賴春英

摘 要：體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，開創(chuàng)了數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。教師應(yīng)從改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體實(shí)踐和親身體驗(yàn)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課堂；教學(xué)方式；體驗(yàn)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）18-0099-01

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”從名稱上就可以看出是以確定學(xué)生的主體地位作為核心，以學(xué)生親歷躬行為主要方式的學(xué)習(xí)。換言之，就是通過學(xué)生的親身參與獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。它以“主體實(shí)踐，親身體驗(yàn)”為主要學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的過程，使其獲得參與實(shí)踐探索的積極體驗(yàn)?？梢?，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”本身就是一種新課程的思想。那么，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”究竟如何才能走進(jìn)數(shù)學(xué)新課堂呢？

一、改變教學(xué)方式，讓教師的教學(xué)行為使“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”成為可能

1. 備課——變“教案”為“學(xué)案”

傳統(tǒng)意義上的備課是教師參閱教學(xué)用書、教案擬好知識(shí)能力目標(biāo)、過程與方法、情感態(tài)度，以此安排選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)流程。整個(gè)備課中的施教環(huán)節(jié)遞增有序，梯度有進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，可謂天衣無縫。教師按此教學(xué)施教，可完全按照自己既定的教學(xué)流程步步推進(jìn)，直至課堂結(jié)束。審視這樣的備課，學(xué)生的主體地位明顯缺失，即便有學(xué)生的參與也僅僅是被動(dòng)地接受。而“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”理念的備課截然不同，教師在深入閱讀教材、教參后，站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)為主要推進(jìn)措施，讓學(xué)生參與其中，享受學(xué)習(xí)的快樂。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”一課時(shí)，傳統(tǒng)備課就是教師在多媒體上呈現(xiàn)出一個(gè)或多個(gè)長(zhǎng)方形圖形，然后讓學(xué)生討論如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。同樣以“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”來教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”一課，教師以小組為單位，讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形圖片作為學(xué)具，自我探究如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，反映了不同的教學(xué)理念，效果也不同，最大的區(qū)別在于是否讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。

2. 上課——變“直接給予知識(shí)”為“引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)”

傳統(tǒng)的課堂中，教師起著中介作用，按照既定的教案進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，將教材的內(nèi)容毫無保留地傳授給學(xué)生。學(xué)生完全置身于教師的掌控之中，教師可按教參要求訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都在其掌握之中，學(xué)習(xí)的效果可想而知。“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”理念下的課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)里“闖”，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自我學(xué)習(xí)后的感悟及同學(xué)間互動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果融入自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，這樣的學(xué)習(xí)就具有很強(qiáng)的開放性和實(shí)踐性。對(duì)學(xué)生來說，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)課堂充滿了信心，課堂也就成為其生活的樂園。所以，在數(shù)學(xué)新課堂中，教師應(yīng)做到：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受；引導(dǎo)體驗(yàn)，讓學(xué)生探索；組織討論，讓學(xué)生交流；激發(fā)表現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)揮；組織評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)。

3. 作業(yè)——變“重復(fù)性練習(xí)”為“實(shí)踐性作業(yè)”

結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，減少機(jī)械性的重復(fù)練習(xí)，多布置學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)。例如，學(xué)了“統(tǒng)計(jì)”這一單元，讓學(xué)生回家去收集資料，整理出有價(jià)值的數(shù)據(jù)，并把它制成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖，回來后在班級(jí)中展示、交流。有的同學(xué)調(diào)查了自己家的廠子的生產(chǎn)情況，制成了條形統(tǒng)計(jì)圖；有的同學(xué)上網(wǎng)查找到歐盟各國(guó)加入情況，制成了折線統(tǒng)計(jì)圖；還有的同學(xué)上街調(diào)查過路人對(duì)慈溪環(huán)保的看法，制成了扇形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生們從這個(gè)作業(yè)中受益匪淺，不但獲得了大量信息，深入理解了“統(tǒng)計(jì)”的概念，而且提高了親身實(shí)踐的能力。

二、改變學(xué)習(xí)方法以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化

1. 動(dòng)手操作法

在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的方式，在操作中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探索，從而主動(dòng)去構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。一般來說，教師可先讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、擺一擺、拼一拼、分一分，初步感知，建立表象；然后教師引導(dǎo)其觀察、分析、設(shè)疑、引思，通過討論和思考，掌握規(guī)律，逐漸形成從具體到抽象的概念，并能夠運(yùn)用親身體驗(yàn)出的知識(shí)去解決實(shí)際問題。

2. 問題探究法

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮問題設(shè)計(jì)的探究性。通過引入具有深入探究性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)散性，能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮和分析問題，讓學(xué)生參與其中并且樂于其中。問題探究法采用的主要方式包括自學(xué)課本、嘗試探究、操作觀察、假設(shè)推理、小組討論等自主學(xué)習(xí)手段。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算”時(shí)，在引出要探究的問題后，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究解決的方法，進(jìn)而可以得出多種不同的算法，并且學(xué)生可以選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。

3. 走出課堂法

將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，能使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的?；诖苏J(rèn)識(shí)，教師可以有意識(shí)地把教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，使學(xué)生獲得更豐富的感受性材料和親身體驗(yàn)。例如，教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以先不急于讓學(xué)生死記單位間的進(jìn)率，而是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察并親自動(dòng)手測(cè)量，通過看一看、走一走、數(shù)一數(shù)、算一算，進(jìn)而主動(dòng)思考問題。在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生體會(huì)到了探索、體驗(yàn)的樂趣，激起了強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)了一定的能力，并逐步建立起“千米”的長(zhǎng)度觀念。

三、結(jié)束語

總之，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)融入數(shù)學(xué)新課堂，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)感受，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝益民.反思中踐行：數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐取向[J].教學(xué)與管理，2012（31）.

[2]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].上海：上海科技教育出版社，2003.