王淑鈴

【摘要】? ?為了了解我國財務(wù)管理課程教學(xué)研究熱點，明確未來可能的研究方向及其發(fā)展趨勢，文章運用Bicomb 2.0共詞分析軟件與SPSS 20.0軟件，對537篇（1999—2019年）來源于CNKI期刊中的文獻實行共詞、聚類與多維尺度分析，并描繪了我國財務(wù)管理課程教學(xué)的熱點知識圖譜。研究結(jié)果顯示：我國財務(wù)管理課程教學(xué)研究的熱點主要集中在“學(xué)校依據(jù)企業(yè)財務(wù)管理工作崗位標準所確定的教學(xué)模式和教學(xué)方法”這一領(lǐng)域，其中案例教學(xué)、實踐教學(xué)是被最認可的模式和方法。有鑒于此，未來研究需要根據(jù)企業(yè)對崗位要求重視人才培養(yǎng)目標設(shè)置和課程設(shè)置，使知識與課程、課程與課程之間有機組合，令這兩方面向心力得到提升。同時，依據(jù)教育部“三教改革”的總體要求，財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系的改革需全面提上日程。

【關(guān)鍵詞】? ?財務(wù)管理;案例教學(xué);三教改革;知識圖譜

【中圖分類號】? ?F23;G642? ?【文獻標識碼】? ?A? ?【文章編號】? ?1002-5812（2020）11-0105-05

財務(wù)管理課程屬于財經(jīng)大類的專業(yè)核心課程，是引領(lǐng)學(xué)生從“賬房先生”成長為財務(wù)主管的必修課，從助理會計師到會計師再到高級會計師，每一步都離不開對財務(wù)管理課程這門課的學(xué)習(xí)。根據(jù)課程標準及行業(yè)標準的要求，財務(wù)管理課程內(nèi)容可以概括為“一線、二翼、三個落腳點”：“一線”指以籌資、投資、營運、分配為主線;“二翼”則分別為資金時間價值模塊、資金成本與資本結(jié)構(gòu)模塊;“三個落腳點”即財務(wù)分析、財務(wù)控制、財務(wù)預(yù)算。但是，由于涉及的知識點繁多復(fù)雜又與多門學(xué)科有交叉，財務(wù)管理課程的教學(xué)面臨眾多挑戰(zhàn)?；谪攧?wù)管理課程教學(xué)的重要性及該方面的文獻研究很少，因此本文采用Bicomb 2.0共詞分析軟件與SPSS 20.0軟件，對我國近20年來核心期刊中的537篇文獻進行分析，歸納了財務(wù)管理教學(xué)的研究熱點，分析以前研究的成果及不足，同時指出了財務(wù)管理教學(xué)未來研究的發(fā)展趨勢。

一、資料來源與研究方法

（一）資料來源

本文在CNKI期刊全文數(shù)據(jù)庫的高級檢索中，將發(fā)文期限設(shè)定為從1999年到2019年，主題設(shè)為“財務(wù)管理”并含“教學(xué)”進行模糊檢索，共獲得4 889篇相關(guān)文獻。根據(jù)布拉德福定律（Law of Bradford，也稱“文獻分散規(guī)律”）：如將期刊按其刊載主題的論文數(shù)量，以遞減順序排列，發(fā)現(xiàn)存在著核心效應(yīng)，即大量有代表性的文獻集中在少量的核心期刊中。因此，本文在篩選期刊時，只選取“核心期刊”和“CSSCI”為研究對象，共檢索出相關(guān)文獻610篇。本文對這些文獻進行分析，剔除會計綜述、通知、消息、書評、征稿詞等無關(guān)文獻，最終得到有效論文537篇。

