袁莉婭

【摘 要】現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)課堂中存在多種合作學(xué)習(xí)，“協(xié)同型”合作學(xué)習(xí)最接近協(xié)同學(xué)習(xí)，能促成學(xué)生廣泛參與對(duì)話，在多聲交響中促進(jìn)伙伴合作，使協(xié)同學(xué)習(xí)真正發(fā)生。但在這種學(xué)習(xí)中由于對(duì)爭(zhēng)論性問(wèn)題失于調(diào)控和缺乏操作規(guī)范，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致部分任務(wù)無(wú)法完成。因此筆者進(jìn)行了四方面的改進(jìn)實(shí)踐，不斷矯正組織樣態(tài)，優(yōu)化指導(dǎo)實(shí)踐，嘗試建立良好的操作規(guī)范：異質(zhì)分組，形成“學(xué)習(xí)公約”;相互傾聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)“平等對(duì)話”;伙伴互學(xué)，達(dá)成“互惠互利”;任務(wù)挑戰(zhàn)，促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 協(xié)同學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 改進(jìn)實(shí)施

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)必須準(zhǔn)確把握“全體學(xué)生”“奠定基礎(chǔ)”兩個(gè)核心要素，培養(yǎng)全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，四人以內(nèi)的小組式相互學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比其他形式的課堂更能促進(jìn)學(xué)習(xí)，因?yàn)椤耙约w的伙伴全員的提升作為所有成員的目標(biāo)”為基礎(chǔ)的一切實(shí)踐，有助于兒童新時(shí)代的基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)。 “協(xié)同學(xué)習(xí)”正是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)所不可或缺的。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂“協(xié)同學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀

在聽(tīng)課中，我們常常能見(jiàn)到各種形式的合作學(xué)習(xí)，這些合作學(xué)習(xí)大致可以分三類：

1.“表演型”合作學(xué)習(xí)

這種為了公開(kāi)課而設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)，往往是事先安排議題和小組角色，乃至匯報(bào)內(nèi)容。學(xué)生是表演者，其合作的“虛假性”不言而喻。

2.“功利型”合作學(xué)習(xí)

學(xué)生為了爭(zhēng)奪合作速度和結(jié)果的第一，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生及小組間為了比分而爭(zhēng)吵，或因?yàn)榻M內(nèi)成員議題和答案的錯(cuò)誤而相互埋怨，導(dǎo)致嫌棄組員，影響伙伴式人際關(guān)系建構(gòu)，更甚者會(huì)直接放棄合作而草草收?qǐng)觥?/p>

3.“協(xié)同型”合作學(xué)習(xí)

組員發(fā)言時(shí)，其他組員能認(rèn)真傾聽(tīng);組員遇到困難時(shí)，其他組員會(huì)提供幫助;小組發(fā)言時(shí)，各組成員會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，結(jié)束后會(huì)給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)或做有效補(bǔ)充。但由于對(duì)爭(zhēng)論性問(wèn)題失于調(diào)控和缺乏操作規(guī)范，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致部分任務(wù)無(wú)法完成。但這種形式最接近協(xié)同學(xué)習(xí)，最能促成學(xué)生廣泛參與對(duì)話，在多聲交響中促進(jìn)伙伴合作，使協(xié)同學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

把“協(xié)同學(xué)習(xí)”引入英語(yǔ)課堂，是為了實(shí)現(xiàn)互學(xué)、互惠和互利的價(jià)值指向，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，這需要我們不斷矯正組織樣態(tài)并優(yōu)化指導(dǎo)實(shí)踐，建立良好的操作規(guī)范。筆者在小學(xué)英語(yǔ)協(xié)同學(xué)習(xí)的多年實(shí)施中，進(jìn)行了四種課堂實(shí)踐形態(tài)的改進(jìn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)“協(xié)同學(xué)習(xí)”的改進(jìn)實(shí)踐

1.異質(zhì)分組，形成“學(xué)習(xí)公約”

編組是協(xié)同學(xué)習(xí)得以有效實(shí)施的基礎(chǔ)。根據(jù)佐藤學(xué)的學(xué)習(xí)共同體理論，以及鄭杰“為了學(xué)習(xí)的合作”的建議，筆者采用“四人異質(zhì)分組”法。在新接班時(shí)，由于筆者對(duì)學(xué)生還不是很熟悉，所以按座位隨機(jī)確定四人小組。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的了解，同組成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性、性別、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等基本符合異質(zhì)分組的條件，對(duì)特別相似的一組做了微調(diào)。在沒(méi)有養(yǎng)成良好的協(xié)同學(xué)習(xí)習(xí)慣前，給小組角色進(jìn)行了明確的分工，同時(shí)引導(dǎo)各組共同設(shè)計(jì)組標(biāo)、口號(hào)、組名，制定協(xié)同學(xué)習(xí)公約。各組學(xué)生興趣盎然，對(duì)教師的前五條建議性公約各抒己見(jiàn)并補(bǔ)充成十條，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與合作的積極情感和心理傾向。這十條公約如下：

