猜猜他是誰”環(huán)節(jié)，當(dāng)看到自己 或小伙伴的可愛照片時，學(xué)生們興奮、好奇;當(dāng)聽到媽媽 動情地講述孩子的成長時，學(xué)生們由衷動情，流下了感動 的熱淚，紛紛講述起了自己父母在自己成長過程中做的 一些往事，言語中充滿了感激。此時，不需要教師再三說 明父母的不易，父母的愛之偉大，學(xué)生在自己的生活回顧 中已經(jīng)充分感受到了，教育效果不言而喻，隨后再來給父 母寫一封信，感情就真摯了很多。

三、 以活動輔助感知，更好地提升語文課的教育 實效

語文課既要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也要注重對學(xué)生思想情感的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立正確的價值取向，形成正 確的“三觀”態(tài)度。在做人的教育中，最要不得的就是片 面的說教，那是沒有說服力的，即便當(dāng)時學(xué)生接受，印象 也不深刻，更可能存在假象，使得有些學(xué)生在家里做事是 一套，到學(xué)校做事又是另一套。怎樣將我們的教育理念 真正滲透到學(xué)生身上，這是我們每個教育工作者要認(rèn)真 深思的問題。筆者認(rèn)為，避開說教，將教育目標(biāo)融入學(xué)生 喜歡的活動之中，讓學(xué)生在活動中得到自我教育，是達(dá)到 教育效能的重要途徑。

1.將教材內(nèi)容與生活經(jīng)歷充分結(jié)合

雖然語文課本中許多課文都是源于生活的，但其文 字只是表達(dá)了作者的感受。如何讓學(xué)生從中得到真切的 感受和真正的理解，那就需要他們親身參與，而不是人云 亦云。

例如，學(xué)習(xí)《祖父的園子》這課時，筆者發(fā)現(xiàn)班上四 分之三的學(xué)生是外來務(wù)工人員子女，學(xué)生大多有在農(nóng)村 生活的經(jīng)歷，這有助于學(xué)生理解本課課文。因此，課前筆 者由課文標(biāo)題中“園子”二字引入話題，請學(xué)生交流自己 在農(nóng)村的生活趣事。這次交流活動，學(xué)生很有興趣，爭先 恐后地向大家介紹自己的農(nóng)村生活經(jīng)歷，下面的學(xué)生聽 得津津有味。通過這一活動，學(xué)生感受到了農(nóng)村孩子的 簡單、樸實、自由、快樂，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，學(xué)生就能 更好地理解這篇課文，也能更好地感受文本所傳遞的那 種積極的生活態(tài)度。

2.發(fā)揮身邊人的教育資源作用

父母是孩子最愛的人，教師、小伙伴是學(xué)生最常接觸 的人。他們都是很好的教育資源，可以使學(xué)生的思想教 育效果直觀有效地體現(xiàn)出來，絕不可忽視。因此，筆者認(rèn) 為，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，自我意識太強(qiáng)，不免有 些自私和霸道，在同學(xué)中有較多的爭執(zhí)但卻很少謙讓，也 不懂得去主動幫助別人。在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一 課時，筆者考慮到這是一個很好的教育機(jī)會，首先拋磚 引玉，問學(xué)生：“你們是最弱小的嗎？有沒有主動幫助過 誰？ ”班上有一位身體殘疾的學(xué)生舉手說某某同學(xué)曾經(jīng) 幫助過她，筆者馬上對這個助人的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。接著 學(xué)生就一個接一個舉手說自己曾做過哪些幫助他的事 情。在這次討論后，班級中樂于助人的學(xué)生越來越多，好 人好事層出不窮。學(xué)生們用實際行動展示著思想教育的 成果。

事實證明，只有通過親身參與和直接體驗，學(xué)生才能 在自主學(xué)習(xí)過程中感悟，在感悟中創(chuàng)造。

“告訴我，我會忘記;給我看，我會記住;讓我參與， 我才會明白?！笨梢?，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生參與活動、真 實感知的“生活性”教育是多么重要，它們能更好地實 現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的育人功能。