（二）研究工具

本文采用Bicomb 2.0 共詞分析軟件與SPSS 20.0軟件為主要研究工具，通過可量化的手段將高頻關(guān)鍵詞等文本資料轉(zhuǎn)化為具體數(shù)據(jù)模型，以熱點圖、樹狀圖的形式呈現(xiàn)該研究領(lǐng)域發(fā)展的概貌，使讀者能直觀、形象地了解該研究領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)、熱點和發(fā)展趨勢，這些研究能為學(xué)科研究提供切實的、有價值的參考。

（三）研究過程

第一，收集相關(guān)研究資料，加工處理關(guān)鍵詞，如合并“《財務(wù)管理》”“財務(wù)管理課程”及“財務(wù)管理”這三個關(guān)鍵詞為“財務(wù)管理”等，然后保存文本文件以ANSI編碼形式。第二，統(tǒng)計并分析主要的關(guān)鍵詞，運用Bicomb軟件，導(dǎo)入ANSI文本，選擇537篇文章的“關(guān)鍵詞”進行統(tǒng)計分析，共計出現(xiàn)關(guān)鍵詞1 343個，頻次2 942次。第三，篩選關(guān)鍵詞中的高頻關(guān)鍵詞，設(shè)定出現(xiàn)頻次大于等于11，得到31個最主要的關(guān)鍵詞并進行排序。第四，運用SPSS軟件，導(dǎo)入31個主要關(guān)鍵詞構(gòu)建的詞篇矩陣，進行系統(tǒng)聚類分析，導(dǎo)出相似性矩陣，并轉(zhuǎn)化為相異矩陣。第五，依據(jù)相似矩陣，繪制樹狀圖。第六，同樣，依據(jù)相似矩陣，進行多維尺度分析，建構(gòu)相應(yīng)的熱點圖。第七，依據(jù)前兩步結(jié)果，使用畫圖工具，繪制財務(wù)管理教學(xué)研究關(guān)鍵詞知識圖譜，并對其內(nèi)容進行解釋和分析。

二、財務(wù)管理教學(xué)研究現(xiàn)狀結(jié)果與分析

（一）財務(wù)管理教學(xué)研究現(xiàn)狀高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析

根據(jù)Bicomb軟件統(tǒng)計結(jié)果顯示，我國財務(wù)管理教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共1 343個，出現(xiàn)頻次為2 942次;其中前31個高頻關(guān)鍵詞（出現(xiàn)頻次≥11）總計頻次為955次，占關(guān)鍵詞總頻次的32.46%，符合知識圖譜分析要求，詳見表1。

（二）財務(wù)管理教學(xué)研究現(xiàn)狀高頻關(guān)鍵詞相異矩陣

將Bicomb 2.0生成的詞篇矩陣文本資料導(dǎo)入SPSS 20.0，進行系統(tǒng)聚類分析，度量標準選擇“二分類Ochiai”，生成31×31相似性矩陣，并將其轉(zhuǎn)為相異矩陣（相異矩陣=1-相似性矩陣）。在相異矩陣（見表2）中，數(shù)值代表關(guān)鍵詞之間的相異程度，若數(shù)值愈趨近于0，則表示關(guān)鍵詞間的距離愈小，關(guān)聯(lián)性愈密切;相反，若數(shù)值愈趨近于1，則表示此兩個關(guān)鍵詞間的間隔愈大，關(guān)聯(lián)性愈小。

根據(jù)表2，各關(guān)鍵詞離財務(wù)管理從近到遠的順序為：案例教學(xué)（0.7071）、實踐教學(xué)（0.7911）、會計專業(yè)（0.8560）、財務(wù)管理案例（0.8684）、財務(wù)（0.8710）、財務(wù)管理專業(yè)（1.0000），這說明較多已經(jīng)發(fā)表的文獻是結(jié)合財務(wù)管理教學(xué)與案例教學(xué)進行研究。綜合表2的數(shù)據(jù)，可以得出結(jié)論：目前財務(wù)管理教學(xué)研究主要方向為案例教學(xué)，而案例教學(xué)中很大一部分為實踐教學(xué)。這一結(jié)論在張詠梅、王悅（2018）通過對1992—2017 年核心期刊（含 CSSCI）發(fā)表的 348 篇財務(wù)管理教學(xué)論文進行統(tǒng)計分析結(jié)果中得到印證。

