崔愛霞

摘? ?要：部編版低段語文教材遵循課程標準，選編了較多的童話故事，這些童話以其淺顯直白的語言、生動有趣的情節(jié)、富含深刻的道理而贏得了學生的喜愛。教師要引導學生有感情地朗讀、展開豐富的情節(jié)聯(lián)想等學習過程，充分創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，優(yōu)化童話教學質(zhì)量，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;低段;童話類;教學策略

中圖分類號：G623.23? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）13-0013-03

《義務(wù)教育語文課程標準》對低段學生提出了“閱讀淺近的童話”的要求，旨在使學生“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”。在教學這類課文時，教師就要結(jié)合童話的文體特征，根據(jù)學生的心理特點和認知能力，采用相應(yīng)的教學策略來優(yōu)化教學效果。

一、創(chuàng)設(shè)真實的教學環(huán)境

低段學生的思維具有直觀性和具體性的特點，而童話中那些天馬行空的想象雖然滿足了學生的好奇心，此時如果教師能夠適時地提供實物參考，創(chuàng)設(shè)真實的童話教學環(huán)境，就可以為學生搭建一個順利學習的平臺。

例如，在《雪孩子》一課中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個情境來引出課文的內(nèi)容。先是播放冬天早晨下雪的美麗情景，并動情地描述：寒冷的冬天來臨了，雪花悄悄地來到了人間，它們飄啊飄啊，如朵朵花兒，似片片鵝毛，漫天飛舞，一片又一片撒在地上。下啊下啊，一連下了好幾天。然后教師拋出話題：“你們想不想看一看雪停了以后的美麗景象？”學生都迫不及待地說：“想！”于是教師就出示一幅雪景圖：“雪停了，整個世界都變成白色的了。你看屋頂變白了，就像蓋上了一條大棉被;樹木變白了，就像穿上了一件大棉襖;大地變白了，就像鋪上了一條厚厚的大地毯?？吹竭@樣的情景，你們想要干什么呀？”學生都快樂地說：“我要去堆雪人?！苯又處熅筒シ判∨笥褌兌蜒┤说膱鼍埃合仁怯描F鍬鏟雪，堆起一個大圓球做成胖乎乎的身體，接著堆起一個小圓球做成雪人的頭，把一個紅色的水桶倒扣在雪人的頭上就成了一頂好看的帽子，再在臉上嵌入兩個黑煤球，一個紅蘿卜和一條紅絲帶，分別做成眼睛、鼻子和彎彎的嘴巴，最后給它圍上一條大圍巾，哈哈，一個可愛的雪人就出來了。學生們饒有興趣地觀看了堆雪人的經(jīng)過，對雪孩子產(chǎn)生了親近感。

用多媒體創(chuàng)設(shè)真實的童話情境，開啟了學生的學習熱情，學生學習起來就會更積極、更主動，并且學得輕松而有成效，有助于進行創(chuàng)造性學習，最終達到優(yōu)化課堂教學的目的。

二、指導有感情地朗讀課文

童話中的語言富有童真童趣，如果在學習的過程中，抓住描寫人物特征的詞句進行有感情地朗讀，那么就能使童話中的人物形象栩栩如生，呼之欲出。因此，在課堂教學中，教師就要緊緊依托這些多彩的語言，啟發(fā)學生揣摩童話的語言美，在朗讀中培養(yǎng)語感。

例如，《雪孩子》以低段學生容易接受的方式講述了友誼、奉獻和分離，寫得非常動人。第1至4自然段用平實的語言描述了雪孩子陪伴小白兔的情景，第5至8自然段用焦急的語言描述了雪孩子奮不顧身救出小白兔的情景，第9至14自然段用細膩的語言描述了雪孩子的離去。指導學生朗讀時可以抓住其中的對話來讀出故事中流露出的快樂、傷感和溫情。如“媽媽，媽媽，我也要去！”這是小白兔想要跟媽媽出門時的話語，可以讀得稍快一點，兔媽媽為了讓小白兔有個伴，所以給它堆了個雪孩子。小白兔玩累了，進屋睡午覺，讀“屋子里真冷，趕快往火堆里添把柴吧！”這句話中的“趕快”要重讀，為下文房屋著火打下伏筆。當雪孩子看見小白兔家的窗戶里冒出黑煙躥出火星以后，大聲呼喊“不好了，小白兔家著火了”“小白兔，小白兔！你在哪里？”朗讀時可以讓學生一邊想象屋子里著火的情景，一邊加上雪孩子急迫的動作，用焦急的語氣讀出雪孩子的英勇無畏。當兔媽媽回來后看見大家都來救火，一迭聲的“謝謝大家”應(yīng)抓住“激動”一詞讀出兔媽媽的感激之情。課文的最后一個自然段寫得特別感人，教學時可以出示課后習題中的兩組句子引導學生在朗讀中理解。

