張水根

語文教學(xué)應(yīng)力求貼近生活，利用現(xiàn)實(shí)生活中的資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，變封閉的教學(xué)變?yōu)殚_放的、生活化的教學(xué)。

一、 讓生活走進(jìn)課堂，在體驗(yàn)中學(xué)語文

創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活。借助于情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，能使學(xué)生如臨其境，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，從而使他們較好地理解課文內(nèi)容。對(duì)于情節(jié)生動(dòng)的課文，教師通過多媒體課件的演示、角色的扮演、角色的對(duì)白、角色的情感交流，再現(xiàn)生活，在情感的熏陶、體驗(yàn)、融會(huì)中，教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化、形象化，學(xué)生獲得的體驗(yàn)更深刻。

模擬生活，親身體驗(yàn)。如教學(xué)《天鵝的故事》一文中的“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次，第三次……”這一情節(jié)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以手為翅膀，以桌子為湖面來進(jìn)行模擬體驗(yàn)。在親歷過程中學(xué)生體驗(yàn)到了老天鵝拍打冰面的頑強(qiáng)意志和毅力。

聯(lián)系生活，深化體驗(yàn)。教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文，當(dāng)學(xué)習(xí)到徐悲鴻每逢節(jié)假日就進(jìn)館去臨摹，常常一畫就是一整天時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)想：如果父母讓你在節(jié)假日一直學(xué)習(xí)，一整天讓你在書房學(xué)習(xí)，你會(huì)有什么感受？這樣，可以讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中明白徐悲鴻此舉的意義。

二、 讓語文走向生活，在生活中學(xué)語文

課前延伸，生活問題語文化。具體做法： （1） 課前“玩”。如教學(xué)《人類的老師》前做一做捏雞蛋的游戲，初步感知“薄殼結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)。（2） 課前讀。背景的陌生，時(shí)空的差異，給學(xué)生閱讀帶來了諸多困難，引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)性閱讀，作好背景性鋪墊是必要而且有效的。（3） 課前“觀”。如果經(jīng)常走出課堂，徜徉于大自然的懷抱中，把春夏秋冬、日月星辰、風(fēng)霜雨露、草木鳥獸納入觀察對(duì)象，定能拓展視野。

課后拓展，語文問題生活化。（1） 將問題帶出課外。孫雙金老師教學(xué)《落花生》，課上讓學(xué)生討論：當(dāng)代社會(huì)，你想做蘋果還是落花生式的人物？課堂上不給統(tǒng)一答案，讓學(xué)生課后問家長(zhǎng)、采訪當(dāng)?shù)亟艹鋈宋?，從而把這一人生觀問題帶到課后，帶到終身。（2） 拓展性閱讀。拓展性閱讀，可以原文為線索進(jìn)行追蹤式閱讀。如學(xué)了《我和祖父的園子》，可向?qū)W生推薦閱讀《呼蘭河傳》。以人物為線索進(jìn)行相關(guān)閱讀，讀了《三顧茅廬》，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》。（3） 參與實(shí)踐活動(dòng)。如教學(xué)《春聯(lián)》一文后，可以讓學(xué)生利用休息時(shí)間，看看各家貼在門上的春聯(lián)，選擇好的摘錄下來。此類活動(dòng)包括：① 組織參觀游覽活動(dòng)；② 訪問名人；③ 社會(huì)調(diào)查；④ 當(dāng)語言文字小醫(yī)生；⑤ 設(shè)計(jì)廣告詞；⑥ 寫、貼春聯(lián)等。

語文教學(xué)這棵大樹只有深深根植于生活這片沃土中，才能枝繁葉茂，蓬蓬勃勃。

（作者單位：吳江市盛澤鎮(zhèn)中心小學(xué)）