樊紫紅

摘? 要：小學綜合實踐活動課程對于學生今后的學習和生活有著直接影響，可以有效幫助學生全面發(fā)展，綜合進步，作為一門小學教育當中入門性課程之一，直接關系到小學生的學習和成長，屬于最基礎的課程之一。因此，本文通過對小學生綜合實踐活動課的具體實施情況進行分析和研究，對其中的體驗學習進行科學合理分析，提出了一些可行的建議，希望可以促進小學綜合實踐課的具體開展，為教育事業(yè)提供一些可行性的幫助。

關鍵詞：小學;綜合實踐活動課;體驗學習;實施

【中圖分類號】G622.0? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0153-02

Teaching Organization Strategy of Integrated Practical Activity Course in Primary School

FAN Zihong? （Rongwen Primary School，Taicang City，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Primary school comprehensive practical activity courses have a direct impact on students future study and life，and can effectively help students develop and progress comprehensively. As one of the introductory courses in primary school education，it is directly related to the learning and growth of primary school students and is the most basic One of the courses. Therefore，this article analyzes and researches the specific implementation of the comprehensive practical activity classes for primary school students，scientifically and rationally analyzes the experiential learning among them，and puts forward some feasible suggestions，hoping to promote the specific development of the comprehensive practical activity classes in primary schools，and contribute to the educational cause Provide some feasibility help.

【Key Words】Primary school;Comprehensive practical activity class;Experiential learning;Implementation

小學的教學過程中，綜合實踐活動課程作為一門重要的教學課程，主要就是為了培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，加強學生對于社會活動的體驗和參與，加強其自身的社會責任感。另外，也可以讓學生更好的把所學知識充分的運用到現(xiàn)實社會當中，提升學生的綜合運用能力，鞏固所學知識，加強實踐能力。通過開展高質(zhì)量和高效率的綜合實踐活動課程，促進學生的全面發(fā)展，也推動我國小學教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

1.在小學綜合實踐活動課中實施體驗學習的意義

（1）培養(yǎng)學生的團隊合作意識

體驗學習是一種先進的教學理念和意識，是由國外教育者率先提出來。而在以往的教學過程中，老師采用的教學方式過于單一和乏味。而隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的飛速發(fā)展，綜合實踐教學課逐漸和日常的教學相互結(jié)合。為了更好的實現(xiàn)老師在綜合實踐活動課中所定下的教學目標和要求，就必須加強對學生之間進行團隊合作的重視和關注。在具體的實踐活動當中，小組成員知識層面的不同，性格也不一樣，使得小學生在合作團隊中所扮演的角色也不一樣。此時，老師就要進行合理恰當?shù)闹笇В瑤椭鷮W生進行更好的合作交流學習，重點培養(yǎng)學生的合作意識。

（2）提升學生的學習興趣，幫助學生集中注意力

小學階段的學生年齡較小，對于學習不能良好的控制自己，注意力不夠集中，學習內(nèi)容也更偏向于自己的興趣愛好，同時在具體的學習過程中也不能控制自己，做不到專心致志的去學習。因此，老師在開展綜合實踐活動課程的時候，就要充分合理的把各個學科之間的知識進行整理和融合。同時，在具體的體驗學習過程中，指導和帶動學生開動自己的大腦，活躍自己的身體，把體能、智慧、精神等一些內(nèi)容進行多角度的結(jié)合，吸引學生的注意力，使其可以專注于學習，集中心思和精力，專心致志的進行學習。

2.小學綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀

（1）綜合課程課時嚴重不足

我國教育體系大綱要求中小學生每周必須要有兩個綜合活動課時，但是部分學校和老師對綜合活動課不夠重視。認為其沒有作用或是意義，因此，基本上都被其他科目的老師占用了綜合活動課，還有的學校雖然開展了綜合活動課程，但是那僅僅只是個形式，沒有把綜合實踐活動課的意義和作用發(fā)揮出來。所以就導致綜合實踐活動課程的課時嚴重不足，學生不能真正感受到綜合實踐活動課程所帶來的樂趣。

（2）任課老師不夠?qū)I(yè)

