汪清平 潘慧媛

摘 要：依據(jù)影響學(xué)生綜合思維表現(xiàn)的諸多因素，以及綜合思維教學(xué)的科學(xué)性、有效性和系統(tǒng)性要求，并結(jié)合多年的教學(xué)積累，本文提出基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)的整體方案，該方案包括價(jià)值觀教學(xué)策略、常規(guī)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)策略和課后鞏固拓展策略，并對(duì)其實(shí)施過程分別進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中地理;復(fù)習(xí)教學(xué);綜合思維;教學(xué)策略

綜合思維培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程?；诰C合思維培養(yǎng)的高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)需要考慮影響學(xué)生綜合思維表現(xiàn)的諸多因素，這些因素包括但不限于學(xué)生身心狀態(tài)、興趣、邏輯思維水平、地理知識(shí)內(nèi)化與記憶水平、過往地理問題的解題思路內(nèi)化和熟悉程度、學(xué)生面對(duì)陌生情境建構(gòu)解決地理問題的能力、地理有效學(xué)習(xí)或有效訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、試題考核重要性、試題內(nèi)容本身的差異性、教師主觀評(píng)價(jià)的差異性等。上述因素綜合影響學(xué)生的綜合思維表現(xiàn)，對(duì)于不同的學(xué)生個(gè)體而言，其制約因素有一定的差異。

為了讓學(xué)生在面對(duì)新情境中的地理問題時(shí)能有較好的綜合思維表現(xiàn)，基于綜合思維培養(yǎng)高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)需要站在更高的視角來組織。其一，需要學(xué)生與教師在思想上達(dá)成共識(shí)，雙方聯(lián)動(dòng)發(fā)力，教師要深入領(lǐng)悟提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和人生發(fā)展的重要意義，深刻理解地理學(xué)科綜合思維的內(nèi)涵和表現(xiàn)，能夠熟練開啟綜合思維解答地理問題的各種途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠深入剖析影響綜合思維水平的諸多因素及其相互作用，要掌握促進(jìn)學(xué)生綜合思維提升的相關(guān)方法和教學(xué)策略，能準(zhǔn)確診斷學(xué)生綜合思維表現(xiàn)出的問題，并且能及時(shí)提出針對(duì)性的解決方案等;同時(shí)，學(xué)生要理解地理學(xué)科綜合思維的內(nèi)涵和表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到提升綜合思維素養(yǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)地理和人生發(fā)展的重要意義。其二，教師需要制定循序漸進(jìn)的、系統(tǒng)化的教學(xué)方案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生地理綜合思維表現(xiàn)中的問題，并調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)，學(xué)生需要按照教師的教學(xué)方案持續(xù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、反思和再實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)自身地理學(xué)科綜合思維水平的螺旋式上升。其三，需要充分利用課內(nèi)外的時(shí)空和資源，把綜合思維培養(yǎng)浸潤(rùn)在校內(nèi)外的真實(shí)生活中。基于上述考慮，結(jié)合作者多年教學(xué)積累，思考提出基于綜合思維的高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)的整體方案，如圖1所示。

一、價(jià)值觀教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生明晰地理學(xué)科綜合思維的內(nèi)涵和表現(xiàn)

地理綜合思維是指學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。調(diào)研地理環(huán)境中的地理事象、解釋其成因、分析人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響、分析區(qū)域地理環(huán)境或區(qū)域發(fā)展問題、提出區(qū)域發(fā)展措施等問題時(shí)，可以運(yùn)用綜合思維。人類生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，在不同時(shí)空組合條件下，地理要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。綜合思維素養(yǎng)有助于學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。綜合思維具體表現(xiàn)有：①要素綜合。能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系。②時(shí)空綜合。能夠從空間和時(shí)間綜合的角度分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化。③地方綜合。能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題[1]。