例如，第一組中的第二句比第一句多了“一朵美麗的白云”，這是因為雪孩子用自己的生命換來了小白兔的平安，覺得很高興，在朗讀時要讀出高興的語氣，表達出雪孩子的欣慰之情。第二組中的第二句比第一句多了“很輕很輕的水汽”，為什么要加上這個詞呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，雪孩子為了救小白兔，毫不猶豫地沖進火海，它的身體遇熱融化了，所以“渾身水淋淋”，慢慢地，雪孩子就化成水、變成了水汽、變成了白云。雪孩子變成水汽是因為救小白兔導致的，所以在朗讀的時候應(yīng)該用傷心的語氣讀，表達出雪孩子對小白兔的不舍以及小白兔對雪孩子的留戀之情。

課堂上指導學生角色扮演進行有感情地朗讀，學生就能體會到童話語言表達的精妙之處，對理解課文內(nèi)容起到推動的作用。同時學生把自己的情感投入到朗讀中去，也會得到許多獨特的審美感受。

三、展開豐富的情節(jié)聯(lián)想

童話故事中的許多場景生動而又形象，教師還可以抓住其中精彩的情節(jié)讓學生展開聯(lián)想，領(lǐng)悟故事中賦予各個角色的思想情感，在延伸故事情節(jié)中更加深入理解童話的內(nèi)涵，優(yōu)化童話的教學效果。

例如，《雪孩子》中小白兔看見可愛的雪孩子，當然非常樂意留下來和雪孩子一起玩耍了，那小白兔和雪孩子在一起時除了唱歌跳舞以外，還會玩些什么呢？教師一邊播放輕快的音樂，一邊讓學生結(jié)合自己和好伙伴玩耍的經(jīng)歷展開聯(lián)象。有的學生想象小白兔和雪孩子會在一起滑雪，小白兔不會滑，雪孩子就手把手地教小白兔，一不小心，小白兔摔了一跤，雪孩子連忙扶起小白兔，還給它拍掉沾在身上的雪花。他們手牽著手，一邊唱歌一邊向遠方滑去，不時還發(fā)出歡快的笑聲呢！有的學生想象小白兔會和雪孩子在一起會玩捉迷藏的游戲，因為雪孩子的身體圓圓的，胖胖的，小白兔就躲到雪孩子的身后，讓雪孩子只聽到它的聲音卻找不著它，當雪孩子轉(zhuǎn)過頭去尋找小白兔時，小白兔嘻嘻地笑著又跑到雪孩子的前面去了。有的學生還想到小白兔可能會把家里所有好吃的東西都拿出來招待雪孩子，他們一邊品嘗美食，一邊說說笑笑，快樂極了……通過聯(lián)想，學生體會到了雪孩子與小白兔之間的真摯友誼。課文的最后還出示了一個泡泡圖提示學生再次展開聯(lián)想：“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？”學了課文以后，學生都被雪孩子舍己救人的精神感動了，所以交流的內(nèi)容也非常感人，有的說：“雪孩子，明年你來的時候，我還要和你一起玩?！庇械恼f：雪孩子啊，看到了白云我就好像看到了你，你永遠都是我的好朋友?！?/p>

通過這樣的聯(lián)想，學生就能輕松自然地走進故事，把自己當作是故事中的人物，充分了解故事的情節(jié)，完善故事的結(jié)局，感情得到了升華。

總之，教師要抓住童話故事特有的趣味性和故事性，選用適合學生學習發(fā)展的教學策略，營造良好的語文學習氛圍，優(yōu)化童話教學質(zhì)量，打造高效語文課堂，從而有效地提高學生的語文知識水平。

參考文獻：

[1]周? ?艷.用心賞讀品味童趣-小學低段語文童話教學初探[J].文理導航，2014，（25）：46～47.

[2]施雪梅.小學語文低年級童話教學策略探析[J].小作家選刊，2016，（21）：14～15.