李鶴
關(guān)鍵詞:中職學(xué)生;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;中職教學(xué);中職課程
摘要:就中職教育教學(xué)而言,任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法,充分尊重了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)讓熱情,促使學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí),從而最大程度的使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用、學(xué)以致用,實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。
中等職業(yè)教育作為與普高教育并存的一種教學(xué)模式,二者無(wú)論在教學(xué)對(duì)象還是教育模式上,都有一定的區(qū)別。結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)和中職課程的開(kāi)設(shè)模式,我認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)于中職學(xué)生學(xué)好相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程所起到的推動(dòng)作用是非常明顯的。下面,我將從中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)中職教學(xué)的實(shí)用性,三個(gè)方面來(lái)分析說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)中職教育的適應(yīng)性。
一、中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
(一)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣
中職學(xué)生與普高學(xué)生相比,大部分中職學(xué)生行為習(xí)慣較差、紀(jì)律渙散、違反校規(guī)校紀(jì)現(xiàn)象較為普遍;厭學(xué)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比較差。這一客觀因素,導(dǎo)致大部分中職學(xué)生“以爛為爛”,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。
(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
有些學(xué)生讀中職,不是為了學(xué)習(xí),而只是為了“混長(zhǎng)大”,他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo),對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)也缺乏動(dòng)力。因此,大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,只求得過(guò)且過(guò),沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法
很多選擇讀中職學(xué)校的孩子,其實(shí)都相當(dāng)?shù)穆斆?,但由于初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握基本的學(xué)習(xí)方法,因而不會(huì)學(xué),進(jìn)而學(xué)不好,最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。
(四)學(xué)習(xí)的自制力差
絕大部分中職學(xué)生自控能力較差,學(xué)習(xí)心理不夠穩(wěn)定,極易受到各種因素的影響,從而不能夠?qū)W⒌倪M(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期的厭學(xué)情緒,導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。
(五)沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力
國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的政策支持使得學(xué)費(fèi)對(duì)于普通家庭而言,已經(jīng)不是負(fù)擔(dān),學(xué)生上學(xué)不會(huì)承擔(dān)壓力。與此同時(shí),他們不知道社會(huì)優(yōu)勝劣汰的殘酷,一味沉醉于安逸的生活中,導(dǎo)致他們既無(wú)學(xué)習(xí)壓力,也無(wú)學(xué)習(xí)斗志。
綜合上述中職學(xué)生的特點(diǎn),要調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,那么激發(fā)興趣、回歸實(shí)踐、調(diào)動(dòng)參與度,似乎是唯一的選擇。而在眾多教學(xué)方法中,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)
(一)明確的目的性
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法通過(guò)明確的學(xué)習(xí)任務(wù),促使學(xué)生在對(duì)任務(wù)的思考、分析、探究、實(shí)現(xiàn)、總結(jié)中,建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和解決問(wèn)題的方式。在提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的同時(shí),提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
(二)過(guò)程的完整性
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)中,首先要明確任務(wù),然后分析任務(wù),緊接著完成任務(wù),任務(wù)完成以后,還需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,環(huán)節(jié)清晰,過(guò)程完整,這對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的提高十分有益。
(三)學(xué)生的主體性
在有意義任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施當(dāng)中,學(xué)生始終居于主體地位。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中,教師只是以指導(dǎo)者的身份參與其中。指導(dǎo)者給出任務(wù)并協(xié)助學(xué)生完成任務(wù),這充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度,有利于培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
(四)突出的實(shí)踐性
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生模擬解決實(shí)際問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。通過(guò)對(duì)任務(wù)的完成和總結(jié),讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到實(shí)踐的樂(lè)趣,從而培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦、樂(lè)于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(五)方法的多樣化
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。對(duì)同一個(gè)任務(wù),每一個(gè)學(xué)生的思維和完成任務(wù)的方法必定是不相同的。對(duì)于這一多樣性,如果教師能給予合理的鼓勵(lì)和引導(dǎo),勢(shì)必會(huì)極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)中職教學(xué)的實(shí)用性
在我看來(lái),任務(wù)驅(qū)動(dòng)法既尊重了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),又符合中職課程教學(xué)的需要。學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的思考、探究、實(shí)現(xiàn)、總結(jié),在提高動(dòng)手能力的同時(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的鞏固、深化,因此,對(duì)中職教學(xué)有較大的實(shí)用性。
(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法,會(huì)給學(xué)生一個(gè)明確的教學(xué)任務(wù),要完成這一教學(xué)任務(wù),需要學(xué)生思考、探究、實(shí)現(xiàn),這一過(guò)程有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。與此同時(shí),在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生勢(shì)必會(huì)動(dòng)手進(jìn)行操作,這又極有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能促進(jìn)學(xué)生思考
對(duì)于同一個(gè)任務(wù),每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的實(shí)現(xiàn)方法。學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、任務(wù)探究、任務(wù)實(shí)現(xiàn)的這一過(guò)程,會(huì)促使學(xué)生不斷地去進(jìn)行思考和探究。這一過(guò)程有利于學(xué)生在不自知的情況下,理解、鞏固、掌握相關(guān)知識(shí),養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。
(三) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐
要完成給定的任務(wù),必須要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐。在教學(xué)的過(guò)程中,選擇貼近學(xué)生認(rèn)知面和實(shí)際的任務(wù),盡可能的讓學(xué)生動(dòng)手操作或者實(shí)踐,最大限度的激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情,營(yíng)造“做中學(xué)、學(xué)中做”的良好教學(xué)氛圍。親自的參與和實(shí)踐,在提高動(dòng)手能力的同時(shí),有助于知識(shí)的升華。
(四)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能促進(jìn)學(xué)生總結(jié)
學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、總結(jié),才是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。一個(gè)完整的任務(wù),不是說(shuō)把它做完了就行,還要對(duì)結(jié)果及過(guò)程有所總結(jié),才能算得上完滿(mǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能促使學(xué)生不斷總結(jié)和提升,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架體系,為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō),任務(wù)驅(qū)動(dòng)法本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),對(duì)于中職學(xué)校教學(xué)工作開(kāi)展是十分有用的。作為一名中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師,結(jié)合所教授的內(nèi)容選擇合理的、貼近生活的任務(wù)來(lái)運(yùn)用到教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和和任務(wù)的實(shí)現(xiàn),是十分有必要的;在任務(wù)的選取過(guò)程中,充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和動(dòng)手能力,是十分重要的;對(duì)于每一個(gè)任務(wù),進(jìn)行合理的引導(dǎo)和及時(shí)的總結(jié),是十分必須的。
參考文獻(xiàn):
【1】陳琦.《當(dāng)代教育心理學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社.1997.4