劉美芳
摘? ?要:為幫助學(xué)生理解PEP六年級(jí)新版教材讀寫課中的長(zhǎng)文章,以“魚骨思維圖”形式為切入點(diǎn),利用魚骨圖的特點(diǎn),巧妙地展示課堂教學(xué)重難點(diǎn),梳理讀寫文本條理,激發(fā)學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全面剖析和有效運(yùn)用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);讀寫課;“魚骨思維圖”;運(yùn)用
中圖分類號(hào):G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ?文章編號(hào):1009-010X(2021)13-0020-04
小學(xué)高年級(jí)的讀寫教學(xué)中,“思維導(dǎo)圖”的使用尤為重要。思維導(dǎo)圖圍繞著教學(xué)重難點(diǎn),利用關(guān)鍵詞、圖片、符號(hào)等構(gòu)建出整個(gè)文本的結(jié)構(gòu)和大意,化繁為簡(jiǎn),幫助學(xué)生整體理解文本,并能激發(fā)學(xué)生思維,進(jìn)一步概括提煉,促成新的語(yǔ)篇輸出。筆者以思維導(dǎo)圖板書在六年級(jí)讀寫課中的應(yīng)用過(guò)程為切入點(diǎn),深入研究了“魚骨圖”形式的思維圖設(shè)計(jì)。
一、魚骨圖簡(jiǎn)介
魚骨圖(Fishbone Diagram),又名因果圖(Cause - and - Effect),是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“根本原因”的分析方法。它形狀像魚的骨架,頭尾間用粗細(xì)線連接,有如脊椎骨,魚尾呈現(xiàn)問(wèn)題或現(xiàn)狀,魚頭代表目標(biāo),脊椎呈現(xiàn)的是達(dá)成過(guò)程的所有步驟與影響因素。這是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的分析方法。魚骨圖圖文并茂,簡(jiǎn)潔實(shí)用,生動(dòng)直觀,可分為問(wèn)題整理型、原因型、對(duì)策型三種類型。(如圖1、圖2)
仔細(xì)觀察魚骨圖,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)魚骨圖就是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的思維導(dǎo)圖,是分析思考、理清思路、找出問(wèn)題點(diǎn)的工具?;谄涮攸c(diǎn),我們可以將“魚骨”進(jìn)行一定的變形,將其運(yùn)用到小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)讀寫課的板書中,能更直觀生動(dòng)地幫助高段學(xué)生理解剖析文本,拓展學(xué)生的思維和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
二、魚骨圖在讀寫課中的探索與運(yùn)用
(一)因果魚骨圖解決實(shí)際問(wèn)題
因果型魚骨體現(xiàn)了事情發(fā)生的因果關(guān)系。魚頭表示問(wèn)題,魚骨表示原因和分原因,導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的原因能通過(guò)魚骨按順序一一呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于具有因果關(guān)系的文本來(lái)說(shuō),這種思維圖能清晰地將教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)凸顯出來(lái)。
[案例1] PEP8 Unit 2 Last weekend B Read and write
文本以“酒店住宿反饋卡”和“投訴信”的形式呈現(xiàn),使用一般過(guò)去式,講述了The Wu family在入住酒店期間的不愉快經(jīng)歷,并填寫了“不滿意”反饋卡。讀后設(shè)計(jì)了相關(guān)郵件書寫活動(dòng)。文本形式源于生活,新穎有趣,但對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō),這些是不曾接觸過(guò)的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,筆者將文本順序進(jìn)行微調(diào),先閱讀“投訴信”,再填寫反饋卡。這樣,就能根據(jù)原因推測(cè)出結(jié)果,利用魚骨圖(如圖3)展現(xiàn)因果關(guān)系,呈現(xiàn)文本的框架,并提出解決問(wèn)題的方法。
