代政慶

【摘要】閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲取信息、陶冶情操的重要方式，同時也是語文教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。做好閱讀教學(xué)工作，既有助于降低學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)難度，也有助于將正確的閱讀思維、閱讀方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生受益終身。基于此，本文章對小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

閱讀能力是每個人從小學(xué)開始必備的一項(xiàng)技能，做好教研，是保證語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，學(xué)生自身對于閱讀的認(rèn)知不夠，加上他們對學(xué)習(xí)的興趣和要求，使得學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中始終難以發(fā)揮主體作用。所以，為了更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要重視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，使他們的閱讀能力得到提高。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的意義

（一）推動學(xué)生寫作水平的提升

寫作在小學(xué)語文課程中，是分?jǐn)?shù)占比大且重要的板塊，閱讀與寫作是息息相關(guān)、密不可分的，都是語文學(xué)科的重要組成部分。小學(xué)生們對作文并沒有充分的理解，對寫作更沒有一定的認(rèn)識與掌握，尤其是對低年段的學(xué)生來說，他們的寫作基本上屬于流水賬作文，缺乏深層次的內(nèi)涵。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，就能夠幫助小學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中，汲取優(yōu)秀的寫作內(nèi)容與寫作方法，并將其運(yùn)用到自身的寫作當(dāng)中，這對學(xué)生寫作能力的提升，以及寫作素材的積累，有重要的幫助。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的知識理解能力

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時候，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生的閱讀能力在學(xué)習(xí)中得到加強(qiáng)。就學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展水平而言，語文學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的原因在于思維水平不能充分理解語文知識的內(nèi)容，不懂得語文學(xué)習(xí)的樂趣與價值。當(dāng)學(xué)生閱讀能力提高時，可以強(qiáng)化閱讀文本的基本含義、情感表達(dá)和道德觀念，讓學(xué)生了解閱讀語文課本也是非常有趣的。使得學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，這對促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

二、小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）妙用群文閱讀，提高學(xué)生閱讀效率

群文閱讀是多元化閱讀的方法之一，具有開放性、靈活性等特點(diǎn)，老師可通過課內(nèi)外閱讀素材的關(guān)聯(lián)，改變學(xué)生情感認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究式閱讀。借此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、探究文本結(jié)構(gòu)的能力與意識。對于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)活動，群文閱讀理念實(shí)施時，教師可借助相同議題、同結(jié)構(gòu)文章設(shè)計群文閱讀活動，潛移默化地活躍學(xué)生閱讀思維，為學(xué)生高效率閱讀打好基礎(chǔ)。這樣可以使學(xué)生在大量閱讀后，抓住語文閱讀中的重難點(diǎn)知識，透徹地理解文章內(nèi)容，逐步地激活學(xué)生閱讀思維，保障閱讀教學(xué)效果。

（二）尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性

在閱讀教學(xué)過程中，老師采用的大多是傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是簡要地講解文章的文化背景以及段落內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動的，對老師有著極大的依賴性，這也在一定程度上限制了學(xué)生的思考以及閱讀理解能力。所以，老師需要在教學(xué)過程當(dāng)中將主動權(quán)交給學(xué)生，這樣就能夠使學(xué)生真正發(fā)揮主觀能動性，營造更加靈活與自由的閱讀氛圍，讓學(xué)生投入閱讀過程，弄清楚文章當(dāng)中的含義，閱讀感受以及想法都可以表達(dá)出來，從而潛移默化地提升學(xué)生閱讀水平。因?yàn)樾W(xué)生有著非常強(qiáng)烈的求知欲，所以老師在教學(xué)過程當(dāng)中，一定要根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生的思想，讓學(xué)生真正對閱讀作品具備一定鑒賞能力。

（三）開展閱讀活動，提升閱讀素養(yǎng)

教師在學(xué)校應(yīng)該多開展活動，提高閱讀質(zhì)量是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要途徑，使閱讀充滿新鮮感。通過設(shè)計組織“小組閱讀”等活動，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。比如，教師可以幫助學(xué)生選擇課外讀物，組織學(xué)生之間分享自己的閱讀感受，對材料中的主要成分進(jìn)行分析，提高課外讀物的質(zhì)量。在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過互相學(xué)習(xí)提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的目標(biāo)，更有利于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

（四）把握提問契機(jī)，引導(dǎo)深層閱讀

質(zhì)疑的提出是為了達(dá)成目標(biāo)而提出的前進(jìn)的方向，也是為了讓學(xué)習(xí)更具有目的性。所以老師在教學(xué)的過程中，一定要準(zhǔn)確地把握學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)方面的問題，不能無視學(xué)生的質(zhì)疑，要從學(xué)生提出的質(zhì)疑出發(fā)，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，這也是為學(xué)生后續(xù)的深層次閱讀打下基礎(chǔ)，降低學(xué)生理解的難度。一般來說，學(xué)生自己能夠提出的質(zhì)疑是有限的，也只有部分學(xué)生有這個能力提出質(zhì)疑，所以語文老師可以通過系列問題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生提出某些質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生在后續(xù)的引導(dǎo)過程中學(xué)會思考問題，并尋找解決問題的辦法，以此加深學(xué)生對課文內(nèi)容以及主旨的理解，這個過程不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效的提升。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》的過程中，學(xué)生清楚地知道小女孩的遭遇是一場悲劇，但是真正的內(nèi)涵依然沒有得到挖掘。所以老師可以提出：“為什么小女孩那么悲慘，最后卻依然用‘幸福等字眼去描述女孩的一生呢？”當(dāng)這些問題提出以后，學(xué)生的心中就會埋下質(zhì)疑的種子，這時老師再帶領(lǐng)學(xué)生去精讀文章，一起尋找答案。如此，學(xué)生就能夠理解這些看似樂觀的字眼的背后所潛藏的悲涼。利用質(zhì)疑去激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這有利于幫助學(xué)生將感情融入課文中去，也能夠提升學(xué)生的深層次閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，是學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，具有了良好的閱讀能力對于其他科目的學(xué)習(xí)也有非常重要的輔助作用。小學(xué)生閱讀能力的提升，主要來自閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及閱讀技巧的掌握。但是小學(xué)生的身心發(fā)展尚不健全，他們的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成需要教師通過調(diào)整教學(xué)手段來提升其興趣的方式實(shí)現(xiàn)，他們的閱讀技巧的提高也需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中傳授正確的閱讀方法。所以小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)離不開教師對閱讀內(nèi)容的推敲以及學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與閱讀經(jīng)驗(yàn)的充分掌握，以及閱讀教學(xué)方式與教學(xué)手段的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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