杓順祥

摘 要：人教版新編高中英語必修課程設(shè)計(jì)讀思板塊，具有喚起意識(shí)、學(xué)思結(jié)合、產(chǎn)出導(dǎo)向的目標(biāo)取向?；谧x思板塊編寫意圖，采用細(xì)讀理解、探究學(xué)習(xí)、言語產(chǎn)出的教學(xué)策略，在細(xì)讀中整體理解文本信息，在探究中訓(xùn)練高階思維能力，在產(chǎn)出中促進(jìn)言語表達(dá)水平，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力與思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀思板塊;教學(xué)策略;

英語教師在使用新教材過程中普遍感覺讀思板塊是較難處理的一個(gè)板塊，“難教”的原因有二：一是對“讀思板塊的編寫意圖是什么”領(lǐng)會(huì)不夠，二是對“讀思板塊該怎么教更有效”缺乏經(jīng)驗(yàn)。有鑒于此，我們開展了讀思板塊教學(xué)專題研究，促成新教材“想得到”的課程理念轉(zhuǎn)化為教師“看得到”的教學(xué)概念和學(xué)生“做得到”的思維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)能力的形成。

一、細(xì)讀理解策略

細(xì)讀理解策略主要是通過對文本中單詞、句子、段落等的理解，從語篇角度體會(huì)文本意義及文化內(nèi)涵。教師可根據(jù)教學(xué)需要，指導(dǎo)學(xué)生圍繞文本語言、文本特征、文本內(nèi)容、文本體裁、文本結(jié)構(gòu)、文本意圖等不同切入點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行文本細(xì)讀。運(yùn)用這一策略需要持續(xù)默讀與整體理解。持續(xù)默讀是指教師創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境，為學(xué)生提供持續(xù)的、不受干擾的獨(dú)立閱讀時(shí)間，讓學(xué)生一次性靜默地、專心地細(xì)讀完全文。持續(xù)默讀旨在訓(xùn)練專注閱讀能力，要求學(xué)生一次性細(xì)讀全文，并進(jìn)行勾畫圈寫等批注性閱讀。本課文含標(biāo)題256個(gè)詞，高一學(xué)生每分鐘讀速平均60詞，持續(xù)默讀需5～6分鐘。確保細(xì)讀的時(shí)間不僅必要而且可行，若片面追求完成教學(xué)任務(wù)，壓縮默讀時(shí)間，無異于舍本逐末，得不償失。把略讀和掃讀零碎的閱讀活動(dòng)集中起來，是“合并同類項(xiàng)”，其時(shí)間總量未發(fā)生變化。細(xì)讀理解策略包含讀后整體性理解和讀后理解性應(yīng)用兩種活動(dòng)。

二、探究學(xué)習(xí)策略

探究學(xué)習(xí)策略注重問題探究，問題探究是教師利用課文的問題情境（或根據(jù)課文提出探究性問題），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高階思維技能解決問題，求證答案的合理性或準(zhǔn)確性。教師可以開展概括型與分析型的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1. 概括型探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

根據(jù)不同的文體，我們可以采用不同類型的概括方法，如段意綜合法、摘句歸納法、文題擴(kuò)展法、串聯(lián)要素法等。其中，段意綜合法是一種最基本的概括方法。一般按以下幾個(gè)步驟概括歸納文章主要內(nèi)容。即通讀全文，初步了解文章大意;劃分文章段落，并歸納段意;細(xì)讀文章，建構(gòu)文本意義;綜合各段段意，概括文章主要內(nèi)容。此類活動(dòng)設(shè)計(jì)可遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行層遞性設(shè)計(jì)，如概括段落大意、概述文章內(nèi)容。其中概括段落大意對應(yīng)活動(dòng)2“發(fā)現(xiàn)各段落大意”，教材提供第1段概括范例（Senior high school is a challenge）。對于高一學(xué)生來說，抽象概括是高階思維，其認(rèn)知難度較大，初次進(jìn)行這種思維訓(xùn)練，教師應(yīng)該給予必要的學(xué)習(xí)支持。如第2段可提示“合適的”“高級的”兩個(gè)關(guān)鍵詞，第3段引導(dǎo)關(guān)注“課外”信息，第4段可提示“對……負(fù)責(zé)”短語。在教師幫助下學(xué)生獨(dú)立概括2～4段落大意。另外，在概括段落大意時(shí)，教師可串講課文生詞、句法與習(xí)語，以提供必要的學(xué)習(xí)支持。例如，（1）加工重點(diǎn)生詞，講解graduate/recommend等生詞。（2）提示句法結(jié)構(gòu)，提示演講稿時(shí)態(tài)特點(diǎn)，謂語動(dòng)詞主要用過去、現(xiàn)在和未來三種時(shí)態(tài);全文用10個(gè)不定式結(jié)構(gòu);突出V-ing結(jié)構(gòu)用法，如studying hard作主語、keeping up with作介詞賓語、was...confusing作表語。串講時(shí)，教師只需提醒學(xué)生辨識(shí)理解句法結(jié)構(gòu)，無須深挖細(xì)講。（3）關(guān)注慣用習(xí)語，指出課文運(yùn)用大量慣用習(xí)語，這些習(xí)語結(jié)構(gòu)簡單常用、意義豐富多樣，能表達(dá)復(fù)雜的情緒、細(xì)膩的情感、可感的意象、深刻的思想。