2.引導(dǎo)學(xué)生明確綜合思維在高中地理學(xué)習(xí)過程中的重要意義

地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科的基本價(jià)值觀念，是指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀[1]。在分析人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系時(shí)，會(huì)涉及人文要素和自然要素之間的相互作用，需要全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析人地關(guān)系，領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵，這些都需要運(yùn)用地理綜合思維。區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力[1]。不同區(qū)域的地理環(huán)境，都有其整體性，在不同時(shí)空組合條件下，地理要素相互作用，綜合決定區(qū)域地理環(huán)境的形成和發(fā)展，區(qū)域之間相互關(guān)聯(lián)影響，這需要綜合思維。地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力[1]。學(xué)生在利用考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法研究地理問題時(shí)，往往需要考慮多種要素的綜合影響，這也需要地理綜合思維。地理綜合思維對(duì)人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力能的培養(yǎng)起著重要的協(xié)同作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生感悟地理綜合思維在人生發(fā)展過程中的作用

在社會(huì)生活和生產(chǎn)中，會(huì)遇到許多真實(shí)復(fù)雜的問題。這些問題與環(huán)境中的諸多要素有關(guān)聯(lián)，多個(gè)要素之間相互作用，共同影響問題的發(fā)展方向，分析這些問題需要運(yùn)用要素綜合思維;多數(shù)復(fù)雜真實(shí)的問題，有其時(shí)空背景，需要運(yùn)用時(shí)空綜合思維;問題發(fā)生的區(qū)域不同，區(qū)域中自然要素和人文要素影響不同，影響權(quán)重不同，需要運(yùn)用地方綜合思維。地理綜合思維水平越高，在解決真實(shí)復(fù)雜的社會(huì)問題時(shí)，越能接近理想答案。面對(duì)復(fù)雜真實(shí)的社會(huì)問題時(shí)，如果能夠充分開啟綜合思維，站在人類發(fā)展的時(shí)空背景下思考問題，而不被一時(shí)的偶發(fā)表現(xiàn)所左右，就能全面地、動(dòng)態(tài)地、系統(tǒng)地審視主要影響因素，把握主導(dǎo)影響因素，綜合分析得出科學(xué)結(jié)論。站在具體的區(qū)域背景下思考問題，較容易進(jìn)行換位思考，擺脫地域背景的定勢(shì)約束，基于解決問題的本質(zhì)思路，具體區(qū)域具體化綜合分析得出結(jié)論，而不是以偏概全、一成不變。

二、課堂復(fù)習(xí)教學(xué)策略

1.“雙基”結(jié)構(gòu)化鞏固教學(xué)策略

學(xué)生在解決地理問題時(shí)要表現(xiàn)出良好的綜合思維水平，必須具備良好的基礎(chǔ)儲(chǔ)備，包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本考法的解題思路等儲(chǔ)備。為此，建議開展“雙基”結(jié)構(gòu)化鞏固教學(xué)，具體的教學(xué)策略如下。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)的模塊化和結(jié)構(gòu)化教學(xué)。①基礎(chǔ)知識(shí)的模塊化是基于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，重新整合學(xué)習(xí)單元，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，把學(xué)習(xí)單元切分為若干個(gè)知識(shí)模塊，知識(shí)模塊之間關(guān)聯(lián)起來形成一定的結(jié)構(gòu)體系;②基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化是在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的內(nèi)化理解，形成模塊知識(shí)體系。

（2）基本考法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。①理清結(jié)構(gòu)?；谥R(shí)模塊的內(nèi)部知識(shí)或基于知識(shí)模塊之間關(guān)聯(lián)知識(shí)，結(jié)合常見情境的地理問題，梳理基本考法，引導(dǎo)學(xué)生歸納基本考法的結(jié)構(gòu)化解題思路。以“說明區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的主要措施”為例，在教學(xué)過程中，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生歸納該基本考法的結(jié)構(gòu)化解題思路（圖2）。②運(yùn)用結(jié)構(gòu)。提供基本考法的練習(xí)題，運(yùn)用基本考法的結(jié)構(gòu)化解題思路，解答練習(xí)題，起到鞏固作用。