（1） 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，針對(duì)同伴的觀點(diǎn)發(fā)言。

（2）遇到重要的內(nèi)容適時(shí)做好筆記。

（3）如有疑難，及時(shí)提問(wèn)。

（4）在任務(wù)學(xué)習(xí)中必須發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，做到輕聲細(xì)語(yǔ)。

（5）學(xué)會(huì)用“三明治評(píng)價(jià)”的方式點(diǎn)評(píng)他人的表演、朗讀、作品或觀點(diǎn)。

（6）不嫌棄組員，虛心發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)同伴的長(zhǎng)處。

（7）只有小組合作共同完成任務(wù)或目標(biāo)，才能獲得相應(yīng)的印章。

（8）組員有出色的表現(xiàn)或成果，能為全組帶來(lái)特殊意義的印章。

（9）幫助同伴解決問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思考過(guò)程，并與同伴對(duì)話。

（10）向同伴尋求幫助時(shí)，需要真正弄懂為什么是這個(gè)答案。

2.相互傾聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)“平等對(duì)話”

傾聽(tīng)是協(xié)同學(xué)習(xí)的必然途徑，包括師生間和生生間的相互傾聽(tīng)。佐藤學(xué)指出，在兒童中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)條件就是教師悉心傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的心聲。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的信任和傾聽(tīng)營(yíng)造了潤(rùn)澤、融合而安全的語(yǔ)言環(huán)境，已在無(wú)意之中建立了學(xué)生之間互相信賴和傾聽(tīng)的關(guān)系。由此筆者認(rèn)為“傾聽(tīng)”是相互尊重和信任，“傾聽(tīng)”更是思維碰撞和辨識(shí)，這是“平等對(duì)話”的前提，教師作為協(xié)同學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者應(yīng)蹲下身子耐心傾聽(tīng)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于自己的觀點(diǎn)，通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)取、思考別人的回答，平等地參與交流和探究，從同伴的觀點(diǎn)中得到啟發(fā)，拓展思路，激活個(gè)性思維。筆者常引導(dǎo)學(xué)生用“From （Who）... I know... I think...”來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與他人、教材或新舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)，從知識(shí)交流的“雙基話語(yǔ)”轉(zhuǎn)向自主建構(gòu)的“思維話語(yǔ)”，以表達(dá)自己的“思維產(chǎn)品”，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我超越。

教師在認(rèn)真傾聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言后，應(yīng)做出鑒賞性評(píng)價(jià)，更要結(jié)合小組交流的精彩之處，生成課程資源，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)話題討論，促進(jìn)深度合作。如筆者常在課始讓學(xué)生就天氣、日期、星期以及本單元重點(diǎn)等話題進(jìn)行交流互動(dòng)，在傾聽(tīng)和依次輪答中養(yǎng)成傾聽(tīng)和思考的習(xí)慣。如學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun中Story time板塊，通過(guò)輪流展讀，引導(dǎo)學(xué)生邊傾聽(tīng)邊圈點(diǎn)評(píng)注。小組展讀后，學(xué)生很準(zhǔn)確地找出朗讀易錯(cuò)之處，教師便抓住caught、werent等容易讀錯(cuò)的詞匯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，順利導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了協(xié)同學(xué)習(xí)的時(shí)效。

3.伙伴互學(xué)，達(dá)成“互惠互利”

學(xué)生小組協(xié)同學(xué)習(xí)中，教師必須關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于提出自己意見(jiàn)的習(xí)慣，通過(guò)不斷探究和交流核心內(nèi)容，達(dá)到學(xué)生間的互學(xué)，促成“真學(xué)習(xí)和真合作”，達(dá)成學(xué)習(xí)的互惠互利。

在以往的小組活動(dòng)中，筆者曾采用鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生主動(dòng)教學(xué)困生的方法，其實(shí)這種生教生的方式在一定程度上忽略了學(xué)困生的學(xué)習(xí)權(quán)，使他們處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，久而久之，他們往往會(huì)“等候”幫助?！盎W(xué)的關(guān)系”應(yīng)該是互為“小先生”的關(guān)系。因此筆者通過(guò)課堂巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)和啟發(fā)每個(gè)組員在活動(dòng)中主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)性格內(nèi)向、學(xué)力較差的學(xué)生主動(dòng)參與組內(nèi)評(píng)價(jià)，使協(xié)同學(xué)習(xí)激勵(lì)“后進(jìn)”，促進(jìn)差異發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用“三明治式評(píng)價(jià)”的方式來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，激勵(lì)學(xué)困生大膽展示自己的“思維產(chǎn)品”，如在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What do they do？復(fù)習(xí)課上，筆者請(qǐng)學(xué)生在組內(nèi)分享本單元的思維導(dǎo)圖，并鼓勵(lì)學(xué)生人人參與課堂評(píng)價(jià)。有位組員認(rèn)真閱讀和分析了別人的作品后交流：“I like your mind map. Its really beautiful and useful. I think you can write more words about the jobs： pilot...”而組內(nèi)學(xué)力較差的學(xué)生雖不會(huì)用全英語(yǔ)表達(dá)，但在學(xué)習(xí)和借鑒中，夾著中文指出了漏掉的一點(diǎn)：元音后s的發(fā)音規(guī)律是動(dòng)詞末尾加s，在元音或濁輔音后面讀/z/）。這顯示了伙伴互學(xué)對(duì)不同發(fā)展水平學(xué)生的互惠效應(yīng)。

