王玲

摘 要：注重學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)高中物理教學(xué)提出嶄新的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生獨(dú)立自主的人格，為學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在以往的高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師往往更加注重物理教材知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生更習(xí)慣進(jìn)行物理知識(shí)記憶，導(dǎo)致學(xué)生逐漸變成教材知識(shí)復(fù)制粘貼的工具人?；诖?，本文以高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣為題進(jìn)行一定的研究，以下說(shuō)說(shuō)個(gè)人看法。

關(guān)鍵詞：高中物理;自主思考;習(xí)慣;培養(yǎng)

引言：

由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，高中物理課堂教學(xué)面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高中物理課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。在實(shí)際的物理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)觀(guān)念，更加注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中物理教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受物理知識(shí)到主動(dòng)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的快速轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善問(wèn)的精神，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主思考的良好習(xí)慣，為提高高中物理教學(xué)課堂的實(shí)效性奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)。本文認(rèn)為可以從以下方面著手利用高中物理課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主思考的良好習(xí)慣。

一、多向思維，充分發(fā)揮學(xué)生想象力

在長(zhǎng)期的“求同”導(dǎo)向型教學(xué)模式的影響下，學(xué)生往往更加習(xí)慣于向普遍化的思維進(jìn)行物理問(wèn)題思考。這樣籠統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式往往忽略了學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展，學(xué)生很難表達(dá)自己的個(gè)人見(jiàn)解和思想，在一定程度上局限了學(xué)生想象能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的自主性物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一大阻礙。因此，現(xiàn)階段的高中物理教師應(yīng)該努力地打破以往的教學(xué)常規(guī)，充分利用所有可以利用的空間，挖掘影響學(xué)生發(fā)揮想象能力的因素，充分發(fā)揮學(xué)生物理想象能力，引導(dǎo)他們快速地實(shí)現(xiàn)單維思維到多維思考的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提高。

例如，在講授力學(xué)中的“動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)換”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)能、彈性勢(shì)能、重力勢(shì)能之間都是可以相互轉(zhuǎn)換的。在實(shí)際的高中物理課堂中，由于動(dòng)能和勢(shì)能之間的轉(zhuǎn)換過(guò)程是相對(duì)抽象的，高中物理教材中的圖像的不可變性以及技術(shù)的約束性，導(dǎo)致高中物理教師很難在黑板上為學(xué)生繪制出動(dòng)能、勢(shì)能之間相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程的認(rèn)識(shí)相對(duì)比較模糊，不能很好地感受這兩者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系和過(guò)程。這時(shí)，高中物理教師就應(yīng)該充分利用多媒體信息技術(shù)的力量為學(xué)生展示和播放奧運(yùn)會(huì)中體育運(yùn)動(dòng)健兒跳高和撐傘跳的視頻，吸引學(xué)生在物理課堂上的注意力，同時(shí)還能讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察這些運(yùn)動(dòng)健兒的運(yùn)動(dòng)過(guò)程與這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓這一轉(zhuǎn)換的過(guò)程直觀(guān)化、形象化、具體化，降低學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的理解難度，可以為學(xué)生進(jìn)行自主物理現(xiàn)象思考營(yíng)造良好的環(huán)境。

除此之外，教師還可以將這些視頻上傳至高中物理互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)教師放置在服務(wù)器上的視頻和資料，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行物理問(wèn)題思考，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題思考的習(xí)慣。相對(duì)傳統(tǒng)的講授型的高中物理課堂來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式更加方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，也可以在一定程度上提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效率。

二、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

與其他年級(jí)的學(xué)生相比，高中學(xué)生的人生經(jīng)歷更加豐富，對(duì)基本的現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的思考和見(jiàn)解?；谶@樣的情況，高中物理教師也應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的意愿來(lái)制定自己的行動(dòng)規(guī)劃，讓學(xué)生自然而然形成自己的獨(dú)立性人格，促進(jìn)學(xué)生自主思考習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在教學(xué)“勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“速度”“勻速”“直線(xiàn)”“運(yùn)動(dòng)”等基本物理概念的教學(xué)。隨后，教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)散他們的思維，讓學(xué)生自行想辦法去記錄生活中運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)速度，將記錄得到的運(yùn)動(dòng)速度的數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的整理和統(tǒng)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生直觀(guān)地感受物體的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生切身感受“勻速運(yùn)動(dòng)”的真實(shí)物理含義。在學(xué)生自主進(jìn)行物理實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)的每一位學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生每一種記錄方式都有可能是可行的，不要局限于自己物理思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主思考這一運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、規(guī)律及其產(chǎn)生的原因，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生自主進(jìn)行物理問(wèn)題思考營(yíng)造良好的環(huán)境。

三、轉(zhuǎn)變師生角色，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，為高中物理課堂教學(xué)注入了新鮮的活力，為物理課堂的改革和創(chuàng)新提供源動(dòng)力，學(xué)生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)來(lái)自主進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。但由于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容既有好也有壞，魚(yú)龍混雜，不是所有的信息和資料都適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也不可能將網(wǎng)絡(luò)中的高中物理知識(shí)全盤(pán)接納。因此，在高中學(xué)生進(jìn)行自主物理學(xué)習(xí)和思考之前，教師需要在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行仔細(xì)的篩選，然后給不同的學(xué)生提供具體的建議和指導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考提供整體方向，從而為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)節(jié)約更多的時(shí)間。

例如，在教學(xué)“摩擦力”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于“摩擦力”這一物理概念比較抽象，學(xué)生很難對(duì)這個(gè)看不見(jiàn)、摸不著的物理概念產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的高中物理教學(xué)課堂中，教師可以讓學(xué)生首先對(duì)“摩擦力”的相關(guān)物理定義進(jìn)行查詢(xún)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的資料，自主進(jìn)行物理拓展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生切身體會(huì)“摩擦力”這個(gè)力是如何阻礙物體進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的，引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)抽象的物理概念與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生自主進(jìn)行物理現(xiàn)象思考。除此之外，教師還可以為學(xué)生制作相應(yīng)的ppt，讓學(xué)生下載和學(xué)習(xí)，既可以極大地豐富課堂的教學(xué)資源，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)高中物理教學(xué)的要求愈發(fā)嚴(yán)格，教師也必須要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求，實(shí)施課堂改革和創(chuàng)新，從多向教學(xué)思維、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)變師生角色、傳授自學(xué)方法等方面著手，充分發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維和個(gè)性化發(fā)展，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)的物理學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張安.高中物理教學(xué)中獨(dú)立思考能力和習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2013，42（10）：9-10.

[2]王雯.高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（23）：58.

（福建省晉江市首峰中學(xué)）