俞芳

摘要：一個(gè)人的字如一個(gè)人的“門面”，可以表現(xiàn)人的性格氣質(zhì)、學(xué)識(shí)修養(yǎng)。而寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)猶如動(dòng)力和杠桿，指引著學(xué)生不斷提高自己的書寫水平，充分展示著漢字的形體魅力，而且年級(jí)越低，評(píng)價(jià)功能越大。寫字只有從低年級(jí)抓起，才能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的寫字態(tài)度，練就扎實(shí)的寫字技能，寫出一手賞心悅目的漢字來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫字水平;評(píng)價(jià)策略;研究

一手好字，總能令人賞心悅目、噴噴稱贊;而每當(dāng)看到歪歪扭扭的字，頓覺交流受阻。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生在《寫給青少年幾句話》中曾說過：“我贊成小學(xué)生、中學(xué)生練習(xí)鋼筆字。練習(xí)鋼筆字，一要寫得正確，二要寫得清楚，還要講究格式、講究美觀。字寫錯(cuò)，別人就認(rèn)不得;字寫得糊里糊涂，別人看起來就費(fèi)勁?！比欢S著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機(jī)的普及等諸多原因，小學(xué)生的漢字書寫能力卻有所削弱。教育部于2002年5月、2011年9月先后出臺(tái)了《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》、《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，強(qiáng)調(diào)寫字是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。

一、評(píng)價(jià)要及時(shí)，滿足學(xué)生的期待

及時(shí)的評(píng)價(jià)猶如矯正器，能不斷督促學(xué)生朝最理想的期望方向發(fā)展。因此，近年來，許多學(xué)校都格外重視學(xué)生寫字成績(jī)的評(píng)價(jià)，期末素質(zhì)報(bào)告單中就單列一項(xiàng)寫字成績(jī)。然而，作為老師，對(duì)學(xué)生寫字成績(jī)的評(píng)價(jià)卻不能只等到期末，不能只停留在期末成績(jī)的評(píng)價(jià)上，否則就“鞭長(zhǎng)莫及”了。應(yīng)該時(shí)時(shí)處處對(duì)學(xué)生的寫字結(jié)果做出評(píng)價(jià)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白字除寫“正確”外，還要注意“工整、整潔、美觀”。

其實(shí)，學(xué)生的寫字貫穿于每一科、每一項(xiàng)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中，可以說，師生的交流有一半來自書寫。學(xué)生寫字無(wú)時(shí)不在，老師的評(píng)價(jià)也就無(wú)處不在。如果老師對(duì)學(xué)生所寫的字不能做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，那么學(xué)生的書寫容易出現(xiàn)隨心所欲、字跡潦草的現(xiàn)象。因此，對(duì)學(xué)生的任何一樣寫字作業(yè)，老師都要重視，及時(shí)做出反饋評(píng)價(jià)，真正做到“提筆就是練字時(shí)”。

低段的《課堂作業(yè)本》與課本中的識(shí)字緊密結(jié)合，可以在課堂中配套使用，每一課生字要從字的筆畫筆順、折筆頓筆、間架結(jié)構(gòu)等指導(dǎo)與要求學(xué)生規(guī)范地書寫，下課前面批完成。在面批交流中讓學(xué)生了解自己書寫的快與慢，優(yōu)點(diǎn)與不足，起到個(gè)別指導(dǎo)的作用。如在學(xué)生寫得漂亮的字旁打個(gè)小小的“★”;不夠美的手把手合作寫一個(gè)，以示榜樣。省教育廳教研室編寫的專供描摹和臨帖用的《寫字本》中要求寫的字按筆畫或部首歸類，較有系統(tǒng)性，再加上有“小博士”的技法指導(dǎo)，便于學(xué)生掌握書寫秘訣，找準(zhǔn)精要之處。如：“在寫短橫和長(zhǎng)橫這兩個(gè)筆畫時(shí)，既要區(qū)分它們的長(zhǎng)短，又要注意行筆平穩(wěn)，不要抖動(dòng)。短橫要寫得左低右高;長(zhǎng)橫要寫得略呈弧勢(shì)?！币虼?，借助《寫字本》，讓學(xué)生在“小博士”的指點(diǎn)下精工細(xì)描，再加上課堂中教師的巡回指導(dǎo)、隨機(jī)批改，在對(duì)比感受中，能很快讓學(xué)生找到書寫秘訣。另外，在練習(xí)測(cè)試中或加或減幾分，或?qū)懸痪湫蕾p、鼓勵(lì)的話更讓學(xué)生明白，漂亮工整的字令人欣賞，丑陋歪斜的字令人討厭，所以，一提筆就要注意給字一個(gè)美麗的外形。久而久之，習(xí)慣成自然，學(xué)生以后每每下筆，筆尖流淌出的每個(gè)字定會(huì)令人身心愉悅！

