蔣永叢 王振

摘 要：隨著雙高校建設(shè)推進，國家對教育教學(xué)及人才培養(yǎng)提出新的更高要求。教材作為三角改革的重要要素，作為承載知識技能的載體，需要順應(yīng)形勢進行改革。加強立體化教材開發(fā)，建設(shè)配套資源豐富、形式多樣、互動性強的立體化教材，開展線上線下教育相融合教學(xué)，必將成為我國教育教學(xué)新常態(tài)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);立體化教材;三教改革

1 背景

互聯(lián)網(wǎng)為人們的生產(chǎn)、生活帶來了極大的便利，與此同時，信息技術(shù)在教育教學(xué)方面的應(yīng)用也在不斷推進。為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，教學(xué)資源建設(shè)、立體化教材開發(fā)是重要抓手。

我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，為國民經(jīng)濟發(fā)展提供強大人力支持和智力支撐，如何實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，教學(xué)改革是重要途徑。教材是教學(xué)的基本要素，教材改革貫穿于教學(xué)改革的全過程，是職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要保障，是提高專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的突破口。隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷推進，新型信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，傳承知識載體的教材必然進行改革，教材立體化大勢所趨。

2 立體化教材概念及組成

2.1 概念

立體化教材是在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上，圍繞某課程，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將AR、VR、二維碼等現(xiàn)代信息技術(shù)與紙質(zhì)教材有機結(jié)合的整體性教學(xué)解決方案，提供豐富教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)。具有教學(xué)內(nèi)容立體呈現(xiàn)、教學(xué)方法靈活多樣、教學(xué)資源動態(tài)更新、交互功能強大等特點，可以為師生提供全新的教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗。

2.2 組成要素

立體化教材有主教材、教學(xué)平臺及多媒體資源組成。主教材應(yīng)該項目化、案例化思路組織教學(xué)內(nèi)容，對拓展知識、多媒體資源等以二維碼形式展示，方便學(xué)生掃描自學(xué)。多媒體教學(xué)資源根據(jù)內(nèi)容不同，可以是虛擬仿真資源、微課、錄課、動畫等。虛擬仿真主要對復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、危險的場景、室內(nèi)難以模擬的大型場景等進行展示;微課主要以知識點講解為主，方便學(xué)生預(yù)習(xí)，時間控制在5分鐘左右為宜;錄屏以具體項目操作為主，方便的技能實訓(xùn)時參考，時間5—10分鐘;動畫對課程枯燥的原理展示，輔助學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生興趣。根據(jù)項目需要制作多媒體資源二維碼并印在主教材上，學(xué)生可以通過掃描二維碼進行自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。教學(xué)平臺集成和管理各類教學(xué)資源，服務(wù)教學(xué)，包括但不限于以下幾方面?；灸K：教師信息、課程簡介、課程團隊、課程定位、面向?qū)ο蟮取W(xué)習(xí)模塊：章節(jié)導(dǎo)航、章節(jié)內(nèi)容、教學(xué)視頻、拓展資源等。互動模塊：討論專區(qū)、課程簽到、投票、選人、實時聊天、教師答疑等。作業(yè)考試模塊：作業(yè)庫、試題庫、在線監(jiān)控、評分等。管理統(tǒng)計模塊有學(xué)生管理、學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計、考試情況統(tǒng)計等。

3 涉及技術(shù)與制作要求

3.1 相關(guān)技術(shù)

立體化教材主要順應(yīng)信息化潮流，引入二維碼、VR、flash等技術(shù)。二維碼具有高密度編碼，信息容量大，編碼范圍廣，容錯能力強，具有糾錯功能，譯碼可靠性高，可引入加密措施，成本低，易制作，持久耐用，可被智能移動終端識別的特點，方便紙質(zhì)教材到多媒體資源的切換。虛擬現(xiàn)實技術(shù)基于一定的現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)，通過3D建模，再通過計算機技術(shù)產(chǎn)生的電子信號，將其與各種輸出設(shè)備結(jié)合使其轉(zhuǎn)化為能夠讓人們感受到的模擬情景。

