季燕 張景

【摘要】學(xué)前教育階段是兒童形成穩(wěn)定性別認(rèn)知的重要時期，繪本故事是對兒童進(jìn)行合理的性別教育，幫助兒童形成正確的性別認(rèn)知，營造自由發(fā)展空間的重要載體。本研究選取135本兒童繪本，用實物分析法對其中的文字和圖片進(jìn)行性別刻板印象研究，研究結(jié)果顯示，當(dāng)前兒童繪本故事中男女兩性出現(xiàn)的頻率不平衡，兩性的職業(yè)、外貌特征、人格特質(zhì)等都有刻板印象，具有男性形象偏好，但也有了新的發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)涌現(xiàn)出突破性別刻板印象的繪本故事。希望通過本次研究，繪本創(chuàng)作者、教師和家長都能正視繪本故事中的性別刻板印象，倡導(dǎo)性別價值多元化，重視繪本閱讀的價值引領(lǐng)，擯棄消極的性別刻板印象，樹立正確的性別角色觀，從而更好地促進(jìn)兒童的社會化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】繪本故事；性別刻板印象；性別平等教育

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）01-0029-06

【作者簡介】季燕（1977-），女，江蘇南通人，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師；張景（1997-），女，江蘇鹽城人，杭州師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育碩士研究生。

一、問題的提出

社會發(fā)展的過程中，受社會分工的影響，我們在潛移默化中形成了性別刻板印象。在幼兒園教育中，這種性別刻板印象也體現(xiàn)在各個方面，比如，當(dāng)一個男孩哭鬧時，教師會說：“男子漢不要像小女生一樣哭哭啼啼的?！边@樣一種說法，暗示男性是勇敢堅強(qiáng)的形象，而女性則是膽小脆弱的形象。不僅是教師，幼兒也有性別刻板印象，比如，聽完《花木蘭》的故事后，有幼兒說：“花木蘭是個女孩還和別人打架？”“那你們覺得女孩子是什么樣子的？”幼兒紛紛說，“像白雪公主一樣穿著裙子”“頭發(fā)長長的，有辮子”……這些性別刻板印象很大程度上和幼兒閱讀的繪本故事有關(guān)，比如，在傳統(tǒng)的王子公主的繪本故事中，公主形象一般是美麗柔弱，王子的形象往往是智慧富有，女性的外貌與男性的財富相匹配是兩性結(jié)合的最佳模式，這種負(fù)面性別刻板印象已經(jīng)占用了幼兒的認(rèn)知資源。

“性別刻板印象”一詞根據(jù)英文Gender Stereotypes意譯而來，是“人們對男性或女性在活動、角色、人格特征等方面的固定看法或信念”[1]，既有正面的性別刻板印象，也有負(fù)面的性別刻板印象。性別刻板印象影響著幼兒的成長，就近期看，影響著幼兒的玩具選擇、同伴交往；就遠(yuǎn)期看，影響著社會分工和人權(quán)保障?？茽柌竦难芯空J(rèn)為，2歲到3歲是兒童性別認(rèn)同時期[2]，兒童對兩性活動和職業(yè)的刻板印象在3到5歲之間迅速增長，在學(xué)前期達(dá)到最高水平（Martin&Little，1990；Perry，White&Perry，1984；Picariello，Greenberg&Dillemer，1990；Serbin，Powlishta&Gulko，1993）[3]，很容易受到所接觸媒介傳遞的性別觀念的影響。有不少學(xué)者研究了教材中的性別刻板印象對兒童的影響[4][5][6][7][8][9]，但鮮有學(xué)者系統(tǒng)研究學(xué)前階段兒童接觸最多的繪本故事中的性別刻板印象。

本次研究就以此為切入點，系統(tǒng)地了解繪本故事中的性別刻板現(xiàn)象，基于此，在繪本選擇和繪本閱讀的價值取向上提出合理化意見。

二、研究的方法與設(shè)計

（一）研究方法

本研究主要采用實物分析法，這是分析文本中的性別刻板印象的主要方法，對繪本故事的文字和圖片進(jìn)行歸類分析。實物分析是質(zhì)的研究的一種非常有效的收集資料的方式，研究者從自己的角度解釋自己所看到的物品的意義。“實物”包括所有與研究問題有關(guān)的物品、文字、圖片、音像等[10]。實物分析法有其獨特的價值，首先，作為質(zhì)的研究的一種資料形式，實物可以擴(kuò)大我們的意識范圍，增加多種研究手段和分析視角。其次，相較于訪談法和觀察法，實物分析更加可靠，可以用來進(jìn)行補(bǔ)充和相關(guān)檢驗。

