陳蕾

摘 要：本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)日常課堂教學(xué)的真實情況，從“充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“倡導(dǎo)分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維”“合理運(yùn)用分層教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率”三個方面出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)的實踐策略進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);多媒體技術(shù);分組合作;分層教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大都存在著各式各樣的問題，比如一部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容較為落后，不夠創(chuàng)新，課堂的教學(xué)方式也不夠新穎，吸引不了學(xué)生的興趣;再比如部分教師因為小學(xué)生這個群體非常的活潑好動等特征而對學(xué)生很沒有耐心，同時也缺乏與學(xué)生的有效溝通，因此，教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就變得不再適用于小學(xué)生，教學(xué)的質(zhì)量自然會不斷下降。但是小學(xué)生這個群體是一個塑造力很強(qiáng)的群體，他們雖然會有一定的不定性，但是只要教師在新課改的要求下不斷創(chuàng)新，全面地去了解小學(xué)生這一群體的年齡特征，在課堂上找到適合小學(xué)生的教學(xué)方式，進(jìn)而就能使學(xué)生積極主動地參與進(jìn)整個教學(xué)的過程，學(xué)生就會真正地成為課堂的主人，在數(shù)學(xué)課堂里發(fā)揮自己的價值，同時有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

一、充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然大部分的學(xué)生和教師早已經(jīng)習(xí)慣了多媒體的教學(xué)方式，但是部分教師卻沒有真正地理解運(yùn)用多媒體教學(xué)的本質(zhì)和目的，教師不能夠一味地依賴多媒體，而是應(yīng)該讓多媒體成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的輔助，利用多媒體來充分地豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂互動，利用多媒體將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍活躍起來，并及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，教師要有計劃、有意識地利用多媒體鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及邏輯能力，進(jìn)而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識”的相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，本課主要是讓學(xué)生認(rèn)識半徑、直徑及其特征，理解同一圓中直徑與半徑的關(guān)系，體會圓的特點(diǎn)。教師可以首先利用多媒體找出一些日常生活中學(xué)生常見的圓形的東西的圖片讓學(xué)生欣賞，比如剪紙、碗底、奧運(yùn)五環(huán)等等，進(jìn)而導(dǎo)入今天的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。然后教師可以出示課件，讓學(xué)生找出圓，并比較圓和其他的平面圖形的不同。另外，教師還可以利用多媒體軟件讓學(xué)生更加生動、形象地去感受和比較圓的特征以及與其他圖形的區(qū)別，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解和吸收，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、倡導(dǎo)分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式之一，縱觀以往的小組合作教學(xué)課堂，部分教師將小組的側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)生各個小組之間的互相競爭，卻忽略了小組合作的本質(zhì)內(nèi)容。因此，教師需要向?qū)W生倡導(dǎo)合理化的分組合作學(xué)習(xí)，教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行一個科學(xué)合理的分組，然后再對學(xué)生的小組合作進(jìn)行一定的引導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下充分地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，給予學(xué)生一個展示自我的舞臺，進(jìn)而使學(xué)生在此過程中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)（一）”的相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，本單元主要是讓學(xué)生依據(jù)分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。教師可以首先向?qū)W生提出問題，比如：“我們學(xué)校的圖書館原有圖書1400冊，今年圖書冊數(shù)比去年增加了二十五分之三，增加了多少冊書？”讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以針對問題進(jìn)行探究，比如“二十五分之三是誰占誰的？”，使得學(xué)生可以通過自主思考來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升。然后教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去一起解決實際的問題，進(jìn)而使學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，鍛煉學(xué)生的團(tuán)體合作能力。

三、合理運(yùn)用分層教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

分層教學(xué)的目的就是在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中既要面向全體又要注重學(xué)生個體的發(fā)展，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，因此，學(xué)生之間必然會有著一定的差異性，因此，教師針對每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和真實學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行一個科學(xué)合理的分層，然后再對不同的學(xué)習(xí)層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)方式，進(jìn)而使得教師可以更加有針對性地對學(xué)生實施教學(xué)活動，學(xué)生也能從教師的不同教學(xué)中獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效地提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“圓錐的體積”的相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，本課主要是讓學(xué)生能運(yùn)用公式正確地計算圓錐的體積，并解決實際生活中與圓錐有關(guān)的問題。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，待他們掌握了圓錐的基礎(chǔ)知識之后，引導(dǎo)學(xué)生做一些關(guān)于圓錐的實際問題，擴(kuò)展學(xué)生的能力;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生關(guān)于圓錐體積計算的訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生可以鞏固基礎(chǔ)的知識，然后再進(jìn)行一定的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得進(jìn)步;對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以讓其牢記圓錐的體積公式，并復(fù)習(xí)之前學(xué)的圓柱的體積公式等內(nèi)容，進(jìn)而鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，從而使每一個學(xué)生都能獲得提升。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生的共同堅持和努力，首先，教師需要充分鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生始終處于課堂的主體地位，以不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師再以各種適合學(xué)生的教學(xué)方式有針對性地實施在每一位學(xué)生身上，進(jìn)而在不知不覺中讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，使得學(xué)生把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)成自己的樂園，以此來做到有效性課堂的構(gòu)建。

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（湖北省恩施市實驗小學(xué)）