范東青

【摘要】高中語文整本書閱讀要求已經從義務教育階段的“多讀書，讀好書，讀整本書”上升到課程建設上來，《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求建構的第一個任務群就是“整本書閱讀與研討”，并在對整本書閱讀價值的界定上直指核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。這就需要教師指導學生開展整本書閱讀時，采取比較系統(tǒng)完整的教學策略，著力在整本書閱讀教學課程化、整本書閱讀教學系統(tǒng)化和整本書閱讀教學生本化上發(fā)力，以這些教學策略來達成提升學生語文綜合素養(yǎng)的目標。

【關鍵詞】高中語文;整本書閱讀;教學策略;

引言

在新課改深入推進的背景下，新高考語文將整本書閱讀作為一項全新的考核內容，整本書閱讀在語文考試中日益體現(xiàn)出重要意義，不少教育專家和優(yōu)秀教師都進行了深入的探索研究，總結形成許多富有見地的整本書閱讀教學方式方法，為高中生語文綜合閱讀能力的培育提出了有益的參考和建議。因此，在語文課教學中，教師應積極研究整本書閱讀教學理念，在課堂中巧妙引導學生融入整本書閱讀學習進程，分章節(jié)有序推進閱讀，幫助學生著重從文本整體的中心思想、教育意義和人生價值等方面進行全面又深刻的理解。

一、優(yōu)化高中語文整本書閱讀教學的必要性

（一）落實高中語文新課標的必然選擇

優(yōu)化指導語文整本書閱讀是落實高中語文新課程標準的必然選擇。在新課改背景下，整本書閱讀作為一項全新的教學任務被明確提出，能更好地優(yōu)化語文閱讀教學，指引學生融入整本書閱讀和思考活動，探索、掌握有效的閱讀方法，循序漸進地提升整體閱讀、思辨閱讀和審美閱讀等能力，從而落實好高中語文課程教學改革的要求。

（二）培育高中生語文素養(yǎng)的重要要求

培育和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)是高中語文教育教學的核心目標。全面開展整本書閱讀教學，能激勵學生在古今中外、自然和社科等各類作品的閱讀中積極發(fā)展自身的語言能力，在踴躍參與整本書閱讀和思考過程中領略到各種不同的風土人情、地域文化等，最終形成獨特的審美體驗和文化認知能力，培育形成良好的語文綜合素養(yǎng)。

二、整本書閱讀在高中語文教學中的創(chuàng)新應用策略

（一）創(chuàng)設閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

創(chuàng)設融洽和諧的閱讀環(huán)境，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，是優(yōu)化整本書閱讀教學的重要促進因素。心理學研究表明，動機是一種強大的內驅力量，積極向上的閱讀動機有利于激發(fā)、維持個體的良好閱讀行為，并對閱讀實踐行動產生一定的正向引導作用。為了激發(fā)學生參與整本書閱讀的興趣，首先，教師要善于借助設計懸念來強化學生的閱讀動機。適時的懸念能喚醒學生的閱讀欲望，促使學生在懸而未決的問題引導下，激起學生急切的閱讀探知心理，積極主動參與到閱讀學習中。例如，在指導學生進行整本書閱讀時，教師可以靈活利用整體式懸念（閱讀開始時期）、切入式懸念（閱讀過程中）、豹尾式懸念（閱讀結尾時）等形式，吸引學生更好地融入到整本書閱讀活動。其次，要營造良好的整本書閱讀氛圍。氛圍是語文課堂教學極為重要的活動環(huán)境要素，對學生個體的閱讀行為和情緒具有鮮明的影響。例如，教師可以在班級、宣傳廊中張貼一些名人名言，使得學生身處濃厚的文化氛圍中，激發(fā)學生的閱讀興趣，以良好的姿態(tài)參與整本書閱讀行動。最后，還可以通過組建語文閱讀興趣小組，將班級中閱讀興趣相同的學生組織在一起，組成語文閱讀小組。教師鼓勵小組長帶領好各個成員，合作制定整本書閱讀計劃，利用有效時間進行閱讀、討論、分享，在溫馨的小組閱讀活動中盡情共享整本書閱讀的趣味。

（二）教師應教會高中生靈活控制閱讀速度與節(jié)奏

整本書閱讀學習與日常高中語文閱讀學習方式與策略存在諸多不同之處，整本書閱讀的內容更多、細節(jié)更詳細，并且高中生在閱讀整本書過程中經常會遇到各種困難和問題無法自行解決。鑒于此，語文教師在開展整本書閱讀教學過程中，需要教會和引導高中生能夠靈活合理地控制自身的閱讀速度與閱讀節(jié)奏，并且能夠進行“有側重點”的科學化閱讀。即便遇到不理解、不明白的內容也需要保持連貫的閱讀頻率與閱讀節(jié)奏不能間斷，等下次閱讀時進行細致化閱讀或者在本次閱讀之后將各個重難點做好相應的記錄，向語文教師請教或者自己查閱工具書、網絡資料尋找答案。這種閱讀方式和閱讀速率能夠不打斷高中生自身閱讀思維的連貫性與連續(xù)性，并且不會因各種客觀因素破壞高中生的閱讀興趣。舉例說明，在《邊城》（節(jié)選）的整本書閱讀教學實踐過程中，這部沈從文的經典作品描寫和記錄了許多湘西當地的習俗和文化，并且天保與翠翠的相遇，以及他們之間的情感問題堪稱是這部作品的一大重點內容。倘若學生在閱讀過程中學習節(jié)選部分時必然會產生一種“時斷時續(xù)”的閱讀感受。因此，教師應當讓學生保持一個較為連貫的閱讀速度和閱讀頻率，并且提前對這部作品的主要學習內容和重難點進行一個“預熱”。進而讓高中生能夠深刻理解和掌握作者的寫作意圖與情感表達，從字里行間和經典章節(jié)中體會到這部作品想要展現(xiàn)出的人性思想，進而在一種良好閱讀節(jié)奏和速度的掌控下真正讀懂這部經典文學作品。

（三）豐富整本書閱讀教學的活動

由于當下信息技術和社會的發(fā)展，高中學生所面臨的社會誘惑是比較大的，例如電子產品、游戲和網文等，導致他們在整本書閱讀的過程中可能會因為多種原因導致放棄閱讀，因此教師要通過構建豐富的閱讀活動去強化學生的積極性，推動其能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐漸在整本書閱讀中體會閱讀的快樂，保持長久的閱讀習慣。比如，組織學生進行故事表演的活動，例如將《三國演義》《紅樓夢》等名著中的經典情節(jié)表演出來，可以以班級或者小組為單位，學生根據自己的閱讀和對書本的了解，自行制作道具、服裝，布置場景，還可以對情節(jié)進行合理改編，讓學生通過另一種形式去了解書本的內容，體會閱讀的價值。

結束語

綜上所述，在高中語文教學中開展整本書閱讀，是新《課標》的重要要求，同時也是提高學生閱讀能力的重要方式。在實際教學中，教師要把握整本書閱讀的內涵，培養(yǎng)學生的整體意識，同時要利用課本中的文章進行科學選材，通過有效的方式來實施指導，促進學生對文章實現(xiàn)深入品讀。另外，教師也要深入探究，打造多樣化的閱讀課堂，提高學生的積極性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]紀金花.整本書閱讀在高中語文教學中的應用[J].高考，2021（4）：100-101.

[2]徐艷.淺析整本書閱讀在高中語文教學中的應用[J].新課程，2020（46）：191.