陳鋰

班本活動是教師基于本班幼兒的需要、發(fā)展狀況和班級課程資源狀況而建構的活動。在班本活動的設計與實施過程中，教師面臨著諸多的問題。面對這樣的狀況，我們通過四種研訓形式和三組研訓載體，開展班本活動設計與實施的園本研訓活動，有效提升了我園教師班本活動的設計與實施能力。

一、四種研訓形式：臭皮匠、工作坊、協(xié)作組、找茬隊

1.班級臭皮匠，自主研討來修煉

班級臭皮匠主要是指本班教師根據自己的觀察與發(fā)現，進行班級內部的研討，發(fā)揮的是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的精神。相對其他研訓形式來說有點非正式，班級三位教師可隨時啟動研討，對班本活動實施過程進行優(yōu)化和調整。

操作案例：班級臭皮匠跟進式研討

在“宅家樂”班本活動實施過程中，教師請家長收集一些幼兒在家玩的有趣的親子游戲圖片、視頻，旨在了解幼兒居家時的親子游戲情況，提升幼兒和家長親子交往的經驗和水平。但結果并不理想，只有極個別家長上傳了圖片或小視頻。班級三位教師對此現象進行了反思，梳理了幾個可能的原因：一方面可能是要求家長收集的內容過窄，有些家長覺得親子游戲沒有什么可特別分享的;另一方面可能是因為冠上了“有趣”二字，讓家長覺得自己和孩子的親子游戲還未達到“有趣”的程度。于是，班級教師經過審議，決定將收集素材的范圍擴大到一日生活的各個環(huán)節(jié)（睡前、起床、洗漱、吃飯、游戲、如廁等），并大致羅列了幾個內容（閱讀、運動、做家務、玩玩具、吃美食等），供家長和幼兒有參考地進行選擇，上傳自己覺得比較有意義的相關素材。

班級臭皮匠跟進式研討可隨時發(fā)起，存在很大的隨機性和靈活性，對班級個性問題的聚焦與解決比較有針對性。在班本活動實施過程中出現問題時，班級教師要第一時間啟動研討、梳理解決問題的辦法，讓班本活動的實施更有方向。

2.年級工作坊，助力研討明方向

年級組工作坊中，所有成員針對同一年齡段幼兒在班本活動中可能存在的共性問題或突出問題開展便利貼式研討，即在規(guī)定的時間內就教研內容和要求展開認真學習和思考，把自己的看法或建議寫在便利貼上，在教研展示板上和大家分享、交流。

操作案例：年級工作坊便利貼式研討

中三班教師預設的班本社會實踐活動“參觀郵局”的目標，是讓幼兒了解傳統(tǒng)書信的書寫和傳遞過程，以及郵局的社會作用。但在參觀過程中，很多幼兒的興趣點都聚焦在一個個包裹上，紛紛抱著包裹說自己是快遞員，要去送快遞。對幼兒新產生的游戲意愿，教師不知道該不該支持。于是，年級組工作坊成員針對如何應對班本活動實施過程中幼兒對預設的活動內容不感興趣的問題開展了便利貼式研討。

成員A：既然幼兒不感興趣，為什么還要繼續(xù)？

本班教師：這是幼兒之前自己商量選擇的活動內容。

成員B：幼兒選擇的內容我們要尊重，給予幼兒嘗試和實踐的機會，但我們不能束縛于當前的活動內容，應該視具體活動情況進行調整或優(yōu)化。

本班教師：我們只是從“可以學什么”角度預設一些參觀郵局的流程和內容，但沒有考慮到參觀過程中去發(fā)現幼兒“想學什么”的問題。

成員C：我們可以生成認識書信單、制作包裹、寄書信、送書信等一系列游戲活動，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

……

從研討過程來看，中三班教師的研究意識變強了，能敏銳地發(fā)現班本活動實施過程中存在的問題。主持人將大家研討的觀點以便利貼的形式張貼在教研展示板上，在年級組工作坊成員的引導下，中三班教師對便利貼進行了排列、梳理，對班本活動實施的思路更加清晰、目標更加明確。

