孟艷華

“小組合作學(xué)習(xí)”是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，它能促進(jìn)學(xué)生間的合作意識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但如何能有效合作是我們值得研究的課題。在多年的教學(xué)實踐中，我覺得主要從以下幾方面入手：

一、首先弄清所要面對的對象特點

（1）主要表現(xiàn)：很多的小組合作一般是一人較為能干，其余的人習(xí)慣于聽別人怎么說就怎么做，演變成了“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式;有的小組內(nèi)成員搶著發(fā)言，誰也不肯聽誰的;有的小組人數(shù)太多，在有限的時間內(nèi)不能人人發(fā)言;有的小組成員過于懶惰，只想等別人有了結(jié)果，就能向老師交卷，或過于機(jī)靈，生怕自己說錯了，會招老師的批評;也有的怕自己講了，別人就會了，自己就無法表現(xiàn)了。

（2）究其原因，我認(rèn)為有以下幾個方面：①孩子們不愿合作?，F(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，習(xí)慣了以自我為中心，與人合作會犧牲自己的學(xué)習(xí)時間，這是他們所不愿意的。②孩子們不會合作。對于以前從來沒有嘗試過合作的孩子來說，習(xí)慣了以往的學(xué)習(xí)方式，對于如何與同伴進(jìn)行合作還非常陌生，不會合作也情有可原。③教師引導(dǎo)不力。應(yīng)該說教師引導(dǎo)不利是一個更重要的原因。由于缺乏正確的引導(dǎo)，使得合作從一開始就埋下了隱患，孩子們無從著手或看似條條大路通羅馬而導(dǎo)致成員之間產(chǎn)生矛盾。

二、采取措施

針對上述特點，我認(rèn)為要搞好小組合作，必須從幾個方面循序漸進(jìn)。

（1）合理分組。要想成功的實施小組合作，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。我在分組時，一般根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后按照“優(yōu)差結(jié)合，能力互動”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

（2）按能分工。一般來說，合作小組應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、紀(jì)律管理員各一名。其中小組長是合作效率、成功率的關(guān)鍵所在。應(yīng)選有較強(qiáng)組織能力、合作意識、會學(xué)的學(xué)生擔(dān)任;可以采用自薦、選舉等方式，再由教師明確職責(zé)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)，并定期調(diào)換。小組成員的角色不是一成不變的，應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)學(xué)生互動的有效性;另一方面，教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效的完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）進(jìn)行培訓(xùn)。首先是對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組意識的培養(yǎng)。一是組內(nèi)成員建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。二是增強(qiáng)成員的小組責(zé)任感、榮譽(yù)感。三是認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。

其次是對合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以避免小組交流是“人云亦云”、盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣;三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣;四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論。最后是對合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一是學(xué)會如何正確并盡可能簡潔的表達(dá)自己的觀點;二是學(xué)會討論問題;三是能以友好的方式對待爭議。

（4）用好評價。教師對小組活動進(jìn)行評價時，必須把握以下幾點：①學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價;②對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價;③評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面;④教師評價與自我評價相結(jié)合，注意“以教師評價為主”向“以自我評價為主”逐步過渡。

（5）合理引導(dǎo)調(diào)控。小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用就發(fā)揮得越充分。實驗證明，在開展小組合作初期，學(xué)生中可能經(jīng)常出現(xiàn)三種情況：閑聊;開玩笑;冷場。此時肩負(fù)引導(dǎo)使命的教師如果不能合理的進(jìn)行組織調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)剛開始就有可能夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。

總之，我們應(yīng)積極地選用不同方式，讓小組合作不僅僅是學(xué)習(xí)的過程，更成為一個與人交往、與人分享的過程;讓孩子通過合作學(xué)習(xí)在相互間實現(xiàn)信息與資源的共享;讓他們在交流中更清楚的明確自己所想，分享到他人所想;讓集體榮譽(yù)感、同伴之間的信任感、自身的責(zé)任感在孩子們心中油然而生，讓孩子們學(xué)會參與，學(xué)會交往，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重別人。