（三）財務(wù)管理教學(xué)研究現(xiàn)狀高頻關(guān)鍵詞聚類分析

把近似矩陣導(dǎo)入SPSS 20.0實行聚類分析，高頻關(guān)鍵詞被劃成四大類，以樹狀圖的形式呈現(xiàn)，見圖1。

1.第一類屬于企業(yè)對財務(wù)管理崗位的要求。學(xué)校依據(jù)企業(yè)財務(wù)管理工作崗位標準，確定教學(xué)模式和教學(xué)方法。當(dāng)前，在人才市場上存在著嚴重的需求和供給錯位，企業(yè)招聘不到合適人才，畢業(yè)生找不到滿意工作。企業(yè)關(guān)于教學(xué)模式、課程模式等方面的訴求，將會給高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)提供非常有價值的信息。溫素彬、彭敏、王碧亮（2009）運用問卷調(diào)查的方式，對118家企業(yè)進行了關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)44.36%的企業(yè)選擇案例討論方法，46.77%的企業(yè)選擇理論教學(xué)方法。企業(yè)對財務(wù)管理專業(yè)教育的未來發(fā)展趨勢持不同觀點，有37.29%的企業(yè)認為財務(wù)管理專業(yè)將向國際化發(fā)展，這也就意味著需要對學(xué)生進行雙語教學(xué)。此外，企業(yè)建議案例教學(xué)、范例教學(xué)、講座與討論這些靈活多樣、有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法和教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)占更大的比重。

同時，財務(wù)管理課程是實踐性與綜合應(yīng)用性非常強的學(xué)科，大量的文獻表明財務(wù)管理教學(xué)主要通過案例教學(xué)、范例教學(xué)的形式，即將財務(wù)管理理論與財務(wù)管理案例結(jié)合起來的教學(xué)模式和教學(xué)方法。李西文、孫克新等（2014）通過對1998年至2013年期間的財務(wù)管理教學(xué)文獻收集統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)自2007年起財務(wù)管理案例教學(xué)受到前所未有的關(guān)注。戴娟萍（2015）在公司財務(wù)案例課程教學(xué)中嘗試了互動式案例教學(xué)改革，基于學(xué)生問卷調(diào)查并結(jié)合自身的教學(xué)感受，指出基于實施互動式案例教學(xué)是高校財務(wù)管理類課程教學(xué)方法改革的主導(dǎo)方向。戴偉娟（2016）通過財務(wù)管理案例課程，發(fā)現(xiàn)財務(wù)管理案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在提高學(xué)生財務(wù)管理案例分析能力方面起到較為明顯的推動作用。

2.第二類屬于學(xué)校對相關(guān)學(xué)科設(shè)置的要求。學(xué)校依據(jù)財務(wù)管理崗位應(yīng)具備的關(guān)聯(lián)學(xué)科知識，設(shè)置相關(guān)學(xué)科課程。楊麗娟、高淑東（2010）通過對唐山市297家中小企業(yè)關(guān)于“財務(wù)管理專業(yè)人才需求及能力培養(yǎng)”的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查企業(yè)認為財務(wù)管理人才除了學(xué)習(xí)財務(wù)管理基本理論和方法外，還需要具備其他學(xué)科的知識，按重要性排序依次為：財稅、會計、審計、金融、管理。因此，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置對應(yīng)的關(guān)聯(lián)學(xué)科課程以滿足企業(yè)對財務(wù)管理崗位的要求。另外調(diào)查顯示，超過75%的用人單位認為應(yīng)聘者應(yīng)當(dāng)具備熟練使用基礎(chǔ)財務(wù)軟件的能力。