這種便利貼式研討從根本上解決了時間不充裕、參與人員基數大和發(fā)言單一等問題，一般可安排一周或兩周及以上作為一個教研周期，時間比較靈活，人人都可以參與。這有助于年級段平行班教師之間的相互借力、資源共享與互助研討。

3.特長協(xié)作組，借力研討享智慧

幼兒園內部組織對班本活動有比較深入的研究或在這方面有特長的“草根專家”專門成立一個協(xié)作組，針對班本活動中的某個難題進行研討，對其他教師起到一種引領、示范的作用。

操作案例：大四班“堅持住”班本活動

在大四班“堅持住”班本活動實施前，教師發(fā)現像“堅持”這類培養(yǎng)學習品質方面的活動很難拓展。于是，特長協(xié)作組針對此類問題開展了研討，并梳理出該班本活動預設的行進路線：首先，要調查幼兒日常生活中在哪些事情上堅持性不夠，比如不能堅持喝水、不能堅持每天刷牙、不能堅持每天鍛煉等。然后，針對班級幼兒普遍不能堅持的某件事情開展系列活動，比如針對幼兒不能堅持喝水這一問題，教師可通過“咕嚕之星評比”“我的水杯我做主”“干杯吧”等游戲活動，讓幼兒堅持、愛上喝水。

特長協(xié)作組的成員由園長、教研組長、年級組長、骨干教師等不同層次的“草根專家”組成。特長協(xié)作組研討的難題必須具有代表性和普遍性，是有意義和值得研究的重點問題，主要分成三類：一是普遍性難題，即全體教師都有的共性問題，如怎樣設計班本活動;二是突出性難題，即某個層次的教師群體中出現的特別明顯、具有代表性的問題，如新入職的教師在班本集體教學活動中遇到的難題;三是針對性難題，即某個或某些教師提出的個別化、特殊性的問題，如班本活動開展過程中資源的取舍問題。

4.集團找茬隊，助力研討拓思路

集團成立班本活動線上找茬隊，精選集團內各園區(qū)同年齡段的班級教師做隊員，每月開展一次同年級組的跨園找茬調研活動，找出被調研園班本活動中存在的問題進行研討。

操作案例：大四班“ 跟屁蟲”班本活動

在找茬調研大四班關于影子的班本活動“跟屁蟲”中，找茬隊發(fā)現幼兒對影子的顏色有很多疑問：影子都是黑色的嗎？有沒有彩色的影子？為什么有的影子顏色深、有的影子顏色淺？……但執(zhí)教者并沒有反思幼兒產生疑問本身的價值，沒有對幼兒的疑問給予回應。于是，找茬隊把脈執(zhí)教者存在的問題，在集體思維碰撞中梳理出該班本活動的回應策略：借助光源的變化或者物體的位置讓幼兒在動手實驗中發(fā)現、探究、解決影子顏色變化的問題，從而有效地推動班本活動的開展。

以集團內跨園找茬調研的形式，能找出被調研園在班本活動的預設、資源投入、教師回應等方面存在的問題，并在“找茬”中集思廣益，解決班本活動中存在的問題，指導班本活動的有效實施。

二、三組研訓載體：導圖卡、征集表、成果展

1.思維導圖卡，讓班本活動的實施有章可循

思維導圖卡主要是通過圖示的形式來解析班本活動的實施過程，簡明扼要的圖示能更好地幫助教師厘清班本活動的行進過程。

教師可以運用思維導圖卡解析班本活動的行進過程，通過圖解表現各行進階段內容之間的遞進關聯，把握班本活動的重點、難點（見圖1）。在具體實施時，教師可以運用思維導圖卡解析班本活動方案，形成幼兒園班本活動方案集，每一個班本活動方案都應包含主題說明、問題梳理、主題探究、主題反思四大板塊（見圖2）。

