夏美紅

在課程游戲化背景下的課程實施探索中，我園教師建立班本課程理念，從班本課程審議、課程目標、內(nèi)容、評價等方面構(gòu)建起班本課程體系，重生成、巧推進，讓班本課程更趣味和鮮活。

一、 策略變革，優(yōu)化班本課程指向的內(nèi)涵性價值

1. 層級審議，助力班本課程預(yù)設(shè)的適宜性主題

為加強課程管理，保證課程預(yù)設(shè)更適合幼兒的發(fā)展，提高教師的課程實施能力，尋求主題課程實踐路徑，我們通過“三級審議”來把關(guān)課程內(nèi)容和課程設(shè)計。三級審議：班級審議，各班先進行班級審議，傾聽觀察幼兒，從幼兒興趣點與實際經(jīng)驗出發(fā)，找尋感興趣的周邊資源預(yù)設(shè)主題；年級組審議，即年級組長組織教師進行二級審議，關(guān)注課程的適宜性、可行性和資源的特殊性問題；園級審議，由園部組織年級組長匯報設(shè)想，進行三級審議，關(guān)注課程的教育價值及文化內(nèi)涵。如，?。?）班的“我的朋友多”，結(jié)合幼兒剛?cè)雸@對新環(huán)境、新同伴的好奇來實施活動；中（1）班的“筷樂生活”，從中班孩子的用餐現(xiàn)狀出發(fā)，讓孩子在了解筷子的由來、種類、用法等過程中學(xué)會正確使用筷子；大（7）班則預(yù)設(shè)開展“我會垃圾分類”主題活動，讓孩子了解并踐行當下最流行的垃圾分類。三級審議幫助老師們進一步明確了班本課程的意義和開展方向。

2. 長遠發(fā)展，注重班本課程目標的價值性遴選

課程目標是教育活動的靈魂，對班本課程起到指南針的價值引領(lǐng)作用。首先，我們確立的課程目標應(yīng)結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，審視與衡量是否能促進幼兒長遠發(fā)展。如：班本課程中的藝術(shù)領(lǐng)域的活動目標更應(yīng)該關(guān)注幼兒積極愉悅的體驗與審美的情趣；科學(xué)領(lǐng)域更應(yīng)該關(guān)注幼兒科學(xué)探究的欲望、好奇心與探究的方法，因為好奇、體驗、情趣、方法、能力是幼兒長遠發(fā)展的不竭動力。其次，從我們確立的課程目標看是否符合幼兒的認知與學(xué)習(xí)特點。幼兒以無意學(xué)習(xí)為主，是在操作、感受、交往、體驗中學(xué)習(xí)，從自身的學(xué)習(xí)出發(fā)來理解學(xué)習(xí)理解新經(jīng)驗，所以制定的目標應(yīng)該是幼兒通過適宜的方式能夠?qū)崿F(xiàn)的，而且是在適宜的時間與精力下可以達成的。

二、 追隨幼兒，注重班本課程內(nèi)容的可見性實施

1. 有效開發(fā)課程資源。中（8）班利用園內(nèi)的銀杏樹開展的《火樹銀花與杏的有約》課程，讓孩子們通過測量、摘采、調(diào)查、記錄、比較、制作等方式自主探究，獲得知識，建構(gòu)經(jīng)驗。中（1）班的《東舜湖公園》，將幼兒園附近的東舜湖這一本土資源轉(zhuǎn)化為課程，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，以公園的景、人、物、情為主線，讓幼兒通過調(diào)查訪問、計劃、實地觀察等自主探索。

2. 興趣源引創(chuàng)生課程。中（1）班的班本課程《洞來洞趣》，是由老師牛仔褲上的洞洞引發(fā)的，教師巧妙地引導(dǎo)孩子先從自己熟悉的身上的各種功能的洞洞入手，再到探索幼兒園中的洞洞、地底下的洞洞，孩子們通過前期調(diào)查、交流分享、實踐操作等獲得了各種奇妙的發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動中自由表達，自主表征，在實際感知、親身經(jīng)歷、嘗試探究中引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗與能力的提升。

3. 鏈接拓展課程時空。大（5）班的班本課程《世界那么大，我想去旅行》，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)、集體活動、區(qū)域活動、戶外游戲相互融合，在戶外“玩車俱樂部”開展了“長涇一日游”，打破了班級的局限，與全園孩子互動交往，教師觀察捕捉幼兒游戲時刻，在游戲分享中引導(dǎo)幼兒自由討論，逐步深入，不斷提升經(jīng)驗。

4. 關(guān)注生活創(chuàng)生課程。生活是最好的教育。新冠肺炎疫情當下的特殊學(xué)期，我們結(jié)合孩子的經(jīng)驗、需求和興趣，深入實施防疫課程。小班組各班分別開展了《遇見一米線》《“罩”顧好自己》和《洗手戰(zhàn)“疫”》的防疫課程。孩子們在老師的引導(dǎo)下，討論一米線、口罩、洗手的用處，積極尋找生活中的一米線，并利用實物比較、測量等方法進行一米線的探究活動，在一日活動中自覺踐行。中班的《溫度計的秘密》，讓孩子通過了解溫度計的種類、測溫方法、認識體溫、體溫打卡活動，了解并學(xué)會使用溫度計。

三、 多元評價，激發(fā)班本課程軌跡的生成性拓展

我們注重多主體參與評價，運用定性和定量評價有機結(jié)合的方法對課程過程客觀真實地評價，以增強評價的有效性與準確性。

1. 教師實錄評價，促進專業(yè)發(fā)展。教師們都把觀察幼兒、記錄幼兒的活動行為與軌跡納入日常研究范疇。第一步，組織教師預(yù)設(shè)明確的觀察目的；第二步，借助適宜的觀察工具，如圖標記錄、便簽記錄、手機拍攝等；第三步，拆解復(fù)雜的活動情景，進行實證的記錄分析，形成系統(tǒng)的觀察記錄軌跡，撰寫一日活動中的幼兒學(xué)習(xí)故事、幼兒案例分析，通過分析幼兒行為背后的原因，調(diào)整教育策略，提供適宜支持，教師將評價過程作為對課程和幼兒的研究過程，同時也促進自身的專業(yè)發(fā)展。

2. 家長參與評價，凸顯支持合作。如，我校利用“七色花”家長學(xué)校、家長開放日，各班利用家長開放半日活動或班本課程的公開課，讓家長觀摩并參與公開課的研討，并發(fā)放反饋表，聽取家長對公開課的評價。當一個班本課程結(jié)束時，利用“一起長大”家園平臺或者微信群，讓家長展示和幼兒一起參與配合課程活動的軌跡，分享幼兒在此課程中獲得的發(fā)展，以此調(diào)動家長參與班本課程的積極性，讓家長成為班本課程強有力的支持和合作者。

3. 幼兒參與評價，提高參與意識。如，進行每日或每周的“我成長我快樂”談話，讓幼兒評價自己的表現(xiàn)，并用表征記錄自己的進步；結(jié)合“五小行動”“八禮四儀”創(chuàng)設(shè)“我真棒”評比欄，進行每周或每學(xué)期幼兒在各個方面的評選；為每個幼兒定制一本主題“成長日記”，幼兒每周分組討論和展示自己的進步，聽取同伴的評價，同時也可以使幼兒意識到自身的不足，確定今后努力的方向。

以幼兒為視角展開的班本課程，幼兒的權(quán)利得到了尊重，參與得到了實現(xiàn)，思維得到了拓展，從根本上提升了課程改革的質(zhì)量。

（作者單位：江陰市長涇實驗幼兒園）