模擬和仿真的環(huán)境對于學(xué)生而言至關(guān)重要，財務(wù)管理課程教學(xué)需要借助一些信息化的手段，讓學(xué)生更加直觀深刻地體驗式學(xué)習(xí)。因此，以ERP沙盤模擬、EXCEL實訓(xùn)為代表的實驗室實踐教學(xué)一直是財務(wù)管理課程教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)方式。同時，借助ERP沙盤模擬實訓(xùn)，使學(xué)生在參與過程中完成多學(xué)科理論知識的融合及提升，并且學(xué)生在角色扮演中實現(xiàn)了從獲取知識到獲得技能的轉(zhuǎn)化。每一次模擬實訓(xùn)，都會使學(xué)生受益匪淺，達到提升學(xué)生經(jīng)營決策能力及長期規(guī)劃能力的目的。

以ERP沙盤模擬、EXCEL實訓(xùn)為代表的實驗室實踐教學(xué)在財務(wù)管理教學(xué)改革中成效已逐漸顯現(xiàn)。閆華紅、張悅（2013）結(jié)合其實際教學(xué)經(jīng)驗，針對財務(wù)管理傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提出將ERP沙盤模擬教學(xué)應(yīng)用于財務(wù)管理教學(xué)模式改革的可行性及其優(yōu)勢。董西紅（2016）認為把ERP沙盤作為一個企業(yè)模擬經(jīng)營的實踐培訓(xùn)工具引入高職高專財務(wù)管理實踐教學(xué)，采用角色扮演、情景模擬、教學(xué)點評等形式，可以讓學(xué)生體會企業(yè)經(jīng)營運作的全過程，有助于提升學(xué)生財務(wù)管理和分析能力。

3.第三類屬于學(xué)校對課程設(shè)置的要求。學(xué)校依據(jù)財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標，設(shè)計相應(yīng)專業(yè)課程體系。財務(wù)管理專業(yè)跟會計專業(yè)是比較近似的專業(yè)，通過查閱教育部發(fā)布的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準》發(fā)現(xiàn)，財務(wù)會計類下設(shè)財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)兩個專業(yè)，本文加以說明。從表3可以看出，財務(wù)管理專業(yè)需要涉及多個不同相關(guān)學(xué)科，而會計專業(yè)相對而言是比較獨立的學(xué)科。

4.第四類屬于學(xué)校對教學(xué)改革的要求。學(xué)校依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（以下簡稱“職教二十條”）及《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（教職成[2019]13號）提出的“三教改革”（教師、教材、教法）要求，推進財務(wù)管理教學(xué)體系改革?？v觀歷年高職財務(wù)管理教學(xué)改革研究發(fā)現(xiàn)：財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系一直被相關(guān)學(xué)者作為課堂教學(xué)的核心和重點。張詠梅、王悅（2018）通過對1992—2017年核心期刊（含CSSCI）發(fā)表的348篇財務(wù)管理教學(xué)論文回顧并進行歸納分析，發(fā)現(xiàn)可以歸為兩大類研究主題：課程內(nèi)容和實踐教學(xué)，其中實踐教學(xué)占68.68%，是重要研究方向。實踐教學(xué)研究又可分為實踐教學(xué)體系構(gòu)建綜合研究和構(gòu)成要素單項研究，其中實踐教學(xué)體系占53.97%。此外，國內(nèi)很多高等院校對財務(wù)管理實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)出不同特色。楊利云（2017）以廊坊師范學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)為研究對象，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為培養(yǎng)目標之一，設(shè)計實踐教學(xué)體系進行教學(xué)改革。姚春姬（2018）以百色學(xué)院工商管理學(xué)院為例，根據(jù)定位財務(wù)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標及服務(wù)面向、優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置、構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系。尤其是隨著我國“大智移云”的推進，現(xiàn)代企業(yè)實現(xiàn)了業(yè)財融合，對財務(wù)管理人才提出了新的要求：業(yè)務(wù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和風(fēng)險防控，這些變化都要求高等院校進行“三教改革”。