（二）研究設(shè)計

在J省N市某一家省優(yōu)質(zhì)幼兒園的小、中、大所有班級（每個年齡階段有3個平行班）各選擇15本主要角色具有明確性別取向的繪本故事，一共135本，對繪本進(jìn)行實物分析。參考張宇[11]和宗國慶[12]的研究方法，從五個維度展開分析。

1. 頻率分析：包括（1）男性、女性充當(dāng)主角的頻率；（2）故事展開中男性、女性出現(xiàn)的頻率；（3）繪本故事的封面上男性、女性出現(xiàn)的頻率。

2. 職業(yè)角色分析：文字中、圖片上說明的男性與女性的職業(yè)。

3. 外貌分析：包括（1）文字中男性、女性的外貌描述；（2）圖片中男性、女性的服飾。

4. 人格特質(zhì)分析：描述男性、女性性格的主要形容詞。

5. 角色行為分析：包括（1）文字或圖片上男女的主要行為動作；（2）故事情節(jié)中男性與女性所經(jīng)歷的事件。

三、研究結(jié)果與分析

135本繪本的國別構(gòu)成如下：日韓繪本有26本，占比19.26%；中國繪本有35本，占25.93%，歐美繪本有74本，占比54.81%。所選繪本均有明確的故事情節(jié)和性別區(qū)分，既有圖片又有文字。為確保分析的客觀性，在分析繪本故事的人物性別時，研究者避免根據(jù)故事人物的著裝、名字的偏向來確定其性別。本次研究中筆者主要通過以下幾種方式來辨別人物的性別：一是明確注明男性還是女性的，如《寶貝，別害羞》中注明“琪琪是一個害羞的女孩”；二是通過文字中“他”或者“她”等人稱代詞來辨別；三是通過人物的稱呼，如爸爸媽媽、爺爺奶奶、弟弟妹妹等。在所選擇的繪本中，有部分繪本是以動物為主角的，這些動物通常是擬人化的，既具有動物的特征，同時又具有人類的行為特征，因此不影響分析的客觀性。另外，繪本故事中，還有一部分角色是無法區(qū)分其性別的，比如《種花的老人》中有13位神仙，故事并沒有說明是男性還是女性，以及一些沒有擬人特征的動物，將他們分類為中性。

（一）兩性出現(xiàn)頻率分析

所有繪本中以男性為主角的有91本繪本，占比67.41%；以女性為主角的有44本繪本，占比32.59%。所有故事中共出現(xiàn)623個具體人物，其中300位為男性角色，占比48.15%；211位女性角色，占比33.87%；112位中性角色，占比17.98%。卡方檢驗（見表1和表2）表明，男性不論是在擔(dān)任主角還是在具體人物中出現(xiàn)的頻次都高于女性，有極其顯著性差異（p<0.01）。

135本繪本故事的封面均出現(xiàn)了人物，其中男性單獨出現(xiàn)的繪本有49本，占比36.30%；女性單獨出現(xiàn)的有30本，占比22.22%；多人出現(xiàn)的有56本，占比41.48%。卡方檢驗顯示（見表3，下頁），三者有顯著性差異，進(jìn)一步的兩兩檢驗，男性單獨出現(xiàn)和女性單獨出現(xiàn)的頻次也有顯著性差異（p=0.033，p<0.05），男性出現(xiàn)的頻次明顯比女性多，多數(shù)繪本故事的封面女性是與其他伙伴一起出現(xiàn)的。除此之外，在以男性為主角的繪本故事封面中，偶爾也會出現(xiàn)女性，只是女性多是以附屬者的身份出現(xiàn)。

（二）兩性職業(yè)角色分析

研究者將繪本故事中所有明確注明的職業(yè)角色進(jìn)行匯總，男性角色經(jīng)常從事的職業(yè)有：醫(yī)生、大臣、廚師、農(nóng)民、國王等，女性角色經(jīng)常從事的職業(yè)有：家庭主婦、助手、教師、女巫等（見表4）。

（三）兩性外貌分析

在以動物為主角的繪本故事的插圖中，不同性別的動物通常以服飾來區(qū)分：女性角色會穿著裙子，并在頭部有蝴蝶結(jié)做裝飾，男性角色的裝飾品較少，基本是簡單的短袖短褲，有時直接沒有服飾。

