劉建峰

摘? ?要：單元整組的綜合學習單元，以活動任務為依托，使學生綜合學習能力獲得提升;以趣味為基，明確學習任務目標，正確綜合運用三種搜索方法，廣泛搜集材料，分析整理歸納形成有序的材料，自主合作探究，展示交流，形成研究報告，自評互評綜評。

關鍵詞：小學語文;發(fā)散思維;合作探究;研究報告

中圖分類號：G623? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）13-0016-04

部編版小學語文五年級下冊第三單元《遨游漢字王國》是該教材第一次設置單元整組的綜合性學習內(nèi)容。該單元自成體系，以學生主體的綜合性學習實踐活動貫穿始終，同時兼顧課堂學習與課外實踐練習，要求以明確的任務驅動的方式帶動整個單元的綜合學習實踐，從而促成學生個體、小組及班級圍繞本單元三項語文要素素養(yǎng)及人文素養(yǎng)任務自主合作探究學習，最終達成學生個體在人文內(nèi)涵及語文素養(yǎng)等方面的綜合能力提升，增強對漢字的自豪感。

鑒于以上整體認知，結合學生已有知識能力基礎及教材內(nèi)容安排，提供以下教學策略：

一、激發(fā)學生趣味，廣泛收集材料

教師要善于運用各種方法打開學生發(fā)散思維之門，引起濃厚興趣，使學生廣泛搜集教科書上各教學板塊所需的典型材料，是進行“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩項綜合性學習活動的基礎和前提。材料量找得少，面找得窄或找得雜亂無序讓人無從下手都不行，勢必影響整個綜合實踐學習活動的逐步展開，后面的研究報告也會淺顯無所得。比如，在前言部分可利用多媒體提供甲骨文、金文、小篆等相關實物及作品圖片，并作簡單認知，讓學生感受中國漢字文化的悠久歷史、文化意蘊豐厚的特點。在影響周邊國家方面，可展示日語中現(xiàn)在仍然使用的部分漢字，韓國國旗上的八卦符號等顯示漢字文化對周邊國家影響深遠。在進行其他幾個任務時亦然，用生動直觀的有關漢字文化材料充分激發(fā)學生對漢字文化的濃厚興趣，以期達到讓每個學生積極主動廣泛搜集材料，了解漢字、學習漢字文化，完成本單元兩次綜合性學習漢字文化的任務。

教材提供的“閱讀材料”，具有良好的典范性和代表性，可讓學生充分閱讀領會，起到開闊思路、視域，激發(fā)濃厚興趣的作用，促使學生利用搜集材料的三個主要方法搜集各種各樣各式各類的圍繞具體任務目標的材料，進一步激發(fā)出學生濃厚的趣味。

教師也需利用教材上的三種搜集材料的方法，對所需準備的各方面材料加以豐富，以便在各個教學時段教學環(huán)節(jié)需要時能對學生的各項材料加以補充和豐富，使各項活動的開展更加順利完善。

二、目標任務明確，搜集方法得當

（一）目標任務明確

教材上，本單元分為“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩個活動板塊。每個板塊都有兩項具體活動任務供學生選擇。教師指導學生對所選任務務必做到任務明確具體，如“漢字真有趣”板塊的第一項任務“搜集字謎，開展猜字謎活動”，注意到幾個關鍵詞：“搜集”，學生要盡量綜合運用三種搜集材料的方法進行材料搜集;“字謎”，漢字是形音義三方面的綜合體，形音義三個方面各有其意義作用，猜字謎也多是圍繞這三項展開的，并且展現(xiàn)出多種多樣的形式如語言、圖片、動作等;“猜字謎活動”，個體學生廣泛搜集字謎后在班內(nèi)以小組為單位開展一次猜字謎活動，涉及到猜字謎活動的次序、形式、內(nèi)容等問題。概括起來說，一是綜合運用三種搜集材料方式搜集從形音義三方面猜漢字的字謎;二是怎樣搞好“猜字謎活動”。搞清楚了這兩個方面，勢必會很大地提高搜索效率。

再比如：“我愛你，漢字”板塊的第一項任務“搜集更多的材料，圍繞漢字歷史、漢字書法、或其他感興趣的與漢字有關的內(nèi)容，開展簡單的研究?！睉鞔_“漢字歷史”或“漢字書法”等只是籠統(tǒng)廣泛的兩個方面，鑒于學生的水平及能力，可進一步細化明確為：“漢字簡化的歷史”“漢字中形聲字的發(fā)展演變過程”“顏真卿書法的特點及其影響”“楷書的藝術特點”等等，防止范圍太寬泛，難以具體展開研究。