首先，教師是立教之本、興教之源?！罢l來教”是育人的根本問題，不論是教材的編寫與選擇，還是教學(xué)新理念的落地與貫徹，都要由教師的具體工作來實現(xiàn)，培養(yǎng)一批能使用信息化教學(xué)手段的師資團隊是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師是教學(xué)改革的主體，也是“三教”改革的關(guān)鍵。

其次，教材是施教之器，行教之具。“教什么”決定了學(xué)生“學(xué)什么”，直接影響學(xué)生世界觀、價值觀和人生觀的養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體，特別在當(dāng)前教師隊伍水平參差不齊的形勢下，選用一本好教材的意義十分重大。

最后，教法是執(zhí)教之藝，司教之術(shù)。“怎么教”是高職教育人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑，教師和教材的改革最終要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革去實現(xiàn)。在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想下，探討并建立適合財務(wù)管理課程特點的教學(xué)模式和教學(xué)方法，是需要每一位教師深入思考的問題。高職學(xué)生具有基礎(chǔ)知識較扎實、但獨立思考能力稍差，學(xué)習(xí)興趣濃厚、但學(xué)習(xí)能力不強，表現(xiàn)欲強、不大喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式等特點，因此，有必要利用智慧教學(xué)工具、微課、慕課等線上資源，為學(xué)生構(gòu)建線下課堂、線上課堂和企業(yè)課堂“三個課堂”資源共享的教學(xué)模式。線下課堂，實現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識普及教師答疑;線上課堂，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)及監(jiān)督，課中師生互動，課后拓展，全程實時信息反饋。此外，混合式教學(xué)、分組教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例教學(xué)這些創(chuàng)新教法都是當(dāng)下比較推崇的教學(xué)方法和教學(xué)模式。同時，教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要，為此教師在教學(xué)過程中，采用“學(xué)中做、做中學(xué)”方式，使學(xué)生認識到自己的主體作用，學(xué)生主要通過觀察法、小組合作法、實踐探究法主動學(xué)習(xí)，變被動為主動，能極大地提高學(xué)習(xí)效率。

以上描述的內(nèi)容就是樹狀圖展示的四大方面內(nèi)容，分別從企業(yè)對財務(wù)管理崗位要求、學(xué)校對財務(wù)管理相關(guān)學(xué)科設(shè)置要求、課程設(shè)置要求及“三教改革”四個方面展開的。

（四）財務(wù)管理教學(xué)研究現(xiàn)狀知識圖譜分析

將相異矩陣導(dǎo)入SPSS 20.0，進行ALSCAL多維尺度分析，度量模型選擇區(qū)間Euclidean距離，標準化方法使用Z分數(shù)，導(dǎo)出相應(yīng)的熱點圖，使用以畫圖軟件為工具描繪財務(wù)管理教學(xué)研究熱點知識圖譜，見圖2。

財務(wù)管理教學(xué)研究熱點知識圖譜分類情況與聚類分析的四種分類有對應(yīng)關(guān)系，也間接印證了知識圖譜的科學(xué)性。領(lǐng)域一對應(yīng)種類一，屬于企業(yè)對財務(wù)管理崗位的要求。領(lǐng)域二對應(yīng)種類二，屬于學(xué)校對相關(guān)學(xué)科設(shè)置要求。領(lǐng)域三對應(yīng)種類三，屬于學(xué)校對課程設(shè)置要求。領(lǐng)域四對應(yīng)種類四，屬于學(xué)校對教學(xué)改革要求。