在以人類為故事主角的繪本故事中，除了中國傳統(tǒng)故事繪本（如《西廂記》《清明節(jié)》）中男性角色會出現(xiàn)長發(fā)，其他故事中，無論是歐美、日韓還是中國男性角色均為短發(fā)，且頭發(fā)的顏色偏向于深色。女性角色的發(fā)型多樣，既有長發(fā)又有短發(fā)，頭發(fā)上的裝飾品較多，有蝴蝶結(jié)、發(fā)卡、頭巾、王冠等，頭發(fā)的顏色也更加豐富，有藍(lán)色、粉色、金色、黑色、棕色、綠色等。

在穿著上，年幼男性一般為短袖短褲和運動鞋，顏色較為豐富，既有紅色、黃色，也有黑色、藍(lán)色。年長男性，服飾一般為短袖、襯衫、馬甲、西裝、皮鞋，顏色以深色為主。在講述古代故事的繪本，男性角色一般衣著漢服、長袍、鎧甲等古典服飾，面部留有胡子或者濃密的眉毛。女性角色的服飾在顏色上更加豐富，衣著基本是裙子或者花邊襯衫，年幼女孩一般穿著布鞋、舞鞋等，年長女性一般系著圍裙、頭巾，并穿著高跟鞋、拖鞋等（見表5）。

（四）兩性人格特質(zhì)分析

繪本故事中男性與女性的人格特質(zhì)如表6（見下頁）所示。其中，男性角色最常出現(xiàn)的人格特質(zhì)有勇敢、聰明、創(chuàng)造力強(qiáng)、有冒險精神等，如《格列佛游記》中主人公格列佛是一位有冒險精神的航海家，憑著他的智慧與勇氣克服困難，完成一次次奇妙的冒險。故事展現(xiàn)了男性的勇敢、智慧以及富有冒險精神的特質(zhì)。但繪本故事中的男性角色同樣也有一些負(fù)面的特質(zhì)。男性出現(xiàn)最多的負(fù)面特質(zhì)有魯莽、頑皮、叛逆等，如21世紀(jì)暢銷繪本——《大衛(wèi)，不可以》中，小男孩大衛(wèi)不服管教、挑食、搗亂、吵鬧。

女性角色的正面特質(zhì)主要有溫柔、細(xì)心、美麗等，如中國傳統(tǒng)繪本——《牛郎織女》中的織女是一位美麗、賢惠、忠貞、心靈手巧的女性，故事所塑造的女性形象是正面人格特質(zhì)的集中體現(xiàn)。繪本中女性的主要負(fù)面特質(zhì)有善妒、小氣、孤單、惡毒等，如《白雪公主》中的皇后，她嫉妒白雪公主的美貌，于是想方設(shè)法地要害死白雪公主，最后自食其果。

（五）兩性角色行為分析

繪本（見表7）中，男孩的游戲種類主要有搭積木、玩恐龍、玩沙子、爬樹等；女孩的游戲種類有娃娃家、畫畫等。男性的攻擊性行為明顯多于女性，但其社會性活動低于女性。在勞動行為上，男性更偏向于上班、除草等，女性更多的是照顧孩子、做飯、打掃房間等行為。在休閑活動上，成年男性在繪本中所呈現(xiàn)的行為有看電視、看報紙、喝茶等，而成年女性所呈現(xiàn)的休閑行為較少，一般是在男性看報、看電視時，照顧孩子或者做家務(wù)。如繪本《星期二洗頭日》中的一幕，在家中，爸爸正坐在沙發(fā)上看報紙、喝茶，媽媽則在給一個孩子洗頭發(fā)，另一個孩子也圍在媽媽身邊，圖面中的爸爸悠閑地觀望著媽媽的勞碌，卻并沒有出面幫忙的意思。

在所有角色行為中具有女子氣的行為，如種花、做衣服、唱歌、重視外表等行為在男性角色中也有出現(xiàn)；而具有男子氣的行為，如對抗恐龍行為，在女性角色中也有出現(xiàn)。

四、研究結(jié)論

（一）繪本故事中兩性出現(xiàn)的頻率嚴(yán)重不平衡性別刻板印象在繪本故事中是客觀存在，在本次研究中男性擔(dān)任繪本故事主角的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性，且男性單獨出現(xiàn)在封面上的頻率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性。以女性角色為主角的繪本故事封面上，女性通常與她的伙伴一起出現(xiàn)。這與張宇[13]的研究結(jié)論是一致的，目前的繪本故事對于男性的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性。

（二）對于男女性職業(yè)的刻板印象

繪本故事中男性通常從事的是技術(shù)含量較高、社會認(rèn)可度較高的職業(yè)，而女性則從事的是輔助性工作。如歐美繪本《老鼠牙醫(yī)》中的丈夫是一名牙醫(yī)，妻子是牙醫(yī)助手。