3.2 制作要求

（1）基本要求。堅持正確導(dǎo)向，圍繞立德樹人根本任務(wù)，注重課程思政，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，德技并修，五育并舉，弘揚愛國情懷，踐行工匠精神，充分體現(xiàn)社會主義辦學(xué)方向。立體化教材將信息技術(shù)與紙質(zhì)教材相結(jié)合，編寫復(fù)雜度較大，要堅持立體化教材建設(shè)的先進性、實用性、標(biāo)準(zhǔn)化、通用性、安全性、易維護性原則，以先進的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，對具體的教學(xué)內(nèi)容進行分析、整合，基于典型工作流程，將項目化教材設(shè)計思路深入貫徹到立體化教材的建設(shè)當(dāng)中，依據(jù)教學(xué)實訓(xùn)的對象、基礎(chǔ)和面向崗位，開發(fā)針對性的資源。

（2）管理要求。立體化教材負責(zé)人應(yīng)當(dāng)對對應(yīng)學(xué)科有著深入的了解，對教材涉及重難點知識較好的駕馭，引導(dǎo)課程團隊明確分工，團隊人數(shù)5—9人，對主教材和輔助教學(xué)資源的取舍，多媒體教學(xué)資源表現(xiàn)形式的選擇，理論知識的比重等編寫規(guī)范有一致性理解。提前制定好建設(shè)方案，明確建設(shè)內(nèi)容，細化資源列表，梳理教材建設(shè)已有基礎(chǔ)，確定拓展資源表現(xiàn)形式，合理安排建設(shè)進度，確保按時高質(zhì)量完成建設(shè)任務(wù)。

（3）教學(xué)要求。立體化教材要以面向就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)實踐為特色，以培養(yǎng)大國工匠為目標(biāo)，突出高等職業(yè)教育實踐性，在理論教學(xué)、實踐實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌謀劃，滿足混合式教學(xué)需要。主教材的內(nèi)容一定符合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會需求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，及時吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)和新方法，對教學(xué)內(nèi)容進行合理整合。教材任務(wù)引領(lǐng)，重難點突出，形式新穎，吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。多媒體教學(xué)資源以主教材為基礎(chǔ)，選取和整理相關(guān)的項目。資源的選擇要以實用為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)實際需求，教材管理者可以根據(jù)實際情況二維碼關(guān)聯(lián)的資源進行調(diào)整和更換。多媒體資源要支持各類終端，保證動畫、微課、錄屏和VR等數(shù)字資源能在典型硬件環(huán)境中平穩(wěn)運行。試題庫建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科主要內(nèi)容，考核課程基礎(chǔ)知識、核心技能，既考核知識也考核能力。覆蓋面要廣，要覆蓋課程全部章節(jié)。命題難度分易、中、難三個層次，比例適當(dāng)，組卷時可以按照“3∶4∶3”進行配置。不出偏題、怪題、無意義的題目。題型要多樣化，分值不易太大。學(xué)生業(yè)余時間可以通過在線答題，測試，來查漏補缺，了解自己的不足。同時老師也可以通過學(xué)生的答題的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生知識薄弱的地方及時掌握，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。

（4）技術(shù)要求。根據(jù)立體化教材特點，在技術(shù)上，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照制作標(biāo)準(zhǔn)開展資源建設(shè)和教材組稿，如圖形/圖像素材制作標(biāo)準(zhǔn)、二維動畫制作標(biāo)準(zhǔn)、三維動畫制作標(biāo)準(zhǔn)、三維交互制作標(biāo)準(zhǔn)、視頻制作標(biāo)準(zhǔn)、微課制作標(biāo)準(zhǔn)、題庫制作標(biāo)準(zhǔn)。