曹志杰、冷伏海（2009）通過共詞研究發(fā)現(xiàn)：熱點知識圖譜的橫軸代表向心度，即領(lǐng)域間相互影響強度;而縱軸代表密度，即領(lǐng)域內(nèi)部關(guān)聯(lián)強度。知識圖譜中的小圓點代表高頻關(guān)鍵詞，小圓點之間的距離越接近，說明這兩個關(guān)鍵詞的關(guān)系越密切，反之則亦然。從知識圖譜可知，領(lǐng)域一（企業(yè)對財務(wù)管理崗位的要求）主要集中在一、四象限，有良好的密度和向心度，領(lǐng)域內(nèi)部關(guān)聯(lián)強度尚佳且領(lǐng)域間彼此影響較大，說明從企業(yè)對人才需求的角度，用案例教學(xué)、范例教學(xué)這些教學(xué)模式和教學(xué)方法來培養(yǎng)財務(wù)管理人才，是深受企業(yè)及學(xué)者所認可，這一領(lǐng)域的研究已經(jīng)處于成熟狀態(tài)。

領(lǐng)域二（學(xué)校對相關(guān)學(xué)科設(shè)置的要求）主要集中在第一、三象限，其中以ERP沙盤模擬，EXCEL實訓(xùn)為代表的實驗室實踐教學(xué)主要集中在第三象限，而應(yīng)具備的關(guān)聯(lián)學(xué)科知識如會計專業(yè)、會計、財政管理等則分散在第一、四象限。說明前者的研究密度及向心度都偏低，處于研究的邊緣，屬于一個待挖掘的研究領(lǐng)域。而后者向心度較好，但是各關(guān)鍵詞之間的間隔大、聚合度低，說明這些相關(guān)學(xué)科之間存在強關(guān)聯(lián)性但研究人數(shù)少。實驗室實踐教學(xué)研究密度及向心度偏低由兩方面的因素引起：首先是資金需求方面，機房實驗室等硬件設(shè)備、ERP教學(xué)軟件等軟件配置是一筆不小的資金投入，少則幾十萬元多則上百萬元，并非各大院校都有這項預(yù)算。其次是信息技術(shù)原因，教育信息化的進程近兩年才從單一的記賬軟件逐步過渡到虛擬仿真軟件，因此關(guān)于這一類研究也就比較少。關(guān)聯(lián)學(xué)科所涉及的關(guān)鍵詞之間間隔大、聚合度低的原因是：大多數(shù)的專家學(xué)者只對本領(lǐng)域做深入研究，對跨學(xué)科的研究或者說邊緣學(xué)科的研究不夠深入。

領(lǐng)域三（學(xué)校對課程設(shè)置的要求）集中在第二象限，該領(lǐng)域密度高，向心度偏低，說明目前對這一領(lǐng)域的研究數(shù)量眾多的，但是彼此間的關(guān)聯(lián)性不強。關(guān)聯(lián)性不強是因為各高校的具體情況有所不同，在課程設(shè)置及培養(yǎng)目標方面呈現(xiàn)各自特色。

領(lǐng)域四（學(xué)校對教學(xué)改革的要求）主要集中在三、四象限，領(lǐng)域密度較低，向心度尚可，密度較低表明該領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系強度小，且研究數(shù)目不多，即項目的可行性認證、高職財務(wù)管理教學(xué)改革、實踐教學(xué)方案實施這一系列研究被關(guān)注的還不夠，其主要原因是“三教改革”（教師、教材、教法）在2019年才被提上日程，而本文分析的文獻基于2009—2019年。

三、結(jié)論與展望

我國1999—2019年關(guān)于財務(wù)管理教學(xué)研究主要圍繞以上四大領(lǐng)域展開，對研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞排序、相異矩陣進行分析，以及樹狀圖和熱點知識圖譜的進一步分析，反映了近20年財務(wù)管理教學(xué)研究的熱點、特點及趨勢：領(lǐng)域一（企業(yè)對財務(wù)管理崗位的要求）研究是比較積極深入透徹的。與此同時，也存在著不足之處，領(lǐng)域二（學(xué)校對相關(guān)學(xué)科設(shè)置的要求）研究數(shù)目不多，內(nèi)部結(jié)構(gòu)不完整。領(lǐng)域三（學(xué)校對課程設(shè)置的要求）研究內(nèi)部聯(lián)系有待加強。領(lǐng)域四（學(xué)校對教學(xué)改革的要求）研究關(guān)注度不足。