筆者用上下對(duì)應(yīng)的魚骨箭頭呈現(xiàn)了導(dǎo)致“不滿意”結(jié)果的各種原因,最后在魚頭部分呈現(xiàn)出“The stay was bad.” 這樣的結(jié)果。當(dāng)思維圖整體呈現(xiàn)時(shí),學(xué)生通過(guò)這條“魚”有條不紊地回顧了本課內(nèi)容,理清了思路,總結(jié)出了“反饋表”中填寫bad的原因,真正解決了問(wèn)題。同時(shí),在填寫課后郵件環(huán)節(jié),大部分學(xué)生都能利用魚骨思維圖輕松地完成任務(wù)。魚骨思維圖在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)文本閱讀的恐懼心理,讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成就感。
(二)整理魚骨圖梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)
整理型魚骨圖有利于學(xué)生梳理文本信息,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律地分類或歸納。學(xué)生通過(guò)“魚骨”所呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞指引,把已知信息調(diào)動(dòng)出來(lái),并及時(shí)運(yùn)用,從而獲得新知,豐富自己的知識(shí)庫(kù)。
[案例2] PEP7 Unit 5 What does he do? B Read and write
文本分三段分別講述Hu Bin, Sarah和Robin的愛(ài)好、特長(zhǎng)和職業(yè)理想。每小段文本之后都有Tips進(jìn)行職業(yè)選擇指導(dǎo)。短小的塊狀結(jié)構(gòu)文本容易讓學(xué)生將每一段文本割裂開(kāi)來(lái)單獨(dú)閱讀,而缺少對(duì)整體的理解和對(duì)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系的挖掘。為了幫助學(xué)生建立文本整體意識(shí),學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息,并啟發(fā)他們歸納出選擇職業(yè)時(shí)需要考慮的各方面因素,筆者在設(shè)計(jì)教案時(shí),想到了用整理型魚骨思維圖進(jìn)行板書,將三個(gè)文本聯(lián)系起來(lái),把How to choose a job?作為目標(biāo),讓學(xué)生去文本中尋找職業(yè)選擇過(guò)程中要考慮的因素。學(xué)生通過(guò)同時(shí)閱讀三個(gè)分文本,歸納出Hobbies, Abilities, Work places(愛(ài)好、能力、工作地)三個(gè)關(guān)鍵詞,并在每個(gè)分支上進(jìn)行補(bǔ)充:Hobbies: sports, using computers, science;Abilities: play ping-pong/football/basketball, type quickly, study hard;Work places: in a gym, in an office, in a university. 這時(shí),筆者再進(jìn)一步追問(wèn):“What else should we think about when we choose a job? ”有學(xué)生說(shuō)出了“性格”一詞,于是魚骨圖上又添加上了第四個(gè)關(guān)鍵詞: Features。其他同學(xué)就這一要素進(jìn)行了補(bǔ)充:active, quiet, hard-working, careful等,逐步將魚骨豐富起來(lái)。為了讓學(xué)生可以輕松地根據(jù)思維圖對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述,筆者在每根魚骨左側(cè)補(bǔ)充組成句子所需的要點(diǎn)語(yǔ)法詞匯:likes, can, works, is, 學(xué)生完整地復(fù)述出課文是水到渠成的事。
通過(guò)這樣的魚骨思維,學(xué)生自行梳理了文本,對(duì)文本結(jié)構(gòu)的了解更加深刻,可以感悟到選擇職業(yè)需考慮的要素,不再局限于文本的字面理解,更可以在此基礎(chǔ)上添加自身的想法。在每根魚骨分支上,學(xué)生還可以自由添加分支,也就是加上了自己的思考,激發(fā)了興趣,運(yùn)用了知識(shí),拓展了思維。
[案例3] PEP7 Unit 2 Ways to go to school B Read and write
