黃瑞荘

[摘 要]非連續(xù)性文本具有鮮明的實用性特征。作為現代公民，應該掌握相應的閱讀技能，從非連續(xù)性文本中獲得自己所需要的日常生活信息。第三學段的課堂教學，教師要充分挖掘教材的非連續(xù)性文本，從漫畫、圖表、說明書等非連續(xù)性文本閱讀入手，探索不同形式的非連續(xù)性文本的閱讀策略，使語文課堂教學更具生活性，讓學生在生活中運用語文，提高語文學習的綜合能力。

[關鍵詞]非連續(xù)性文本；語文教學；生活性；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-021

在日常生活中，非連續(xù)性文本隨處可見。它具有鮮明的實用性特征，如統(tǒng)計圖表、圖畫、說明書、地圖等。作為現代公民，應該掌握相應的閱讀技能，從非連續(xù)性文本中獲得自己所需要的日常生活信息?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段的閱讀教學提出明確要求：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！比绾我龑W生進行非連續(xù)性文本的學習呢？

一、品味漫畫，領悟含義

有人說，現在已經進入“讀圖時代”，讀圖已經成為人們生活中的一部分。閱讀教學對讀圖的要求是獲取信息，發(fā)表看法。如何提高學生的讀圖能力呢？教材中除了大量的課文插圖，還有練習中的看圖說話、寫話等，這些都是進行非連續(xù)性文本閱讀訓練的好素材。如，人教版四年級上冊第二單元的主題是“觀察與發(fā)現”，口語交際的內容是讓學生觀察三幅圖畫，比一比眼力，說說自己看到了什么，體驗觀察的樂趣。學生通過觀察與交流，體會到：不但要認真觀察事物，還要做到反復地看、多角度地看，這樣才會有更多的發(fā)現。

漫畫以其形象、生動、幽默的表現手法，引人深思。生活中，漫畫隨處可見，如街道宣傳畫、報紙雜志等。漫畫同故事性圖畫不同，是一種具有強烈的諷刺性、教育性和幽默性的圖畫，能給學生較大的想象空間。看懂漫畫、領悟含義是關鍵。如，人教版六年級上冊第四單元的習作是看漫畫寫作文，主題是保護環(huán)境。教學時，教師要指導學生看懂圖意，弄清楚漫畫的主要內容，主要有哪些人和物，他們之間有什么關系。到底“蟲”是在木頭里，還是在那個人的腦子里？這組漫畫的目的是警示人們：只有少一些砍伐、破壞，多一些保護、種植，才能確保人類家園的蔥綠和長存，人們才能與周圍環(huán)境和諧相處。

根據漫畫的特點，我們可以引導學生從以下三個方面品味漫畫、領悟含義。一是讀畫，觀察畫中的人、景、物等構成要素，并結合標題以及文字說明初步感知畫面的表層意思；二是析畫，弄清各構成要素之間的關系，了解各個部分的形狀、色彩的寓意；三是述畫，緊扣主題對現象進行概述，簡明描述圖畫的內容。下面以一組漫畫為例，說明如何引導學生讀懂漫畫的含義。

觀察以上這組漫畫，我們知道漫畫的主題是和“水”有關。通過分析，三幅圖的繩子變得越來越長，說明地下水越來越少；而文字“祖輩”“父輩”“子孫”則說明時間在變化。最后，讓學生用簡潔的話概括出漫畫的含義：水越來越少，井越挖越深，節(jié)約用水，應從我做起。

二、讀懂圖表，理解內容

圖表憑借它直觀性、條理性、概括性、易比較等特點已滲透到生活的各個角落，得到廣泛的運用。圖表雖然所反映的內容包羅萬象，但很多都與人們的日常生活息息相關，已成為語文教學不可缺少的一部分。在教學中，有機滲入非連續(xù)性文本資料，有利于培養(yǎng)學生非連續(xù)性文本的閱讀能力。

教師要挖掘教材中的圖表資源，課內滲透閱讀方法的指導，為學生日常運用提供范例。如，人教版五年級上冊《綜合性學習：遨游漢字王國》，閱讀材料《漢字的演變》用表格的形式呈現，以“日、月、車、馬”四個字為例，顯示出漢字從甲骨文到金文最后到行書的演變過程。教學中，觀察表格，學生發(fā)現漢字有象形、會意、指事等造字方法，筆畫從繁多逐步變?yōu)楹唵危材芨惺艿綕h字有著悠久的歷史和豐富的文化內涵。

人教版五年級下冊的《綜合性學習：走進信息世界》，其中的閱讀材料《奇怪的東南風》通過對搜集到的“每天的風向”和“爸爸的病情”兩項信息進行分析，發(fā)現兩者之間的因果聯系——刮東南風爸爸便咳嗽，從而找出解決問題的辦法；另一篇閱讀材料《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，以研究報告的形式，對多種途徑搜索到的信息進行分類整理，逐條分析，進而得出令人信服的結論。