大部分學校因為沒有專業(yè)的綜合活動實踐課程的任課老師，基本上都是以班主任或者是其他學科的老師來教學。且所采用也是大班化的教學方式，這些教師日常工作任務繁重，教學任務比較多，事情繁多，沒有專門的時間去研究和學習綜合實踐活動課，不能收集和準備相關的教學資料和內(nèi)容，對綜合實踐活動課程教學內(nèi)容也不是很熟悉，大多都是以自身積累的經(jīng)驗進行教學。因此，在實際教學過程中，就會顯得有點力不從心，不能給學生良好的綜合實踐課程體驗，導致后期綜合實踐活動課的效果和質(zhì)量達不到預期目標和要求，學生慢慢也失去了對綜合實踐活動課的興趣和喜愛。

（3）忽視學生個人體驗

一些學校和教師雖然開展了綜合實踐活動課程，但是在具體開展過程中忽視學生的個人體驗。很多學校和教師未能將綜合實踐活動課程作為一項重要的教學任務，只是將其看作輔助課程，而教師在課程開展過程當中也未能樹立正確的認識，沒有選擇科學、高效的教學方法。許多教師將自己置于綜合實踐活動課程的主體，忽視了學生的主體性，也不關注學生在綜合實踐活動課程中的具體感受與體驗，缺少師生之間的交流，這就導致學生在綜合實踐活動課程中遇到問題，也不愿意及時與教師交流，導致綜合實踐活動課程的效果大打折扣，無法達到預期目標，且學生的興趣被嚴重削弱。

3.小學綜合實踐活動課中的體驗學習

（1）加強體驗性教學，創(chuàng)設良好情境

在小學綜合實踐活動課的具體教學過程中，教師要引導學生進行心理層次的感受，通過學生對所學內(nèi)容的理解、感受和領悟，教師就要設計出科學合理的教學情境，讓學生積極參與到其中，實現(xiàn)趣味教學的目標。比如，在進行自然災害地震來臨的教學課堂內(nèi)容時，教師就可以設計出相關的體驗性教學活動，提升學生的學習積極性，從而全面提升教學質(zhì)量和效率。教師通過加強學生對于自然災害的理解和認識，以及災害來臨時的逃生和自救為主要的教學核心內(nèi)容。相比較于傳統(tǒng)的教學課堂，老師采用單一的口述方式，使得學生的注意力不夠集中，對學習的興趣低下，達不到預期的目標和要求。通過老師創(chuàng)設出合適的情景體驗教學，讓學生可以積極的參與到課堂活動之中，加強學生對于自然災害的理解和認識，也可以借助多媒體的信息技術，優(yōu)化情境體驗教學，播放一些和自然災害有關的音頻和視頻，使得學生形成一定的危機感，然后在進行自然災害中地震來臨以后的逃生和自救的講解和指導，加強學生的理解和認知。通過這樣生動，形象有趣的教學方式，全面提升學生的學習興趣，使得最終的教學效果和質(zhì)量得到提升。

（2）立足學生主體，加強實踐教學

隨著新課改的發(fā)展，學生的主體位置顯的越來越重要，所以，在小學綜合實踐活動課程中，要時刻保持著學生為主人位置。就要求老師必須加強對學生的認識和了解，所有的學生受家庭環(huán)境或其他因素的影響，都有不同的變化和性格特點。在開展體驗教學時就要充分認識到學生的個性特點，生活習慣等內(nèi)容，因材施教，引導學生去學習，體驗和感受綜合實踐課，指導學生把理論知識和自身經(jīng)驗和思想相結(jié)合，使得學生可以自主思考，學習和理解，加強對綜合實踐活動課的認識。同時，和傳統(tǒng)教學相比，體驗學習就是要求學生在教師的指導下，可以自主積極加入到體驗學習活動之中，并自己進行觀察和學習，全面提升學生的綜合素養(yǎng)和學習水平。例如，在實踐教學中，教師要加強培養(yǎng)學生的綜合活動實踐課思想重視，加強培養(yǎng)學生的實踐意識，引導學生實現(xiàn)綜合活動課和實際生活相結(jié)合。而通過把日常生活中的事情或是例子引入綜合活動課堂之中，使課堂更加貼近學生的日常生活。把理論知識和實際生活充分的融合，使學生對綜合活動課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，提升學生的實踐能力，促進學生個人發(fā)展。