2.綜合題解題策略

此處的綜合題特指簡(jiǎn)答題和闡述題等主觀表述題。在考查地理綜合思維方面，與單選題相比，綜合題能較全面地考核學(xué)生地理綜合思維。以“與乙區(qū)相比，說明丙區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然優(yōu)勢(shì)”為例總結(jié)解題策略如下。

（1）充分審題，把握方向。審題過程如下：①理解中心詞“優(yōu)勢(shì)”，即解答最終的落腳點(diǎn)。該題要求回答“有利條件”。②理解限定詞“丙區(qū)”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的”“自然的”，即限定了具體的時(shí)空和地理事象。該題限定了區(qū)域?yàn)椤氨麉^(qū)”而不是其他區(qū)域、具體人類活動(dòng)類型是“農(nóng)業(yè)”而不是其他的類型、大維度是“自然的”而不是“人文的”。③理解行為動(dòng)詞“說明”，即要求解答的復(fù)雜程度，該題要求說明清楚丙區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展有利自然條件是什么，理由是什么。④理解限定語句“與乙區(qū)相比”，即限定答題的過程與方法是比較思考。按照以上審題語法閱讀題干，就可以把握題目設(shè)問的內(nèi)涵。

（2）抓準(zhǔn)考點(diǎn)，明確思路?；诔浞謱忣}、理解設(shè)問內(nèi)涵的基礎(chǔ)上：①開啟思維，把解答設(shè)問所需的知識(shí)點(diǎn)從記憶中遷移出來。②運(yùn)用推理的方法，由原因、條件探尋結(jié)果或由結(jié)果追究原因、條件等思維模式，建構(gòu)起多層次、多維度結(jié)構(gòu)化的解題思路。

（3）回歸圖文，運(yùn)用知識(shí)?；诮?gòu)的解題思路，回歸圖文材料，獲取所需信息，包括顯性信息和隱性信息，解讀提煉信息的有效內(nèi)容，組織和應(yīng)用所學(xué)，達(dá)成綜合性的信息解讀。將所學(xué)知識(shí)與問題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系，準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和所解讀的信息，認(rèn)識(shí)和解答問題。

（4）理清邏輯，規(guī)范表述?；谏鲜霾襟E，理清邏輯，用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行規(guī)范表述。

3.建構(gòu)地理問題解題思路的教學(xué)策略

為了提升學(xué)生面對(duì)陌生情境建構(gòu)解決地理問題思路的能力，需要加強(qiáng)建構(gòu)地理問題解題思路的教學(xué)策略。在建構(gòu)地理問題解題思路的教學(xué)過程中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)、小組合作互動(dòng)生成等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)地理問題解題思路。除此之外，還需進(jìn)一步采取系統(tǒng)化的教學(xué)策略。①收集和創(chuàng)設(shè)多種多樣的新情境，作為建構(gòu)地理問題解題思路教學(xué)的資源。相比常見的地理問題，新情境問題更有利于培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)地理問題解題思路的能力;②傳授建構(gòu)地理問題解題思路的有效方法，提升學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)地理問題解題思路的能力，促進(jìn)學(xué)生地理綜合思維發(fā)展。

（1）收集和創(chuàng)設(shè)多種多樣的新情境問題。①通過電視、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等渠道，廣泛收集新情境問題，根據(jù)情境特點(diǎn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行歸類。②關(guān)注時(shí)事、學(xué)術(shù)研究等，關(guān)聯(lián)地理內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新情境問題。