針對以上提到這些不足，本文建議從以下幾個方面進行整改：

首先，領(lǐng)域二（學(xué)校對相關(guān)學(xué)科設(shè)置要求）的改革重點在學(xué)校層面的協(xié)調(diào)。相關(guān)學(xué)科間的合作需要有更多不同專業(yè)學(xué)科的專家學(xué)者進行跨專業(yè)跨學(xué)科合作，比如組建高水平專業(yè)群，研究學(xué)科間的聯(lián)系，這項工作應(yīng)該由學(xué)校牽頭執(zhí)行。而以ERP沙盤模擬、EXCEL實訓(xùn)為代表的體驗式實踐教學(xué)隨著信息技術(shù)的發(fā)展和“教育信息2.0”行動計劃的實施深入，勢必會帶來一場前所未有的改革，比如網(wǎng)中網(wǎng)開發(fā)的“會計職業(yè)場景+會計崗位設(shè)置+會計崗位任務(wù)+操作角色”3D虛擬實訓(xùn)是很好的示例。它為即將離開校園的財會專業(yè)學(xué)生量身訂做，將3D動畫仿真技術(shù)融入到財會教學(xué)中，模擬企業(yè)經(jīng)濟活動真實場景，讓學(xué)生足不出戶即可直觀地體驗各類財會工作的經(jīng)濟環(huán)境，熟悉企業(yè)內(nèi)部整體業(yè)務(wù)流程及處理程序，為學(xué)生與將來就業(yè)環(huán)境間搭建了一座無縫對接的橋梁。領(lǐng)域二存在的問題在學(xué)校政策的支持及信息技術(shù)發(fā)展的共同作用下，相信很快能得以解決。

其次，領(lǐng)域三（學(xué)校對課程設(shè)置要求）的改革重點在課程標準。自從《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準》發(fā)布以來，這一問題將逐步解決，各院?？梢源私虒W(xué)標準為準繩再結(jié)合各自院校特色進行細化落實，避免以前一盤散沙、向心力差的狀態(tài)。

最后，領(lǐng)域四（學(xué)校對教學(xué)改革的要求）的改革重點在教師本身。從主觀上來講，廣大一線教師已經(jīng)意識到“00后”的學(xué)生與“90后”的學(xué)生有差異，所以教師只能做出相應(yīng)的改變才能適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境，繼續(xù)成為受學(xué)生喜歡的教師。從客觀上來講，自2019年以來，“三教改革”（教師、教材、教法）浪潮襲來，熱度漸增，勢必會成為一個新熱點。比如利用大數(shù)據(jù)進行學(xué)情分析，實現(xiàn)個性化教學(xué)與跟蹤。通過對學(xué)習(xí)對象特征、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境分析來進行教學(xué)活動和在線資源的設(shè)計，實現(xiàn)“線上異步學(xué)習(xí)+線下同步”的有效應(yīng)用，實現(xiàn)教與學(xué)方式的重構(gòu)。將先進的信息化教學(xué)理念應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，利用手機平臺進行自測，提高教學(xué)效率。利用移動智慧教學(xué)工具，教師可以將帶視頻、語音、習(xí)題的課前預(yù)習(xí)資料包推送到學(xué)生手機端，自動任務(wù)提醒監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)并反饋學(xué)生預(yù)習(xí)實況;課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動提供了完美解決方案。以上都是最近幾年熱門的教學(xué)改革方向。

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【基金項目】? ?浙江省教育廳一般科研項目“教育信息化2.0環(huán)境下財務(wù)管理課程教學(xué)改革研究與實踐”（項目編號：Y201942881）。