20世紀(jì)70年代，已有專家學(xué)者研究[14]發(fā)現(xiàn)兒童繪本故事中，男性角色通常被描述為積極的領(lǐng)導(dǎo)者，而女性則被表述為被動的追隨者；男性通常有工作，而女性通常是負(fù)責(zé)家務(wù)活動。本次研究驗證了已有的研究，和前人的研究結(jié)果一致。

同時，繪本故事中所呈現(xiàn)的負(fù)面刻板印象，也對男性造成了一定的威脅。繪本中的爸爸形象通常是在上班、加班以及出差，如日韓繪本故事《妹妹生病了》，媽媽是一位家庭主婦，妹妹生病了，但是父親忙于工作，無法顧及女兒，這在一定程度上反映出家庭教育中父親角色的缺失，從另一方面體現(xiàn)出當(dāng)下的“喪偶式育兒”現(xiàn)狀。但男性也承擔(dān)著相當(dāng)大的壓力，如中國繪本《一條小小的，一塊大大的》，母親在家中承擔(dān)著做飯、照顧孩子的義務(wù)，而父親每天都要工作掙錢以維持家庭開銷，這在一定程度上也加重了男性的生活壓力，同樣對男性也造成了不良影響。

繪本中忽視女性角色為社會創(chuàng)造價值，片面夸大男性角色的工作負(fù)擔(dān)，在微觀上，限制了女性的未來發(fā)展的空間，加重了男性的生活壓力，不利于實現(xiàn)教育公平。在宏觀上，這種性別刻板印象可能會導(dǎo)致社會分工的失衡，阻礙民主社會的發(fā)展。對此，美國社會心理學(xué)專家克勞德 M.斯蒂爾（Claude M.Steele）將這一危害命名為——身份威脅[15]。

（三）繪本故事中對于兩性外貌特征以及人格特質(zhì)的描述有兩極化傾向

在《真正男子漢》這本暢銷繪本中，兩個男孩在一起討論：“女孩子特別可笑，她們一直給洋娃娃梳頭，不停地?fù)Q衣服，必須要抱著娃娃睡覺，膽子還很小?！彼麄円贿叧靶χ?，一邊模仿著女孩的動作和形象，模仿動作有抱著娃娃、梳頭發(fā)、照鏡子、換衣服，他們模仿的女孩穿著粉紅色連衣裙、打著蝴蝶結(jié)、扎著羊角辮。這本繪本具有代表意義，因為在故事中所表現(xiàn)出來的女性形象與本次研究中女性的整體人格特質(zhì)以及外貌特征有著很大的吻合。無論是年幼女孩，還是年長女性，幾乎都是以穿著裙子的形象出現(xiàn)的，服裝顏色和頭發(fā)顏色豐富。女性往往被塑造為溫柔、膽小、需要保護(hù)的形象。而年幼男孩基本是穿著短袖短褲，年長男性穿著襯衫、馬甲、西裝等服飾，男性角色往往被塑造為勇敢、忙碌、智慧的形象。繪本故事《真正男子漢》的兩個男孩感到恐懼時，他們自我安慰：“像我們這樣的真正男子漢什么都不害怕，我們畢竟不是女孩子?！?/p>

可見，在繪本故事中，對于兩性外貌以及人格特質(zhì)上的性別刻板印象隨處可見。這些性別刻板印象在潛移默化中規(guī)定了女性是膽小的，男性是勇敢的，女性是重視外表的，而男性是不重視外表的這類兩極化的性別刻板信息。

（四）歐美、日韓、中國繪本都存在著一定程度上的性別刻板印象

受文化背景、歷史傳統(tǒng)、社會環(huán)境等因素的影響，不同國家在繪本故事中的性別刻板現(xiàn)狀會有所不同。但在總體上，歐美、日韓、中國的繪本故事都有一定程度的性別刻板印象。