（2）傳授建構(gòu)地理問題解題思路的方法。一是化歸法[2]?；瘹w法的核心思想是化繁為簡(jiǎn)。化歸法整體流程是總→分→總?；瘹w法的具體實(shí)施步驟如下：第一步，根據(jù)上述審題方法，依次對(duì)中心詞、限定詞、行為動(dòng)詞、限定語句進(jìn)行剖析解讀，準(zhǔn)確把握設(shè)問的內(nèi)涵，抓住所考查的知識(shí)點(diǎn)。第二步，聚焦設(shè)問的內(nèi)涵本質(zhì)，化繁為簡(jiǎn)，遷移所學(xué)知識(shí)，找到解答問題的第一層次所包括的維度，理清各維度之間的關(guān)系，以及各維度與問題之間的關(guān)系。第三步，聚焦第一層次的每一個(gè)維度，遷移所學(xué)知識(shí)，確定與該維度關(guān)聯(lián)的所有維度，即第二層次的維度，理清第二層次內(nèi)維度之間的關(guān)系，以及第二層次各維度與第一層次維度之間的關(guān)系。如果還能縱深分析，類似地可以進(jìn)行第四步分析。最后，建構(gòu)出多層次、多維度、結(jié)構(gòu)化的解題思路。例如，分析荊江沿岸地區(qū)易發(fā)洪災(zāi)的原因。利用化歸法，可以建構(gòu)出該地理問題的解題思路（圖3），從左至右為該問題化繁為簡(jiǎn)的方向，從右向左為該問題的解題思路方向。

二是圖解法?，F(xiàn)實(shí)世界中的地理事物，具有一定的位置、大小、形態(tài)等特征，處于區(qū)域之中，與周圍地理環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)。在室外研究地理問題時(shí)經(jīng)常通過觀察地理事物直觀地獲取重要地理信息，解決地理問題提供第一手資料問題。通過觀察地理事物，可以調(diào)動(dòng)感知器官，多維度的感知刺激，可以引發(fā)多維度的綜合思維，感知后會(huì)立即激發(fā)形象思維，形象思維會(huì)進(jìn)一步有效激發(fā)抽象理性思維，從而促進(jìn)問題分析的推理關(guān)聯(lián)，更容易直達(dá)地理問題的本質(zhì)，從而促進(jìn)建構(gòu)多層次、多維度的結(jié)構(gòu)化的解題思路，這對(duì)解決地理問題往往能起到事半功倍的效果。當(dāng)面對(duì)某些書面地理問題，要求在室內(nèi)進(jìn)行書面解答時(shí)，如果把問題中主要地理事物用圖形的方式展現(xiàn)出來，通過圖形刺激視覺感官，再刺激學(xué)生進(jìn)行綜合關(guān)聯(lián)思考，可以更加全面、快捷地建構(gòu)出地理問題的結(jié)構(gòu)化解題思路。這一點(diǎn)已經(jīng)在之前的教學(xué)實(shí)踐中得到了印證。例如，分析死海南部成為鹽灘的原因。死海是世界上最低的湖泊，湖面海拔負(fù)422米，約旦河是其主要水源;死海中含有高濃度的鹽分，為一般海水的8.6倍;近年來死海分裂成南北兩片，南片已基本成為鹽灘，圖4為死海及其周邊地區(qū)年降水量分布。