2. 分析型探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

分析是一種在頭腦中把事物或?qū)ο笥烧w分解成各個(gè)部分或?qū)傩缘乃季S過程。在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中可針對文本的主題意義、篇章結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、人物性格、事物特征等進(jìn)行分析。如本研究分析了文本中的人物性格。對應(yīng)活動(dòng)4“與同伴討論問題”之問題1，學(xué)生須根據(jù)內(nèi)容捕捉作者性格，每人分析亞當(dāng)?shù)?～2個(gè)品格，并用言語證據(jù)說明理由。

三、言語產(chǎn)出策略

言語產(chǎn)出亦即語言輸出?！罢Z言輸出并不僅是語言能力的運(yùn)用和表現(xiàn)，而且是語言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)……如果沒有語言輸出，要掌握一門語言是不可能的?！盵1]讀思板塊強(qiáng)調(diào)讀寫一體，倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合，以顯性的言語結(jié)果評價(jià)隱性的思維能力;強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，設(shè)計(jì)讀說或讀寫融合的產(chǎn)出性活動(dòng)，讓學(xué)生把文本知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)以致用的設(shè)計(jì)思路強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用、強(qiáng)化學(xué)生閱讀參與，通過輸出驅(qū)動(dòng)深層閱讀、利用說/寫帶動(dòng)遷移應(yīng)用，有效化解學(xué)用分離的弊端。概言之，言語產(chǎn)出以說和寫表達(dá)形式為主，言語產(chǎn)出的形式很靈活，教師可以根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)時(shí)空，選擇概括——產(chǎn)出、問題——產(chǎn)出等生成性活動(dòng)。

結(jié)語

讀思板塊遵循讀——思——言的教學(xué)次序和循序漸進(jìn)的教學(xué)邏輯。應(yīng)該說，英語閱讀低階思維十分重要且必不可少，“準(zhǔn)確和有效地執(zhí)行低層次加工是成功進(jìn)行二語閱讀理解和發(fā)展的關(guān)鍵”[2]。但是，閱讀教學(xué)不能滿足于低階思維或低層次認(rèn)知加工，我們必須從低層次認(rèn)知走向高層次認(rèn)知。換言之，以閱讀為起始點(diǎn)，貫以思維探究活動(dòng)，達(dá)到言語生成的結(jié)果點(diǎn)。因?yàn)閺谋举|(zhì)上說，未能從“低階認(rèn)知能力”上升到“高階認(rèn)知能力”，仍然是一種“劣質(zhì)教育”[3]。從這一點(diǎn)看，細(xì)讀——探究——產(chǎn)出的教學(xué)策略有助于實(shí)現(xiàn)讀思目標(biāo)，能夠讓學(xué)生真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)，把發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)振，黃睿.英語深讀教學(xué)讀思言模型構(gòu)念與實(shí)踐研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（04）：62-67.

[2]李海林.語言能力的心理模型及教學(xué)策略[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2004（08）：13-15.

[3]吳曉燕，王菲.近20年國際二語閱讀研究進(jìn)展[J].現(xiàn)代外語，2020（03）：424-433.

（貴州省六盤水市第一中學(xué)）