汪蓉

摘 要：Phonics教學法也叫作元音拼合法，起源于英國等以英語為母語的國家，近幾年才在國內開始流行起來。而繪本故事是一種新型的閱讀方式，通過將繪畫和文字在不同程度上交織和互動來講述故事從而表達出特定的情感和主題。這種新穎的閱讀方式深受廣大家長和孩子的喜愛，也在低年齡段學生的閱讀教學中發(fā)揮了極大的作用。將Phonics教學法與繪本故事相結合應用于小學英語教學中，孩子的學習興趣一定也會有極大的提高。

關鍵詞：Phonics；小學英語；繪本故事

一、Phonics教學法在小學英語課程中的應用

Phonics簡稱英語認讀，它以語音為出發(fā)點，符合英語是表音文字的特點，克服音標的障礙，讓學生直接通過學習音圖，養(yǎng)成見詞就能讀的習慣和聽音就能寫的技巧，并在此基礎上進行閱讀，最終形成聽說讀寫的能力。

學習Phonics首先得學會26個字母的發(fā)音，發(fā)音掌握得好，會為后面的學習帶來極大的便利。同時，教師在教26個字母發(fā)音時不能太急于求成，為避免學生對學習英語失去興趣，教師應該根據學生的自身學習情況制定自己的教學大綱。教學生英語時不能只注重于課本上的單詞和句子，教師可以通過手工制作來加深學生對字母的認識，利用簡筆畫提高學生對學習的興趣及對單詞的印象，利用肢體語言激活學生的表演欲并活躍課堂的氣氛，教師還可以結合實際，讓學生了解單詞和句型的準確運用。

二、小學英語教學中的繪本故事

“繪本”的英文名為“Picture Book”，最早來源于西方國家，始于日本。是一種以圖畫為主、文字為輔的讀本，融合了視覺藝術和語言藝術。在繪本中，文字的字號會設置得較大，格式也都設置得比較有趣，很合孩子們的“胃口”。

繪本教學以故事為載體，利用精美的畫面吸引學生的眼球，用精彩的故事勾起學生的閱讀興趣。同時，繪本中表達的特定情感和主題，可以在繪本教學中讓學生既能學習到知識，又能具體地感受到故事中的情感。

繪本故事在小學英語教學中發(fā)揮著極大的作用，低年級學生的詞匯量并不大，對于單詞的掌握也不是很扎實，因此在閱讀方面有很大的欠缺，而繪本故事用簡潔的文字和鮮艷的色彩吸引學生的注意力，提高了孩子的閱讀能力，使他們沉浸在繪本的世界里。既然繪本對學生的影響力這么大，那對于繪本的選擇，教師也需要慎重考慮。

三、Phonics教學法與小學英語教學中繪本故事的結合

隨著時代的進步，英語繪本在小學英語教學中應用得越來越廣泛了，例如學生學習水果和顏色的英語單詞時，為了方便和快速地記憶，教師可以在課堂上利用英語繪本故事，讓學生在記住單詞的同時還能記住有趣的故事。

Phonics教學法與繪本故事結合在小學英語教學中是非常重要的，閱讀的本身就是將音、形、義結合于一體，將Phonics教學運用于閱讀課程上，再配合繪本中色彩鮮艷活潑的插圖，這樣使學習充滿了樂趣，學生的思想更加開闊，內心的情感也會變得更加豐富多彩。教師圍繞一個主題，把繪本中的內容和教材結合。學生在學習的過程中，對相關的知識有了更深層次的了解，同時也得到了鞏固。教師再將精心挑選的繪本引用于課程上，將繪本的內容列為學生課外拓展的一項計劃。用繪本中的小故事讓學生快速地記住每個字母的正確發(fā)音，同時還能從中獲得學習的快樂。通過英語繪本這個學習工具，在一定程度上降低了學生的閱讀難度，還培養(yǎng)了學生的觀察能力和理解能力。把英語繪本與閱讀教學相結合可以拓展閱讀材料，提高學生的閱讀興趣，還能讓教師的課堂更加生動有趣味性。

四、教學實踐的問題及建議

首先，Phonics教學法在我國教學中對于三音節(jié)單詞的教學還是相對實用的，但如果是針對多音節(jié)單詞，學生不一定能立刻看出來，這時可能傳統(tǒng)的音標教學會更加實用些。其次，拼讀一般都是根據教師的總結而來，具有主觀性，容易使學生的認知方式和知識結構局限于教師的思維方式中，長時間下來就會導致學生的拼寫和閱讀能力不能得到更進一步的提升。所以，盡管在國外Phonics教學法具有普遍性，但是在我國國內的實踐中也還是存在著一些問題。

Phonics教學法給學生在學習上帶了極大的幫助，能培養(yǎng)學生見詞能讀，聽到能寫的能力，教會學生學習單詞的技巧，讓學生從學習中找到樂趣，慢慢地養(yǎng)成自主閱讀的能力，在小學英語教學中結合繪本與Phonics，能夠在視覺、聽覺上吸引學生的注意力，增強學生開口說的意識，勾起學生的好奇心，從而激發(fā)學習的動力，讓學生愛上學習英語，也使教師更加有效地為英語教學作出高質量的服務。

參考文獻：

[1]劉輔蘭，王曄.直接拼音教學法在英語教學中的運用[J].安順學院學報，2008（3）.

[2]肖禮圈.英語教學方法[M].外語教學與研究出版社，2005.

編輯 李博寧