用圖解法建構(gòu)本題的解題思路：第一步，通過充分審題，可知死海南部是由過去的湖泊演化為當(dāng)下的鹽灘的，該設(shè)問的本質(zhì)是分析死海南部由湖泊演變成鹽灘的原因，需要運(yùn)用時(shí)空綜合思維、區(qū)域綜合思維以及要素綜合思維。第二步，通過畫圖，可視化表達(dá)鹽灘形成之前的死海平面圖與現(xiàn)在死海南部形成鹽灘后的平面圖，對(duì)比分析兩幅圖前后的變化，得出湖泊面積減小，其直接原因是湖泊水位下降，湖泊水位下降的原因既可能有自然原因，也可能有人為原因。從要素綜合角度，分析其來水少的要素，排水多的要素，有降水補(bǔ)給、上游河流補(bǔ)給、氣溫蒸發(fā)排水、上游河流人為取水等要素，從區(qū)域綜合角度，分析這些要素的特征及其綜合影響。第三步，通過畫圖，可視化表達(dá)鹽灘形成之前的死?？v剖面圖與現(xiàn)在死海南部形成鹽灘后的縱剖面圖，對(duì)比分析兩幅圖前后的變化，即湖泊水位下降，北部水位下降并沒有形成鹽灘，而南部水位下降形成了鹽灘，讀剖面圖，可以判斷其形成原因是死海南部湖底海拔較高，當(dāng)水位下降時(shí)，南部湖底率先裸露成為鹽灘。由此，可以得出南部出現(xiàn)鹽灘是受其海拔因素的影響。用圖解法建構(gòu)該題的解題思路如圖5所示。最后，根據(jù)上述解題思路，可以分析出死海南部成為鹽灘的原因：死海所處地區(qū)降水少;所處緯度較低，氣溫高，蒸發(fā)旺盛;受人類活動(dòng)影響，注入死海的河水不斷減少，因此湖面不斷下降;死海南部地勢(shì)較高，湖面下降使南部部分湖底裸露成為鹽灘。

三是拆解發(fā)散關(guān)聯(lián)法。在分析與復(fù)雜的地理事物相關(guān)問題時(shí)，由地理事物的復(fù)雜性入手，按照某種方式對(duì)其進(jìn)行拆解，進(jìn)而分別結(jié)合被拆解的部分進(jìn)行發(fā)散關(guān)聯(lián)分析。例如，分析大力發(fā)展汽車產(chǎn)業(yè)對(duì)城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。就可以運(yùn)用拆解發(fā)散關(guān)聯(lián)法，由汽車產(chǎn)業(yè)入手，按照汽車投資、研發(fā)或引進(jìn)、生產(chǎn)、銷售等對(duì)汽車產(chǎn)業(yè)進(jìn)行拆解，分別結(jié)合汽車研發(fā)或引進(jìn)、生產(chǎn)、銷售等所需，發(fā)散關(guān)聯(lián)分析與其緊密關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)受汽車產(chǎn)業(yè)的影響。

4.基于不同設(shè)問類型的綜合思維教學(xué)策略

依據(jù)設(shè)問對(duì)思維和內(nèi)容的要求特點(diǎn)，綜合題可以劃分為七大類，列舉類、地理事象分布特征類、地理事象屬性特征類、成因分析類、評(píng)價(jià)分析類、比較分析類、辯證類[3]。地理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，針對(duì)以上常見類型的設(shè)問，可以分別采取“列舉類設(shè)問的綜合思維教學(xué)策略、地理事象分布特征類設(shè)問的綜合思維教學(xué)策略、地理事象屬性特征類設(shè)問的綜合思維教學(xué)策略、成因分析類設(shè)問的綜合思維教學(xué)策略、評(píng)價(jià)分析類設(shè)問的綜合思維教學(xué)策略、比較分析類設(shè)問的綜合思維教學(xué)策略、辯證類設(shè)問的綜合思維教學(xué)策略”[3]，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