與其它學科課程相同，綜合實踐活動課程也有相應的課程目標，教師在綜合實踐活動課程當中需要不斷樹立學生的主體地位，并且通過綜合實踐活動課程的開展，不斷加深學生與社會的聯(lián)系，幫助學生正確了解社會的發(fā)展，也要將綜合實踐活動課程與學生的個人生活進行聯(lián)系，從而不斷培養(yǎng)學生多方面能力，也能提高學生的核心素養(yǎng)。

比如，在綜合實踐活動課程中與保護環(huán)境、水污染相關的內(nèi)容中，教師可以指導學生進行自行準備，讓學生獨立完成活動任務。教師可以將學生分為幾個不同的小組，讓學生對學校或者住處附近的水域進行分析，實地觀察水質(zhì)情況等，收集一些水體資料進行分析。這樣可以讓綜合實踐活動課程的范圍得到較好擴展，并且打破傳統(tǒng)課程只能在室內(nèi)環(huán)境開展的局限性，很好地體現(xiàn)了“活動”的內(nèi)涵。在學生自主收集資料的同時，教師需要讓家長參與其中，這樣可以保證學生的安全，也能實現(xiàn)家校共育。在學生收集到相關資料之后，教師可以指導學生進行小組之間的交流，讓學生開展頭腦風暴，共同確定接下來的活動內(nèi)容。這樣可以讓學生的主動性得到最大限度激發(fā)，不斷提高學生主動參與綜合實踐活動課程的積極性，調(diào)動學生的主觀能動性，也能樹立學生的主體地位。只有真正立足于學生本身，才能發(fā)揮綜合實踐活動課程的最大作用。

（3）拓寬學習方式，增強學習體驗

在小學階段的教育過程中，學生必須具備質(zhì)疑的能力，但由于陳舊的教學觀念和教育形式影響，學生的學習過程變得被動。在學習的過程中，對老師的話深信不疑，學生的學習效率下降。因此，在當下綜合活動實踐課程中，教師為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，有效轉(zhuǎn)變學生的學習環(huán)境，突出學生的主體地位，加強培養(yǎng)學生的學習動機，對學生學習過程加強指導和引導，帶領學生思考，讓學生在提出疑問，分析和研究的過程中，增強學生的思維能力。比如，在朗讀過程中，遇到一些疑問就可以提出來，充分突出學生的主體地位，引導學生積極發(fā)問，為學生營造良好的學習環(huán)境，加強與學生的交流探討，提升學生思維品質(zhì)。

（4）進行科學評價，明確相關問題

在小學綜合實踐活動課程的開展過程中，教師還需要對學生的活動參與情況進行科學、全面、有效的評價，并且及時明確、把握綜合實踐活動課程中暴露的問題。教師在進行評價的時候，需要進行客觀、全面的評價，對學生參與綜合實踐活動課程的全過程進行評價，不要出現(xiàn)片面、單一評價的情況。如果學生在綜合實踐活動課程當中的表現(xiàn)情況較好，教師需要多給予學生鼓勵，提高學生的信心，讓學生以后更加主動參與綜合實踐活動課程。如果發(fā)現(xiàn)學生在活動中存在障礙等，教師需要耐心進行引導，多安慰學生，避免學生的積極性不足。針對存在的問題，教師需要對活動內(nèi)容進行針對性調(diào)整。

4.結(jié)束語

綜上所述，在小學教學階段開展綜合活動實踐課對小學生的成長具有重要意義和作用。在教育中借助體驗學習，讓學生可以把理論知識和實際生活相結(jié)合。在教學活動中，教師要結(jié)合相應的實踐活動，全面提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生個人的全面發(fā)展，實現(xiàn)學生綜合能力和素質(zhì)的同步提升，提升教育質(zhì)量和效率。

參考文獻

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