楊惠芬

摘要：閱讀教學是英語學習的有效途徑，提高英語閱讀效率顯得尤為重要。思維導圖為閱讀者提供了一種科學的思維模式，有利于幫助學生克服閱讀障礙和培養(yǎng)學生自主閱讀的良好習慣。

關鍵詞：閱讀；自主思考；思維導圖

一、思維導圖概述

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan[1] 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。根據(jù)思維導圖概念，思維導圖又叫心智圖、概念圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種革命性的思維工具，能夠幫助我們思考和解決問題的有效工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。而這種發(fā)射式思考的過程剛好是自主閱讀的過程，不斷提問的過程，也是不斷與作者對話的過程，而呈現(xiàn)思考過程的思維導圖充分利用了右腦的圖像記憶優(yōu)勢。左腦記憶與右腦記憶的效能比是1∶1000000。這為思維導圖在閱讀教學中的運用提供了堅實理論基礎。

二、思維導圖在閱讀教學中的運用實例

現(xiàn)以Project English七年級下Unit6 Topic3 Section C“Keeping Safe on the Street”為例展示思維導圖的運用。

1、Pre-reading brain-storming。課前討論的目的，一方面在于提出問題激發(fā)學生閱讀欲望，從而變被動為主動閱讀，另一方面，為學生提供閱讀的詞匯儲備。將詞匯附著在問題上幫助學生構建一個完整的詞匯圈，如：traffic accident ；traffic lights ； obey rules； dangerous safe； hurt lose，用思維導圖的形式將這個詞匯圈呈現(xiàn)出來，從而降低學生的閱讀難度。

2、while-reading 。閱讀時教師給學生一個中心“怎樣保持安全”提出問題，板書思維導圖的結構，F(xiàn)irst，..Second...Third... Last...總結：All of us should be very careful when we are walking on the street.并用學生的答案完善思維導圖。這些過渡詞是繪制思維導圖的關鍵，而思維導圖又展示了整個思維過程。在此過程中盡量讓學生看著思維導圖分層次的復述句子。例如We must ... We can... We should ... We must never...， 讓學生理解英語句子的樹狀特點。

3、Post-reading。閱讀之后先保留原圖用First，..Second...Third... Last..提示學生復述，之后留下部分關鍵詞讓學生看著關鍵詞以及思維導圖復述。這個過程既讓學生去掉了繁雜的信息抓住了文章的脈絡，又把詞匯與短語放入一個語境之中，所有的詞匯互相連接，或互相承接，幫助學生形成一個記憶的網絡。從而建立系統(tǒng)化的知識體系。

三、培養(yǎng)學生制作思維導圖

讓學生來制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性學習之目的。在學習《The Little Match Girl》時，在教師的指導下，全班學生分成四小組，完成故事的time，place， weather， what the little girl did，制作出思維導圖。教師收集學生上交作品后，再組織學生集體分析評判作品的對錯優(yōu)劣，進一步化解教學內容的疑點、難點，這樣不僅幫助學生學會知識、善用知識，更使學生形成了良好的評價意識，使思維導圖真正地服務于學生的學習及我們的教學。

四、思維導圖在實踐過程中應注意點

1、注意課內與課外相結合。思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導學生進行更深層次的思考，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2、注意發(fā)揮教師的主導作用。在思維導圖制作過程中學生根據(jù)各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。

教師立足于學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，直接應用到英語知識學習的過程中，能有效提高學生的英語學習能力。思維導圖在閱讀中的運用為學生提供了一種簡單而有效的思考與記憶模式，閱讀者通過不斷提問與作者進行對話，改變了被動閱讀的狀況，提高了閱讀的效率。它符合人的生理特點、認知與記憶規(guī)律。但是要讓學生從傳統(tǒng)的英語學習思維模式中轉變過來需要一定時間和長期的訓練，不可操之過急，否則，也只是一紙之談。

在英語教學中，思維導圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關聯(lián)，同時可以作為處理知識及學習的有效的新方法，有助于在新授課中建構知識結構，在復習課中建構知識體系，作為教學評價的工具有效地評價學生創(chuàng)造性思維水平。設計和傳授思維導圖有利于把知識的結構教給學生，使學生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學生的英語學習能力。

參考文獻

[1] Tony Buzan，2005，思維導圖大腦使用說明書[M]，外語教學與研究出版社 .