5.綜合思維教學(xué)診斷策略

學(xué)生在開啟綜合思維時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些隱性問題，難以從書面表達(dá)中發(fā)現(xiàn)。因此，利用課堂教學(xué)幫助學(xué)生診斷綜合思維表現(xiàn)中的問題，很有必要[4]。綜合思維教學(xué)診斷策略具體如下：①充分調(diào)研學(xué)生情況，尤其是目前在綜合思維表現(xiàn)方面可能存在的問題。②明確綜合思維教學(xué)診斷的目的，力求通過課堂思維可視化教學(xué)，找到綜合思維表現(xiàn)的具體問題，指明提升運(yùn)用綜合思維解決地理問題的路徑。③明確教學(xué)診斷的主體。學(xué)生既是綜合思維診斷的客體，也是教學(xué)診斷的主體之一。教師要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去完成各項(xiàng)診斷任務(wù)，找出綜合思維表現(xiàn)中的細(xì)節(jié)問題。④教學(xué)診斷過程大致如下：其一，學(xué)生呈現(xiàn)審題、確定解題思路和遷移運(yùn)用等思維過程，實(shí)現(xiàn)綜合思維表現(xiàn)的可視化。其二，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充完善可視化的思維過程。其三，學(xué)生對(duì)照正確的審題、解題思路確定、遷移運(yùn)用等過程進(jìn)行綜合思維表現(xiàn)診斷，找出問題所在。其四，教師針對(duì)綜合思維表現(xiàn)的問題，提出應(yīng)對(duì)方案和措施。

三、課后鞏固拓展策略

1.分類作業(yè)訓(xùn)練策略

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線理論， 記憶會(huì)隨時(shí)間變化而變化， 通常間隔越長(zhǎng)，遺忘越多。該理論研究發(fā)現(xiàn)：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率是不同的，即不同類型的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響程度不同，如圖6所示。學(xué)習(xí)金字塔理論以引導(dǎo)被教育者主動(dòng)學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)以及在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，同時(shí)注重學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的復(fù)制傳承[5] 。

圖6 學(xué)習(xí)金字塔]鑒于以上觀點(diǎn)，結(jié)合綜合思維提升的需求，設(shè)置課后的分類作業(yè)。第一類是雙基鞏固講授作業(yè)。作業(yè)要求如下：①學(xué)生在課后理解內(nèi)化雙基作業(yè)，主要包括結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)知識(shí)和基本考法結(jié)構(gòu)化的解題思路兩部分。②基于自己的理解內(nèi)化之后，晚上自習(xí)時(shí)間學(xué)生通過語音軟件給教師講授雙基。③教師對(duì)學(xué)生的講授進(jìn)行反饋，學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)行修正。第二類是建構(gòu)思路鞏固提升作業(yè)。學(xué)生在課后解答新情境地理問題時(shí)，作業(yè)要求如下：①要求可視化綜合思維過程，寫出解答問題的結(jié)構(gòu)化思路。②進(jìn)行書面解答，規(guī)范表述。③對(duì)照教師批改，再次進(jìn)行訂正。

2.課后拓展運(yùn)用綜合思維策略

在快速變化的時(shí)空環(huán)境背景下，社會(huì)上出現(xiàn)了很多新的地理事象，這些地理事象蘊(yùn)藏了諸多地理問題，這些地理問題發(fā)生在真實(shí)的復(fù)雜世界當(dāng)中，會(huì)涉及諸多自然要素和人文要素，會(huì)涉及不同的區(qū)域，不同的領(lǐng)域。過去所發(fā)生的技術(shù)進(jìn)步所帶來的社會(huì)變化之大、之快，在現(xiàn)有時(shí)空背景下，新技術(shù)不斷飛躍，應(yīng)如何看待真實(shí)世界中地理問題？這恰恰需要運(yùn)用地理綜合思維把要素綜合、地方綜合和時(shí)空綜合的思維融合起來分析身邊的地理問題。

當(dāng)下媒體資訊發(fā)達(dá)，有很多熱點(diǎn)的地理問題，這些問題本身具有一定的開放性，可以充分激發(fā)學(xué)生開啟綜合思維，經(jīng)過嚴(yán)格挑選之后，這些話題或者文章可以作為學(xué)生課外拓展運(yùn)用綜合思維的素材。

*資助項(xiàng)目：北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃第一批立項(xiàng)課題“基于高中地理復(fù)習(xí)的地理核心素養(yǎng)之綜合思維評(píng)價(jià)及其教學(xué)策略研究”（YB1351053）。

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