二、評(píng)價(jià)要形象，激發(fā)學(xué)生的熱情

師生間的交流永遠(yuǎn)是雙向互動(dòng)的，對(duì)寫字作業(yè)也一樣。有的老師認(rèn)為批改寫字作業(yè)最省事，一個(gè)大大的“√”，再打上個(gè)日期就行了。這樣死板、乏味的批改在孩子們看來無(wú)疑意味著“字寫得好壞都一個(gè)樣！”尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，得不到恰當(dāng)、形象的評(píng)價(jià)，寫好字的激情會(huì)逐漸消退。如果老師對(duì)學(xué)生所寫的字多些關(guān)注，那么孩子對(duì)寫字的專注度也將會(huì)成正比提高。

每次批寫字作業(yè)，我們不妨帶著一雙欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)，多在學(xué)生書寫漂亮的字上打個(gè)小“★”。的確，自己作業(yè)本中打滿了“★”，誰(shuí)說那不是成功的象征呢？然后再給每次作業(yè)一個(gè)總體評(píng)價(jià)——優(yōu)★★★棒、優(yōu)★★、優(yōu)★等。有時(shí)畫個(gè) ，寫上一句鼓勵(lì)的話：“再用心些，你就能得‘棒啦！”“你的字寫得真漂亮。老師很喜歡！”“一連得了幾個(gè)‘棒，真不簡(jiǎn)單！”“加油，小小書法家！”對(duì)于書寫差的學(xué)生來說，打個(gè)“良”或“及格”觸動(dòng)不大，所以老師應(yīng)少采用加壓的辦法，而以鼓勵(lì)為主，喚起他們“把字寫好”的強(qiáng)烈愿望。有時(shí)可在他原來的字上用紅筆改寫一個(gè)，讓學(xué)生明顯發(fā)現(xiàn)自己寫字的問題所在;有時(shí)可畫個(gè) ，寫上：“你把我寫得這么丑，我好傷心喲！”“別急，看看紅色的字。再把我寫得漂亮些吧！”對(duì)于偷懶不認(rèn)真寫的，也可畫個(gè) 告誡他：“你今天的字好可怕呀，嗚嗚嗚……”“你的漂亮的字呢？快點(diǎn)找回來吧！”學(xué)生是很在乎老師的評(píng)價(jià)的。也因?yàn)槔蠋煹年P(guān)注，學(xué)生的在乎，進(jìn)而就轉(zhuǎn)化為學(xué)生書寫漂亮的強(qiáng)烈愿望和動(dòng)力！

三、評(píng)價(jià)多鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信

學(xué)生寫字能否寫得漂亮，用壓分的方法是不夠的。除評(píng)價(jià)細(xì)致、形象外，還要以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生同自己上一次書寫相比，有進(jìn)步就好，用發(fā)展性評(píng)價(jià)來提高學(xué)生寫字的興趣和自信心。

四、評(píng)價(jià)有差異，掌握寫字的技巧

語(yǔ)文學(xué)科每本作業(yè)本都是寫字訓(xùn)練的好陣地，只有把握住每一個(gè)陣地，才能獲得豐收。低年級(jí)教學(xué)以識(shí)字寫字為主，通常主要用好《課堂作業(yè)本》和《寫字本》，但不同本子，評(píng)價(jià)要求不一。

五、評(píng)價(jià)多元化，激發(fā)最大的潛能

寫字的評(píng)價(jià)者大多是老師，但也要賦予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利和能力。所以寫字的評(píng)價(jià)者，除了老師，還可以是學(xué)生，甚至是家長(zhǎng)。一是教學(xué)生自評(píng)。自己認(rèn)為挺滿意的字可學(xué)老師的樣，在字下打個(gè)小“★”;自己認(rèn)為不滿意的字可以再改寫一下。這就要求老師平時(shí)范寫也要精益求精，為學(xué)生樹立榜樣：“看看老師寫的這個(gè)字，哪里再改進(jìn)一下更漂亮？”“這個(gè)字一橫寫砸了，老師吸取教訓(xùn)，重新寫一個(gè)……”二是教學(xué)生互評(píng)。用實(shí)物投影儀投出學(xué)生的寫字作業(yè)，說說哪幾個(gè)字寫得漂亮，哪幾個(gè)不夠漂亮，哪里需要改正？只有找出了不美的癥結(jié)才能創(chuàng)造美。

也許因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己所寫的字越來越重視了，所以班中書寫漂亮者也越來越多了。但與其說學(xué)生那手漂亮的字是練寫出來的，倒不如說是“評(píng)”出來的。的確，在寫字評(píng)價(jià)中也存在“皮格馬利翁效應(yīng)”。相信久而久之，每個(gè)孩子都能練就一手好字！

參考文獻(xiàn)

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（長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)）