對圖表類文本，教師要引導學生掌握閱讀它的方法。一要抓標題，整體把握圖表數字或文字所反映的內容；特別要關注表頭與題干，它是整個圖表內容的概括，反映了圖表的主題。二要看圖例、方向，分析圖表中數字變化的規(guī)律或各類內容的特點，讀懂內容。三要進行信息整合，比較數據，聯系生活，得出結論，用簡潔、準確的語言概括內容。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師應鼓勵學生在日常生活中大膽地設計圖表文本來記錄自己的觀察和學習所得，達到學以致用的目的。如，教學人教版五年級上冊的說明文《新型玻璃》，指導學生運用表格，從玻璃的名稱、特點和用途幾方面細讀課文，這樣學生就能快速了解課文內容和文段結構。又如，學習人教版六年級上冊的《詹天佑》一課，指導學生運用畫示意圖的方法，理解詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道采用的不同方法。表格能讓知識系統(tǒng)化、形象化、條理化，收到事半功倍的效果。

三、看清說明，照辦無誤

多元智能理論認為：充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的。人要實現由自然人向社會人的發(fā)展，就要將所學的內容真正理解，并學以致用，即讓知識回歸于生活。

非連續(xù)性文本在生活中早已被廣泛應用。我們應該充分挖掘和利用它進行閱讀訓練。說明書、導游圖、安裝圖等都是訓練的好材料。例如，人教版六年級下冊綜合復習部分的第八課是《看說明書做玩具小臺燈》。教學這一課時，我們可以組織學生進行說明書的閱讀訓練，讓學生帶上一份藥品說明書進行交流：“藥品的名稱是什么？這種藥的主要成分是什么？主要治療什么??？如果有一個病人服了這種藥有不良反應，可能是哪些原因造成的？”這樣能有效地培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

說明書類型的文本閱讀可采用指向性閱讀的方法。閱讀時，教師引導學生對文本進行信息定向搜集，關注解決問題的焦點源。同時，我們要善于選取生活中常見的鮮活的語文材料，讓學生將學到的知識進行運用，實現書本知識與生活世界的溝通。如，課堂交流中，引導學生：“你買東西后看說明書嗎？食品說明書上‘保質期的意思是什么？在服藥時應該重點關注藥品說明書上的哪些內容？”在教學中，我引導學生在生活中閱讀非連續(xù)性文本，學以致用，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生通過交流實踐，懂得了買衣服時要重點關注標簽上的尺碼、布料的成分，高檔衣服還要注意洗滌說明等。

四、坐言起行，知行互見

葉圣陶先生早在1948年就明確提出“以生活為本位”的觀點。他以理論的形式闡明了生活與教育的關系：教育應以生活為本源，課程應以學生為中心，二者是源與流的關系。綜合性學習是實踐性很強的語文學習活動，要求學生不但要“坐言”，而且要“起行”——付諸行動。教學人教版五年級上冊的《綜合性學習：遨游漢字王國》時，學生看了圖片材料《街頭錯別字》，紛紛說出自己生活中見到的錯別字。對此，我肯定他們平時善于觀察的好習慣，并抓住契機策劃了一次社會用字調查活動。我讓孩子們分小組商量具體的調查方法：有的孩子說上網搜索圖片資料，有的孩子說周末跟爸爸媽媽到街上去找，還有的孩子說用手機拍攝、記錄調查的過程。幾天后，他們把調查到的資料發(fā)給我。課堂上，我讓學生以小組為單位，介紹他們的調查情況。以下是學生找到的部分濫用成語做招牌的情況。

面館：食面埋伏。

羽毛球用品店：羽你相約。

服裝店：衣衣不舍。

鞋店廣告：喜有此履。

成語是中華民族的文化瑰寶，是歷史的縮影、智慧的結晶、漢語言的精華，閃爍著睿智的光芒。但有的人做廣告招牌時，為了顯示自己的所謂“獨特創(chuàng)意”，隨意更改成語，造成了錯別字的泛濫，給整個社會的文化生活造成混亂。成果分享會上，我讓學生結合收集到的錯別字情況，對造成錯別字的原因進行簡要分析；同時，建議他們向相關部門提出倡議，以規(guī)范街頭廣告的用字。

讓孩子到社會中觀察、到生活中學習，知行互見，更能加深他們對祖國文字的熱愛之情。本次綜合性學習活動后，學生們都認為：“中國文字歷史悠久、源遠流長，是中華民族文化的精華。我們不能為了一時的方便，或無心之失而寫錯別字。”

教學時，只有以學生的現實生活為課程內容，尋找教材與生活的結合點，做到源于生活又回歸生活，才能吸引學生，點燃學生的學習熱情。新課程理念下，閱讀教學不再是簡單的課本知識的傳授，必須與現實生活相聯系，緊扣生活，讓學生在生活中學習。特別是對非連續(xù)性文本的教學，要讓學生在生活中運用語文，在生活中提高語文學習的綜合能力。總之，只有讓語文課堂充滿濃濃的生活氣息，語文教學才能煥發(fā)真正的生命活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版集團，2012.

[2] 巢宗祺，施久銘.語文：聚焦“語言文字運用”——《義務教育語文課程標準（2011年版）》熱點問題訪談[J].人民教育，2012（6）.

[3] 周永俐.淺談倡導生活化閱讀的非連續(xù)性文本[J].語文教學通訊，2012（10）.

[4] 周新霞，林海.小學非連續(xù)性文本教學內容選擇與課型設計[J].語文建設，2013（16）.

（責編 韋 雄）