本課圍繞Ways to go to school這一話題展開(kāi),文本的認(rèn)讀和理解都很簡(jiǎn)單。筆者認(rèn)為文化策略教學(xué)目標(biāo)是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)目標(biāo),要著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和小組合作能力,因此設(shè)計(jì)了魚骨思維圖,旨在啟發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生在掌握文本的基礎(chǔ)上更上一層,獲得更多的信息和新知。筆者在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè):分小組,利用網(wǎng)絡(luò)和書籍記錄某個(gè)國(guó)家地區(qū)學(xué)生上學(xué)的不同方式。課堂教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)小組展示的方式,與教師就“How to go to school?”這一主干問(wèn)題展開(kāi)激烈討論,小組之間互相補(bǔ)充,一起把魚骨圖畫得更加充實(shí)。在小組合作預(yù)習(xí)和課堂互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生不僅對(duì)交通工具有了更全面的了解,而且對(duì)國(guó)家和城市有了一定的認(rèn)識(shí),同時(shí)對(duì)國(guó)家間的文化差異有了感悟,培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)。
(三)對(duì)策魚骨圖激發(fā)學(xué)生思維
讀寫課中的寫是學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,運(yùn)用所學(xué)知識(shí),進(jìn)行思維加工,輸出附帶自身思考成分的文本。對(duì)策型魚骨圖能有效地呈現(xiàn)出問(wèn)題所在以及相應(yīng)對(duì)策,能激發(fā)學(xué)生思維,為寫作的輸出適當(dāng)?shù)卮罱ā爸Ъ堋?。學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題和思考對(duì)策,不僅掌握了課文中的信息,還可以在實(shí)際生活中依據(jù)遇到的問(wèn)題想出有效的對(duì)策,并能通過(guò)書面形式相對(duì)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。
[案例4] PEP8 Unit 3 Where did you go?B Read and write
吳一凡通過(guò)寫日記的方式,按照時(shí)間順序記錄了家人在一天中發(fā)生的三件好事和兩件壞事。寫的部分是一個(gè)有意義的語(yǔ)用書寫活動(dòng):結(jié)合自己的實(shí)際情況,寫出發(fā)生在自己身上的一件好事、一件壞事和相應(yīng)的對(duì)策。本課向?qū)W生傳達(dá)了“凡事都有兩面性,可以通過(guò)自身努力把壞事轉(zhuǎn)化為好事”的觀點(diǎn)?;谶@一教學(xué)目標(biāo),筆者將魚骨圖進(jìn)行了變形,將它變成“雙向魚骨圖”,將Good和Bad寫于兩個(gè)魚頭,利用魚骨展現(xiàn)Bad things,也用魚骨展示對(duì)策,為學(xué)生寫的環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。
上下對(duì)應(yīng)的對(duì)策魚骨圖在幫助學(xué)生理解文本的同時(shí),也激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性(下轉(zhuǎn)第28頁(yè))(上接第22頁(yè))思維,促使學(xué)生結(jié)合實(shí)際主動(dòng)思考:如何將壞事變成好事?并勇于提出自己的觀點(diǎn)。下面是其中一段學(xué)生輸出的文本:
Today was a bad day but a good day for me.
First, it was a bad day. I broke my new pencil-box.
But what did I do then?? I fixed it and made some flowers on it. It was so beautiful.
So it was also a good day.
As the saying goes, “Bad luck often brings good luck.”
通過(guò)學(xué)習(xí)課文和觀察魚骨圖,學(xué)生能有條理、有邏輯地寫出發(fā)生在自己身上的好事和壞事,發(fā)散性思維得到了訓(xùn)練,已經(jīng)達(dá)到了本課的教學(xué)目的,魚骨圖也充分發(fā)揮了寫作支架的作用。
從以上案例可以看出魚骨思維圖在解決問(wèn)題、梳理知識(shí)、激發(fā)思維方面發(fā)揮著重要的作用。但是魚骨圖并不適用于所有讀寫文本,因此不能千篇一律地使用。教師在處理不同讀寫文本時(shí),要先將教材分析透徹,摸清作者思路,再使用創(chuàng)新的方法設(shè)計(jì)科學(xué)的思維圖。今后,教師還可以創(chuàng)造出更多其他形式圖文并茂的思維圖。
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