在完成真實(shí)情境的合作學(xué)習(xí)任務(wù)后可采用“三明治式評(píng)價(jià)”：第一層總是認(rèn)同、賞識(shí)、肯定、關(guān)愛(ài)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)或積極面，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力;中間這一層夾著建議、批評(píng)或不同觀點(diǎn)，促進(jìn)求異思維的發(fā)展;第三層總是鼓勵(lì)、希望、信任、支持和幫助，在互學(xué)中增進(jìn)了伙伴友誼。這種激勵(lì)學(xué)習(xí)反思的評(píng)價(jià)法，不僅不會(huì)挫傷學(xué)力差的學(xué)生的自尊心和積極性，而且會(huì)幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，在支持和幫助中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，在互學(xué)活動(dòng)中感悟?qū)儆谧约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，走出被“邊緣化”的困境。

4.任務(wù)挑戰(zhàn)，促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”

在英語(yǔ)課堂伙伴互學(xué)中，教師的“聽(tīng)之任之”會(huì)使學(xué)習(xí)和探究缺乏深度，因此教師的主要工作應(yīng)是串聯(lián)。對(duì)學(xué)生發(fā)言的串聯(lián)以及學(xué)生遇到困難無(wú)法繼續(xù)時(shí)，教師組織的反芻是協(xié)同學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的基本保障。如佐藤學(xué)說(shuō)，兒童之間、兒童與教科書(shū)之間、教室與社會(huì)之間、現(xiàn)在與未來(lái)之間，課堂中時(shí)間、空間的練習(xí)都是通過(guò)教師的工作，才能使兒童進(jìn)行豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。反芻就是重新回到原點(diǎn)，反復(fù)對(duì)合作探究課題本身進(jìn)行發(fā)掘的過(guò)程。因此在合作活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師始終貫穿“傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻”的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步組織“挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，使課堂互學(xué)走進(jìn)或超越文本核心知識(shí)，使三分之一的學(xué)生能夠完成挑戰(zhàn)性課題。

如譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The Kings New Clothes 學(xué)完后，筆者給學(xué)生布置了創(chuàng)作中國(guó)故事的任務(wù)。每個(gè)成員各自承擔(dān)任務(wù)，通過(guò)討論確定最喜愛(ài)的故事。在完成分工找資料、配畫(huà)、配英文、涂色、書(shū)寫(xiě)等挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生人人各盡所能，主動(dòng)參與組內(nèi)自查修改，然后分組交流，全程共享。協(xié)同學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。在適時(shí)引入中國(guó)民間故事、成語(yǔ)故事、神話故事的介紹以及動(dòng)詞過(guò)去式的討論時(shí)，筆者應(yīng)有針對(duì)性地提供認(rèn)知性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用編寫(xiě)故事的知識(shí)和技能，最后在互改故事后引導(dǎo)學(xué)生給予“三明治式評(píng)價(jià)”。這類挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的互動(dòng)式研究有利于激發(fā)所有學(xué)生的興趣，確保每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，保障每個(gè)學(xué)生在挑戰(zhàn)中獲取自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在共享自己創(chuàng)作的故事、編成班級(jí)故事書(shū)時(shí)，他們眼睛里閃現(xiàn)出前所未有的光彩，他們?cè)谟煤⒆犹赜械慕?jīng)歷感受著任務(wù)完成后帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)和深入思考。

三、結(jié)語(yǔ)

將協(xié)同學(xué)習(xí)引入英語(yǔ)課堂教學(xué)，營(yíng)造人人參與合作、人人外顯思維、人人獲得指導(dǎo)的課堂氛圍，是從課堂“控制論”走向課堂“互動(dòng)論”的理想學(xué)習(xí)形態(tài)。協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂改進(jìn)需要教師在傾聽(tīng)、串聯(lián)和反芻中，優(yōu)化操作規(guī)范，活化組織技能，從小組展臺(tái)、時(shí)間調(diào)適、狀態(tài)記錄、內(nèi)容重構(gòu)、思維引導(dǎo)等方面全面考量，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，發(fā)展思維語(yǔ)言，為促進(jìn)積極語(yǔ)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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注：本文為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革一類重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“現(xiàn)代‘小先生制課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)踐研究”的研究成果。