以中國傳統(tǒng)故事改編的繪本為例，如《西廂記》《青鳳》等，女性形象是都是溫柔、美麗、賢惠的，在愛情上雖然渴望自由，卻受傳統(tǒng)觀念的束縛，她們無論在生活還是婚姻上更被動，而男性的形象則更加多樣化，個性更加主動積極。這樣的現(xiàn)象在歐美繪本故事中也有體現(xiàn)，經(jīng)典童話改編的故事《睡美人》，雖然以女性為主角，但是故事主角仍然是消極被動的，睡美人一直被保護(hù)，她需要等待王子的拯救才能蘇醒。而作為配角的王子，則要經(jīng)歷重重困難，最終迎娶美麗的公主。雖然，多數(shù)繪本傳遞著對美好情感的追求，但在整個故事中女性仍然缺少主觀能動性，甚至在女性身上顯現(xiàn)出了一種宿命論的傾向。在26本日韓繪本故事中，有9本繪本故事的背景均發(fā)生在家庭之中，其中的成年女性都是家庭主婦，年幼女性都穿著裙子、玩著洋娃娃，其性別刻板印象比歐美、中國更加嚴(yán)重，人物形象也更加單一。

（五）21世紀(jì)歐美繪本開始挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的性別刻板印象

近些年的主流繪本逐漸淡化了性別刻板印象，甚至出現(xiàn)了不少反性別刻板印象的優(yōu)秀繪本。如《猜猜我有多愛你》中的兩個主人公沒有性別的區(qū)分，在繪本《我爸爸》中，爸爸的形象是既強(qiáng)壯又柔軟、既喜歡運動又喜歡舞蹈、唱歌等藝術(shù)活動。

在本次研究中，有兩本繪本對傳統(tǒng)的女性與男性形象做出了明顯的挑戰(zhàn)。《紙袋公主》一反傳統(tǒng)童話故事中王子拯救公主，并過上幸福生活的情節(jié)，講述了公主為了救王子，穿上破破爛爛的紙袋與恐龍斗智斗勇，并成功拯救王子的故事。故事的最后王子看著公主說：“伊麗莎白，你看你的樣子！你身上一股焦味，你的頭發(fā)亂成一團(tuán)，你竟然穿著一個舊紙袋就跑出來了。你回去把自己打扮得像個公主的樣子再來見我?！惫髡f：“愛德華，你倒是穿著華麗的服裝。你的頭發(fā)一絲不亂。你的樣子看上去的確是個王子，但是在我眼里你不過是個十足的笨蛋?！弊罱K王子和公主分道揚鑣。最后的對話，以及不完美的結(jié)局，是對傳統(tǒng)王子、公主故事的挑戰(zhàn)。這本繪本，凸顯了女性獨立、智慧與堅強(qiáng)的品質(zhì)，重新定義了現(xiàn)代女性形象。同樣，另一本歐美繪本《奧利佛是個娘娘腔》，講述了一個喜歡跳繩、跳舞、唱歌的男孩受到同伴的排擠嘲笑，他參加了舞蹈大賽，盡管沒有得到名次，但是他在舞臺上耀眼的樣子卻贏得了同伴的尊重與敬佩，最后被大家接受的溫馨的故事。這本故事的男性角色不同于傳統(tǒng)繪本中的男性角色，它告訴兒童，男性也可以跳舞、跳繩，我們不能夠去嘲笑、排擠與主流群體不同的人。這樣的繪本故事同樣是對男性的解放，顯現(xiàn)了文明社會的包容與開放。

近些年來，反性別刻板印象繪本的出現(xiàn)，有著深遠(yuǎn)的意義，但是主要由歐美出版，國內(nèi)的繪本在性別刻板印象這一方面仍有待發(fā)展。歐美繪本中女性意識的覺醒以及對男性個性的包容值得我國繪本創(chuàng)作者與幼教工作者借鑒。

五、小結(jié)

本次研究主要分析了兒童繪本故事中的性別刻板印象，考慮到了不同國家的文化背景，發(fā)現(xiàn)在“出現(xiàn)頻率”“職業(yè)角色”“外貌特征”“人格特質(zhì)”“角色行為”五個方面都存在性別刻板印象，具有較強(qiáng)的男性形象偏好。希望通過本次研究，繪本創(chuàng)作者、教師和家長都能正視繪本故事中的性別刻板印象，倡導(dǎo)性別價值多元化，重視繪本閱讀的價值引領(lǐng)，擯棄消極的刻板印象，樹立正確的性別角色觀，從而更好地促進(jìn)兒童的性別角色發(fā)展。

除此以外，性別刻板印象不僅存在于繪本故事中，教育活動、一日生活之中，教師、家長的言行舉止都在一定程度上向兒童傳遞著性別刻板印象，這也是值得我們研究的領(lǐng)域。

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本文系2020年度奕陽教育研究院青年學(xué)者研究資助項目“流動兒童家庭親子閱讀社會支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建研究”（項目編號：SEI-QXZ-2020-20）的階段性研究成果之一。

通訊作者：季燕，ntjy1228@126.com

（責(zé)任編輯 張付慶）