吳薇

摘 要：在素質(zhì)教育的今天，越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。因此核心素養(yǎng)的教育理念逐漸被教育界所認(rèn)可。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)主要是指培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；繪本故事；情境教學(xué)

一、繪本故事閱讀拓展學(xué)生的文化視野

繪本是一種圖文并茂的兒童讀物。繪本的故事情節(jié)更符合兒童的思維方式，也更貼近兒童的生活。英文繪本與英語教材相結(jié)合，可以拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性。

如，在學(xué)習(xí)滬教版“Small animals”時(shí)，課本中有關(guān)小貓的自我介紹：“My eyes are big. My nose is small.My mouse is...”課本中還有其他的小動物，比如老鼠、小狗和小兔子，它們各有各的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地了解這些小動物的特點(diǎn)，并能夠流暢地說出來，我選擇繪本Color Zoo。Color Zoo中有9只動物、9種形狀和16種顏色。學(xué)生可以利用9種形狀拼出不同的動物，非常神奇，而且動手操作是每個(gè)兒童都喜歡的方式，極大地提高了他們參與的積極性。學(xué)生在拼的同時(shí)，老師可以進(jìn)行有效的引導(dǎo)，比如，在拼小猴子時(shí)，老師可以引導(dǎo)：“Its eyes is...Its tail is...Its mouse is...”，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，想象著動物的樣子，完成了一個(gè)又一個(gè)動物拼圖。通過親手制作，學(xué)生對每個(gè)動物的特點(diǎn)了如指掌。接下來進(jìn)入學(xué)生幫助小動物用英文做自我介紹的環(huán)節(jié)，學(xué)生看著自己的作品，每個(gè)人介紹得都很流暢，而且樂在其中。

二、在問題中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

好的提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，提問還可以促進(jìn)師生間的交流和互動，營造良好的教學(xué)氛圍。因此，老師在教學(xué)中，可以采用提問的方法培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中提高他們的學(xué)習(xí)和思維能力。

為了讓學(xué)生了解東西方文化的差異，消除他們語言溝通上的障礙，老師可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：西餐和中餐的盤子、湯勺、刀叉如何擺放？在用餐的過程中，西方人和中國人表現(xiàn)有什么不同？中國人和西方人見面分別如何打招呼？老師可以把這些問題作為課后作業(yè)，讓學(xué)生通過查資料或者上網(wǎng)搜索的方式來解決問題。在學(xué)生查找之后，老師可以專門開設(shè)一堂中西方文化討論課，讓學(xué)生加深對文化差異的認(rèn)識。學(xué)生通過自己查閱資料，每個(gè)人都收獲很多，大家在討論課上各抒己見，表現(xiàn)非常積極。有的學(xué)生說：“西方人吃飯時(shí)通常每個(gè)人一個(gè)盤子，盤子里有各種菜，他們各自吃自己盤中的菜。而我們中國人通常是幾個(gè)人圍著一大桌子菜，大家共享，不分彼此，誰想吃什么就夾什么?！庇械膶W(xué)生說：“西方人吃飯時(shí)幾乎沒有聲音，而我們吃飯時(shí)充滿了歡聲笑語。”對于第三個(gè)問題，學(xué)生各自找到了不同的答案。有的學(xué)生說：“中國人見面通常問‘吃了嗎，而西方人則會問‘How do you do？”有的同學(xué)又有補(bǔ)充說：不是所有時(shí)間都問‘吃了嗎，當(dāng)不是吃飯時(shí)間時(shí)，他們會問‘干什么去或者‘去哪里。而這些問題對于西方人來說都是隱私，如果問了，他們會很反感?！睂W(xué)生在討論的過程中，活躍思維的同時(shí)，還增長了見識，為以后的英語交流奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)提升語言能力

小學(xué)英語情境教學(xué)是指聯(lián)系教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和掌握教材中的內(nèi)容。調(diào)查研究表明，學(xué)生對機(jī)械記憶單詞和語法比較厭煩，學(xué)習(xí)情緒不高漲，因此學(xué)習(xí)效率也不高。情境教學(xué)讓學(xué)生有機(jī)會在真實(shí)的語言情境中進(jìn)行交際，不僅能夠活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生參與的積極性，還能夠提升學(xué)生的語言能力。

如，在學(xué)習(xí)滬教版“Music”一節(jié)時(shí)，老師可以讓學(xué)生以小組為單位展開情景對話。對話的內(nèi)容圍繞音樂展開，可以是關(guān)于樂器的，也可以是自己喜歡的歌曲。如有的學(xué)生以樂器展開討論，一個(gè)學(xué)生說：“Whats your favourite instrument？”另一位同學(xué)回答：“I like

piano best.”同學(xué)接著往下問：“Can you play the piano？”另一位同學(xué)回答：“Yes，I do.”學(xué)生就這樣以聊天的形式展開對話，將課本中的詞匯融入其中，不僅快速地掌握了它們的發(fā)音，還牢牢記住了每個(gè)詞的意思。老師也可以假設(shè)一個(gè)情景：假如你到樂器店去買樂器，老板會怎樣接待你？我讓學(xué)生分組討論，最后邀請一組學(xué)生為大家進(jìn)行情景表演。學(xué)生都很喜歡表演，參與的興趣都很高，語言能力也在對話中得到了提升。

總之，英語老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為課堂的主體，通過多種教學(xué)方法，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳翠.淺談小學(xué)英語思維能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航，2016（11）.

[2]牟玉潔.淺談小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（40）：30.