（二）搜索方法得當

信息獲得能力，是信息社會每一個人的必備基本素養(yǎng)，而正確得當?shù)姆椒ǎ瑒荼貢r省力，事半功倍。五年級的學生可初步培養(yǎng)起獲得信息的意識和一定的方法，教材上提供了“查找圖書”“網(wǎng)絡搜索”“請教別人”三種方法，三種方法都需掌握其基本操作要領。比如，現(xiàn)代人常用的“網(wǎng)絡搜索”，首先要明確關鍵詞，要科學而恰當，才能精準，減少盲目性，不能過于寬泛，比如搜索“字謎”，不能搜索“謎語”，搜索“漢字故事”不能搜索“故事”等。再次，檢索后，學生可根據(jù)顯示的題目、大致的內(nèi)容、材料的性質等方面大致判斷需要哪些材料，從而有選擇地收集材料做好網(wǎng)絡搜集材料的工作。再比如：第二個板塊的第二項任務：“調(diào)查同學的作業(yè)本、街頭招牌、書籍報刊等，圍繞生活中用字不規(guī)范的情況，開展簡單的研究”，搜集材料時除調(diào)查學生作業(yè)本外，實際還用到了社會實踐調(diào)查的方式方法，教師要根據(jù)實際情況給出時間安排、調(diào)查路線、人員組織、如何記錄等方式方法，以便提高學生調(diào)查效率。

三、分析整理材料，聚合概括歸納

以趣味為基，明確目標任務，綜合運用三種方法廣泛搜集材料后，需對所得材料進行篩選去除無關任務的材料，去粗存精，去偽存真，增補不足的材料，然后進行分類整理，如按時間、空間、內(nèi)容主次等進行分類，并進一步聚合歸納，形成明晰有序的材料，為明確的任務目標服務，為展示交流活動服務，為形成研究報告服務。

四、自主合作探究，展示交流提升

每個學生個體是一切學習活動的最根本主體，一切的個體及集體等形式的學習活動的出發(fā)點和最終目的都必然落實到學生個體的學習水平及能力的提高上。沒有學生個體的主動學習有所得，也就不可能談下一步的合作探究，有了合作探究的進一步提升，也必然使每個學生個體的能力及水平獲得再次提升。具體各個環(huán)節(jié)如下：

（一）做好搜集工作

每個學生無論具體參加本單元活動任務中的哪兩項，立足的前提與基礎首先是每個學生運用三種搜集方法根據(jù)具體明確的任務搜集科學合理的材料或做好調(diào)查搜集材料工作，然后個人加以研讀、分析、歸類、概括等整理工作，以期獲得更為理性深刻的認知。

（二）交流合作探究

再次，個體在小組交流中取長補短，集思廣益，學生個體經(jīng)過小組內(nèi)的交流合作探究總結，使得個人及小組了解的材料更加豐富，認識更加全面合理，也為下一步班級內(nèi)小組之間的展示交流探究奠定了充實的基礎。

（三）豐富活動內(nèi)容

班內(nèi)小組之間通過多種多樣的活動形式，如舉行“漢字真有趣”中“搜集字謎，開展猜字謎活動”這項具體活動任務時，可采用小組間比賽、猜字謎接力賽等進一步豐富活動內(nèi)容及材料，使得學生個體及所在小組在此項活動中再次獲得材料積聚與認知提升。

（四）活動反思總結

班級小組間活動展示結束后，教師要結合活動指導學生對整項活動反思總結，獲得豐富的材料、方法與各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗，最終使學生個體綜合性學習活動諸方面能有大的提升。

五、探究研習方法，形成研究報告

經(jīng)過本單元第一個板塊的綜合學習，學生獲得了一定的有關漢字的搜集相關材料能力，分析整理歸納能力和一定的探究能力。本單元第二板塊要使學生在此基礎上初步學會圍繞選定的任務從搜集來的豐富材料或調(diào)查材料中進行初步探索研究能力，學會進行初步研究的基本方法與基本步驟，最后能形成初步的研究報告，達到對漢字理性認知的新高度。