4 教學(xué)應(yīng)用

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用教學(xué)平臺發(fā)布微課、PPT、預(yù)習(xí)思考題，方便學(xué)生課前了解本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容、基本概念、基本原理，節(jié)約課堂時間。同時，利用教學(xué)平臺的統(tǒng)計功能，了解學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況及進度，便于課堂針對性授課。在課前環(huán)節(jié)，通過課前測環(huán)節(jié)，對上節(jié)課內(nèi)容掌握情況進行測試，復(fù)習(xí)鞏固。課堂上，老師可以使用教學(xué)平臺開展簽到、搶答、隨機提問、投票及實訓(xùn)仿真等活動。讓課堂生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與感，增加師生的互動。結(jié)合立體教材攜帶的實踐任務(wù)單、物料單等信息化數(shù)據(jù)組織實操任務(wù)。老師可以利用立體教材攜帶的多媒體題庫隨時發(fā)布測試，考查學(xué)生對知識的掌握情況。學(xué)生學(xué)習(xí)情況，老師通過統(tǒng)計功能隨時隨地查看，并且對沒有學(xué)習(xí)的學(xué)生給出提醒。師生互動更方便，讓教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。課外作業(yè)環(huán)節(jié)，根據(jù)本節(jié)課重難點知識，留適量作業(yè)。重點理論要求手寫拍照提交，關(guān)鍵操作步驟要求截屏提交。形式多樣，選擇、判斷、填空、簡答相結(jié)合。課余時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況，進行測試或者視頻學(xué)習(xí)?；A(chǔ)差的同學(xué)對薄弱環(huán)節(jié)補充學(xué)習(xí)，掌握好的同學(xué)可以通過拓展資源延伸學(xué)習(xí)。同時，教學(xué)平臺實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全程記錄，如學(xué)習(xí)進度、課堂互動參與情況、項目完成情況、作業(yè)情況等，有利于開展過程性評價，有利于教師反思總結(jié)授課方式，從而進一步改進教學(xué)。

5 意義

5.1 內(nèi)容更豐富，提供多樣化資源

立體化教材包括主教材、學(xué)習(xí)平臺、多媒體資源如課件、微課、錄屏、動畫、VR資源、AR資源等，資源較傳統(tǒng)教材更為豐富，立體化。立體化教材能有效支撐校內(nèi)教育與校外教育融合、傳統(tǒng)教育與遠程教育融合、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融合。

5.2 方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)

立體化教材強調(diào)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺進行課前預(yù)習(xí)，課后測試鞏固，結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況對部分內(nèi)容加強學(xué)習(xí)。每時每刻、無處不在的泛在學(xué)習(xí)。任何教師、學(xué)生可以在任何地方、任何時刻通過立體化教材獲取學(xué)習(xí)所需的信息。

5.3 促進教學(xué)改革

立體化教材要求老師對學(xué)生采用新型教學(xué)方式例如任務(wù)驅(qū)動、啟發(fā)式教學(xué)等。老師提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極探索，師生共同建構(gòu)知識，也可以以小組為單位下發(fā)任務(wù)，組員既團隊協(xié)作，又明確分工，小組之間開展競爭，教師巡視答疑。師生共同學(xué)習(xí)，取長補短，共同前進，有助于教學(xué)互動效果的整體提升。

5.4 教學(xué)管理精細化

在教學(xué)管理中，一直提倡過程化考核，更能全面評價學(xué)生。借助于教學(xué)平臺，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面了解學(xué)生的知識掌握情況，也從中進行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，共同提升教學(xué)效果。另外，根據(jù)行業(yè)發(fā)展形式，教師還可以通過后臺進行立體化教材資源的修改，在主教材不變的情況下，實現(xiàn)多媒體資源資源及時更新。

6 結(jié)語

立體化教材是互聯(lián)網(wǎng)+背景下必然產(chǎn)物，因擁有豐富的教學(xué)資源和形式多樣化，必將更好承載教學(xué)思想和教學(xué)方法。立體化教材開發(fā)與應(yīng)用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，師生交流更加便捷順暢，符合教學(xué)改革方向。作為互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職教師，應(yīng)當(dāng)積極擁抱新技術(shù)，更新教育理念，參與多媒體資源建設(shè)，探索線下線下融合教學(xué)新模式，培育祖國需要的大國工匠。但立體化教材開發(fā)機制尚未形成，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)有待進一步明確。教師信息化能力不足，難以形成高質(zhì)量的數(shù)字化多媒體資源。與立體化教材匹配的教學(xué)方法、師生對立體化教材的評價、立體化教材的應(yīng)用和使用情況還需進一步研究。

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基金項目：河南省高等職業(yè)學(xué)校青年骨干教師培養(yǎng)項目（編號：2019GZGG023）;洛陽市社會科學(xué)研究規(guī)劃項目（編號：2020B341）河南省林業(yè)職業(yè)學(xué)院校內(nèi)教育教學(xué)改革項目

作者簡介：蔣永叢（1983— ），男，漢族，河南洛陽人，碩士，講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)安全、教育信息化;王振（1989— ），男，漢族，河南洛陽人，碩士，助教，研究方向：計算機應(yīng)用。