思維導圖卡主要是通過圖示幫助教師厘清班本活動的行進過程和實施方案。在制作相關思維導圖卡時幼兒園應鼓勵教師質疑、討論，學會分析與歸納，做到群策群力，使卡上的內容被教師理解和認可。

2.問題征集表，讓教師的思考有的放矢

教研組設計問題表格，采集教師在班本活動實踐中遇到的問題，為幫助教師解決問題做好準備。

在中三班的班本社會實踐活動“參觀郵局”中我們將《班本活動問題征集表》發(fā)放到教師手中，通過該表和談話記錄的方式，來梳理教師在班本實踐活動中遇到的問題（見上表）。

《班本活動問題征集表》應包含問題標題、故事節(jié)選呈現、我的困惑、解決問題的設想等內容，并定期下發(fā)給教師進行填寫。幼兒園應對教師填寫的《班本活動問題征集表》里的內容進行梳理和判斷，篩選出具有代表性和普遍性的問題，找到有研究意義的重點問題，進行分類和歸納，以便于后續(xù)的研究。

3.班本成果展，讓教師的成果有目共賞

班本成果展為教師搭建了班本活動反饋交流、經驗共享的平臺，讓教師展示自己的班本活動設計與實施能力，提高了教師的自我成就感。

我園“班本成果展”的安排如下：

班本活動課堂：教齡1～3年的教師都必須參加班本活動課堂，自選班本活動中某一教學內容進行展示。

班本故事評比：教齡4～7年的教師可結合PPT分享本學期的班本故事案例，以參與“班本故事評比”。

班本活動講壇：各年級組工作坊推薦兩位教師分享本學期的班本活動實踐經驗，題目自擬。

班本故事微景觀：以年級組為單位，將同一大主題背景下的各班班本故事通過微景觀的形式進行展示。

班本故事照亮舞臺：以班級為單位設計并展示一個節(jié)目，節(jié)目需要源自班本活動，在六一匯演進行展示。

需要注意的是：展示的班本成果必須是本學期的班本活動內容，并提前告知教師展示的具體時間，便于教師早做準備，展示自己的特色研修成果。班本成果展要關注不同教齡的教師，讓不同教齡的教師都有展示的機會，且每名教師至少要參加其中的一項展示活動。

三、園本研修活動實施成效

1.提升了教師班本活動的兒童意識

教師從“想教幼兒什么”的教師視角逐漸轉變成“幼兒想學什么”的兒童視角，關注幼兒的興趣和發(fā)展需要，利用、拓展各種資源和途徑，設計并實施相關班本活動。教師能多樣化地設計班本活動并動態(tài)調整班本活動，使班本活動更適合本班幼兒的發(fā)展需要，讓幼兒在班本活動中充分體驗和感受，主動建構相關經驗，真正促進了幼兒的發(fā)展。

2.提升了教師班本活動的設計與實施能力

教師能較好地從主題課程、日常生活和經驗共鳴中把握幼兒的興趣點、經驗點和發(fā)展點去設計并實施班本活動。我們在2020年春學期共收集了50多個班本活動故事，6位教師分享了班本活動實施經驗，欣賞了《春曉》《小鬼當家》等主題背景下的大、中、小年級組的班本故事微景觀，呈現了12個精彩絕倫的班本活動節(jié)目。顯而易見，教師班本活動設計與實施能力有了明顯的提高。

3.提升了教師班本活動的指導能力

教師改變了以往的活動指導習慣，會去思考對幼兒的指導能否促進幼兒漸進式、連續(xù)性、呼應式的學習與發(fā)展。教師努力識別每一個課程故事中幼兒學習的興趣點、經驗點和發(fā)展點，進而生成有針對性的跟進和支持策略。而一次次的追蹤性指導則成就了一個個追蹤式的課程故事，最終促使班本活動不斷完善，促進了幼兒更深入的學習與發(fā)展。