張鳳敏

【摘要】在過去的幾十年里，各級(jí)各類學(xué)校和教師為了完成各項(xiàng)教學(xué)硬性指標(biāo)，錯(cuò)誤地將教育教學(xué)工作理解為智育，而忽視了學(xué)生各項(xiàng)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的身心全面發(fā)展是極為不利的。近年來，隨著素質(zhì)教育號(hào)角的吹響，不同學(xué)校和一線教師也在不斷的學(xué)習(xí)和鉆研中認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)工作中存在的不足，也更加重視培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。改變“一言堂”的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力就成了素質(zhì)教育中的重要一環(huán)。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑精神;小學(xué)語文;課堂提問;教學(xué)模式;小組討論

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，目的是為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)課堂單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解和灌輸，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的接受教師所講，而不能主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題。這種教學(xué)模式的結(jié)果是，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，但是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂上運(yùn)用提問的方式培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得有趣，而且學(xué)生也學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生思考能力的培養(yǎng)進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教師和學(xué)生起到一定的積極作用。

一、增加課堂提問頻率

小學(xué)語文課堂的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較少，所以在課堂上可以增加課堂提問的次數(shù)，以此來迫使學(xué)生思考所學(xué)知識(shí)。過去的教育中存在的問題使得學(xué)生知識(shí)的主要來源就是教師的講解?？偸墙處熤v解什么，學(xué)生就接受什么。很多學(xué)生因此也喪失了思考的習(xí)慣，換句話說，學(xué)生甚至沒有自主思考的意識(shí)。為了應(yīng)對(duì)這個(gè)問題，教師可以有層次的講解知識(shí)。先給學(xué)生講解表層的知識(shí)，進(jìn)而拋出一個(gè)深層次的問題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立思考，并對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行提問。

例如，在教授《普羅米修斯》這篇文章時(shí)，為了幫助學(xué)生理解，我會(huì)先給學(xué)生掃去生字、詞的問題。當(dāng)正式開始講課時(shí)，我會(huì)首先采用講授法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的閱讀課文內(nèi)容并理解，然后用自己的話總結(jié)文章內(nèi)容。接著我就拋出一個(gè)稍有難度的問題，“學(xué)習(xí)完這篇課文的主要內(nèi)容，請(qǐng)大家思考，這篇文章是按照什么順序來寫的呢？”這個(gè)問題涉及到不同的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說稍有難度。我規(guī)定了問題的思考時(shí)間并在計(jì)時(shí)結(jié)束后隨機(jī)提問，這樣會(huì)讓學(xué)生更有動(dòng)力進(jìn)行思考。如此增加課堂提問的頻率，可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)知識(shí)，鍛煉思考能力，為學(xué)生成為一個(gè)擅長(zhǎng)思考的人打好基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生也可以加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生更加牢固的掌握。

二、引入新型教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一成不變，學(xué)生沒有思考的機(jī)會(huì)，這也是學(xué)生思考能力缺乏的重要原因。因此，教學(xué)工作迫切的需要一種新的模式。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生?！胺D(zhuǎn)課堂”的“翻轉(zhuǎn)”是指將教師和學(xué)生的地位作用進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。教師不在課堂上占用大量時(shí)間，將課堂交給學(xué)生處理。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，教師只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在教授《麻雀》這節(jié)課的時(shí)候，我提前告訴學(xué)生們，這節(jié)課的學(xué)習(xí)要采用一種新的學(xué)習(xí)方法：由同學(xué)們輪流對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。請(qǐng)同學(xué)們提前做好準(zhǔn)備，有什么問題可以提前跟教師溝通。我只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。講解知識(shí)的學(xué)生必須提前對(duì)該章節(jié)的內(nèi)容有很通透的了解，否則就不能夠完全的講清楚。這種模式迫使學(xué)生不得不對(duì)所有可能出現(xiàn)的問題提前做好思考，對(duì)學(xué)生的綜合能力是一次很好的鍛煉。同時(shí)，也使課堂變得豐富多彩起來。雖然學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很重要，但是我也預(yù)想了很多課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的問題，做好兩手準(zhǔn)備，以免課堂教學(xué)失敗。果然，這節(jié)課取得了圓滿成功。

三、擅長(zhǎng)使用小組討論

小組討論在新型課堂教學(xué)中是一種很重要的教學(xué)活動(dòng)。小組討論是指隨機(jī)學(xué)生分成人數(shù)相等的小組，每組選出一名小組長(zhǎng)。學(xué)生以組為單位參加課堂活動(dòng)。教師提問時(shí)面向各個(gè)不同的小組。由于各個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生水平有所不同，因此在討論的過程中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的看法和觀點(diǎn)，不僅使最終的結(jié)論更加深刻，而且可以讓學(xué)生感受到集體學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教授《為中華之崛起而讀書》這一部分內(nèi)容時(shí)，我按照學(xué)生人數(shù)把全班學(xué)生平均分成了三個(gè)小組，組內(nèi)民主選舉出一名小組長(zhǎng)。在課堂正式開始之前，我通過提問的方法帶領(lǐng)學(xué)生回憶上節(jié)課的知識(shí)，然后開始正式講解文章內(nèi)容，并注意使學(xué)生得到感情的渲染。接著向全班學(xué)生提出一個(gè)問題“請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際談一談，你可以為中華之崛起而做些什么呢？”，最先得出答案的一個(gè)小組會(huì)得到我提前準(zhǔn)備的小禮品。我的話音落后，學(xué)生便展開了熱火朝天的討論。每一個(gè)小組是一個(gè)小群體，群體內(nèi)的環(huán)境也會(huì)影響個(gè)人。如果小組成員都在進(jìn)行思考討論，那么對(duì)這一活動(dòng)不積極的個(gè)體，也會(huì)受到集體的影響。使用小禮品對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)也是必不可少。它可以使學(xué)生更加積極的投入到活動(dòng)中去。

總而言之，教師應(yīng)該不斷的充實(shí)自己，提高自身思想覺悟，盡量改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生受益。教師不能滿足與已有的成就，應(yīng)該積極參與培訓(xùn)，利用空閑時(shí)間閱讀研究教學(xué)相關(guān)的雜志書籍，積極參與教學(xué)研討活動(dòng)，在日常的教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做一名讓學(xué)生喜愛的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅欣. 關(guān)于開展小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的思考[J]. 中外交流，2020，27（30）：358.

[2]張紅坤. 語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J]. 黑河教育，2020（5）：26-27.