明確研究的基本方法步驟：

1.確定研究的問題（界定研究對象及范圍，問題要大小適宜、深淺適度）。

2.確定適合的研究方法或調(diào)查方法：查閱書刊等圖書資料;詢問相關人士;網(wǎng)絡查找資料;其他方法。

3.根據(jù)研究需要搜集材料或作調(diào)查。

4.對搜集的材料或調(diào)查到的情況及資料進行整理分析。

5.最后形成關于這個問題的研究結論（符合客觀科學的原則）。

六、學生自評互評，教師綜合評價

綜合各個學生個體自評與互評及小組、班級等組織的相互間評價，并認真汲取有益的做法與建議，是促使個體及小組、班級等組織獲得換個角度重新審視自我學習的科學評價方法，值得推廣及正確運用：

1.教師要指導學生個體總結自己在各個活動環(huán)節(jié)的好的做法與不足，及下一次應該怎樣改進。

2.每個學生要重視其他學生對自己和所在小組客觀合理評價，要善于汲取別人好的建議。

3.教師要求各小組對小組活動過程進行總結并提出合理改進建議。

4.班級整體活動后，教師要對整個綜合學生活動給出綜合評價，提出科學合理全面的指導建議，為以后類似的活動積累豐富的經(jīng)驗。

除了以上提供的幾個教學策略，在具體的教學實施中還需注意以下幾個問題：

1.本單元兩個活動板塊之間的關系。兩個板塊密切關聯(lián)，“漢字真有趣”板塊是“我愛你，漢字”板塊的基礎，后者是前者的提升。前一個板塊打下了堅實的基礎，培養(yǎng)了學生初步的一些綜合學習能力;后一個板塊在前一個板塊基礎上，進一步在理性能力上達到初步研究形成報告得出結論的探究能力。其目的是逐步達到對漢字由感性到理性的認知，增強對祖國漢字的熱愛和自豪感。

2.學生小組的分組及小組活動計劃安排。小組分組需先匯總班級內(nèi)每個學生選擇活動任務情況，再按照學生自愿組合和教師根據(jù)學生能力的不同相結合的原則科學分組。小組內(nèi)要合理有序分工，讓每個學生都積極參與進來，都得到實際的任務，切實讓每個學生自始至終得到綜合學習能力的提升。小組活動計劃要明確時間、地點、活動具體過程、每個小組成員具體的活動任務等，盡量使整個綜合學習過程無遺漏，每個學生個體都積極主動參與。

3.注意課內(nèi)教學與課外自主學習活動的結合，教師要及時進行過程性指導.教師要從整體上把握本單元的綜合學習任務，科學處理課內(nèi)教學與課外自主學習活動的關系，科學合理具體安排活動內(nèi)容與時間。

4.閱讀材料的多方運用。教材提供的閱讀材料經(jīng)過編寫人員的深思熟慮，極具典型性、代表性和啟發(fā)性，可多方運用。

（1）啟迪思維、打開視域、豐富認識、激發(fā)趣味;

（2）與搜集的材料互為補充，為自己的任務目標服務;

（3）撰寫某項具體研究報告時作為佐證材料;

（4）借鑒閱讀材料調(diào)查報告方法步驟指導自己寫調(diào)查報告。

5.小組和班級內(nèi)展示交流形式的趣味性、多樣性;重視思路想法展現(xiàn)。

（1）指導和尊重學生的想法，展示交流形式可多種多樣，尤其鼓勵趣味性強利于激勵學生積極性、主動性、創(chuàng)造性的活動形式。

（2）展示交流中注重學生具體說明自己的思考方式方法、思考的過程與具體的做法，使其他學生能夠汲取有益的思考方法與做法，使每個學生都有所收獲。

（3）展示活動中，其他學生要敢于和善于提出自己的看法包括好的方面和改進的建議。

6.團結協(xié)作，共同成長。在小組、班級等組織中，每個學生個體要集體形成共性合力，在集體的活動中找到集體的力量與智慧，使學生個體與集體組織共同成長發(fā)展，使集體主義觀念深入人心。

7.對各活動各環(huán)節(jié)學生的創(chuàng)新行為和思想給予高度重視。《義務教育語文課程標準》（2011年版）對學生的創(chuàng)新思路及行為明確提出：“綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡?！薄皩τ行乱獾乃悸泛捅磉_以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。”，學生在綜合學習活動中的任何創(chuàng)新思維與行為，都是最為閃光和值得肯定的地方，創(chuàng)新也是學習與實踐活動的最終目標與動力所在。在綜合學習活動中，教師應對每個學生個體表現(xiàn)出的有創(chuàng)新性的做法、思路，給予高度重視，教師可視情況予以指導，并與學生合力促成創(chuàng)新意識與舉動向前發(fā)生發(fā)展，使創(chuàng)新的萌芽繼續(xù)前進形成新的突破，以致形成一種品質與能力。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012