杜桂芝

一、問題的提出

縱觀新課程下各地中考化學試題，化學用語不僅是中考必考的重點內容之一，而且常以較高的頻率出現在每一份試卷的不同題型中。然而對有關試題考查的結果進行分析，卻有許多不盡人意的地方，不少原本為送分而命制的試題，卻因錯誤率過高而有違命題者的初衷，有的甚至還因此導致了試卷的整體難度偏大。那么問題究竟出在哪里？化學用語的學習為什么成為學生學習化學的障礙？值得深思。

二、現狀分析

（1）認識上的偏差。①錯覺。在課程標準的“教學建議”中沒有提及到化學用語，更不要說有什么具體要求了。因此，一部分教師認為“化學用語在新課程中的地位下降了”。事實上新課程對化學用語的教學有十分明確和具體的要求，只不過這些要求分別出現在課程標準的不同主題中，如在“物質構成的奧秘”中，分別要求學生“記住一些常見元素的名稱和符號”和“能用化學式表示某些常見物質的組成”，在“物質的化學變化”中，要求學生“能正確書寫簡單的化學反應方程式”。由此可見，課程標準對化學用語的教學要求與原大綱相比并沒有太大的變化。②誤解。新課程為初中化學所帶來的一系列變化確實令人欣喜。但是部分教師認為，化學用語與科學探究沒什么關系，過多地關注化學用語教學，有因循守舊和落伍之嫌。其實，這是一種誤解。只有重視化學用語教學，使學生能夠熟練地掌握這一重要技能，才能真正使新課程對初中化學教學的要求落在實處。

（2）教學上的誤區(qū)。①媒體展示多，示范引導少。部分教師將化學用語放在課件中進行展示，由于課件展示的往往只是一個結果，并不涉及具體的書寫過程，因而缺乏有效的示范和引導，給學生的模仿造成了困難，再加上不少課件在展示時切換頻繁，化學用語常常是一閃即逝，學生連看清楚都來不及，更不用說進行認真分析和仔細體會了。這樣的媒體展示，人為地加大了學生學習化學用語的難度，進一步加劇了因化學用語而造成的兩極分化。②動口多，動手少。為了加快教學節(jié)奏，增大課堂容量，不少教師所設計和組織的“表達與交流”多以口頭為主，一般都只說不寫。這對化學用語教學卻存在著明顯的弊端，因為“說”只能涉及一些與化學用語名稱有關的內容，而“寫”必須是合乎規(guī)范要求的和具有特定含義的化學符號，兩者之間不能等同。長期只說不寫，將會使學生“眼高手低”，難以掌握化學用語的書寫技能，勢必會影響學生對化學知識的進一步理解和運用。

三、解決問題的教學建議：

（1）提早滲透，分散難點。教學實踐證明，學生學不好化學或不愿意學化學往往是從記不住元素符號開始的，元素符號學不好，化學式、化學方程式也就難以學好，從而形成一種惡性循環(huán)。為解決這一困難，我進行化學用語教學時采取了分散難點、化整為零的方法。

在學習第一節(jié)課時就有意識地給學生補充一些常見物質的化學式，告訴學生一些常見元素的名稱、符號，引導學生提前記憶元素符號，初步會讀會寫。到學習常見元素符號時，學生學習起來有種“溫故而知新”的感覺，掌握就顯得駕輕就熟了。由于把元素符號、化學式當作代表某種物質的普通符號陸續(xù)出現，學生多看多寫，通過反復出現，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生就較易掌握了。

（2）師生互動、查找內在聯(lián)系、狠抓書寫落實。學習了元素符號之后，化學式的書寫就又擺在了教師和學生的面前。在這里學生主要是化學式的角碼容易寫錯。為解決這一問題，我們可以采取找內在聯(lián)系，抓書寫落實的方法。

在學習了原子結構示意圖后，要求學生畫出1～20號原子的結構示意圖，并引導學生對各原子的最外層電子數加以比較、歸類，學生總結出了金屬、非金屬、稀有氣體原子的最外層電子數的特點。

進一步引導學生分析得出原子最外層的電子數與該元素的化合價之間的內在聯(lián)系。在接下來學習物質的化學式時，可讓學生分類進行理解和學習。為了幫助學生在記住化合價的基礎上能熟練地書寫常見物質的化學式，依據如下口訣進行書寫：一排順序二標價，絕對價數來交叉，偶數角碼要約簡，寫好式子再檢查。 轉

（3）優(yōu)化配平方法，強化訓練?；瘜W方程式的書寫也是化學用語教學當中的一個難點，其關鍵是配平學生易犯錯誤。我在教學時采取了以下方法。

在學生熟練地書寫化學式的基礎上，引導學生總結書寫化學方程式的最優(yōu)方法。對于一些簡單化學方程式的配平，可引導學生用最小公倍數法配平。對于一些較復雜的化學方程式的配平，可引導學生用設“1”配平法進行配平。所謂設“1”配平法中的“1”是指先讓反應物或生成物中組成最復雜的化學式前的計量數為1，（所謂組成最復雜是指該化學式中包含的元素種類最多，原子個數最多），通過在其它化學式前添加適當的數字來配平化學方程式?；瘜W方程式配平之后要引導學生特別注意畫等號，并注明相應的反應條件，要求學生能從宏觀、微觀兩個方面說出化學方程式表示的意義。在教學過程中，要作階段性的歸納小結。

（4）以點帶面，發(fā)散練習。應將化學用語的教學貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，要求學生養(yǎng)成使用化學用語解答化學問題的良好習慣。能用化學用語解答的問題，如物質及其性質、用途，制取現象的解釋，實驗結論等，必須用化學用語來解答，經常練習，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練。

（5）注意檢查督促，提高記憶與書寫效果。在每學完一部分化學用語后，教師要不時進行抽查，強調讀寫規(guī)范化，及時發(fā)現、糾正錯誤，避免擴大或養(yǎng)成不良習慣。課后，我常以學習小組的形式記憶化學用語，首先選好每組的組長，由組長自行組織學生聽寫、默寫化學用語，然后批改和監(jiān)督，鼓勵或獎勵成績好的同學，為其樹立學習的自信，充分體現學生學習的主體性。一段時間后，更換組長讓每個同學都能夠全面發(fā)展，健全學生的人格，為其樹立正確的人生觀。

總之，在學生進行化學用語的學習中，把握好這幾方面的教學，就能讓學生較輕松地掌握好所學化學用語，同時又發(fā)展了他們的記憶能力和抽象思維能力，為今后的學習打下扎實的基礎。