陳娜 董玲艷 李佳

摘 要：全面二孩政策實施后，給我國的公共服務和資源環(huán)境帶來了不小的壓力，尤其給學前教育事業(yè)帶來了沖擊性的挑戰(zhàn)。學前教育處于教育事業(yè)的奠基地位，關(guān)系著人才培養(yǎng)走向和社會發(fā)展趨勢，其資源配置和人才培養(yǎng)模式受到了業(yè)界的巨大關(guān)注。全面二孩政策不僅給幼兒園和家長帶來了挑戰(zhàn)，更對幼兒園教師提出了更高的要求。當前，我國的學前教育師資水平參差不齊，整體素質(zhì)有待提高，高校學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的基地，如何在全面二孩背景下創(chuàng)新教育模式，探索出學前教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)路徑，是當前急需解決的問題。本文分析了全面二孩政策對學前教育師資素質(zhì)的挑戰(zhàn)，闡述了當前我國高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出了在全面二孩背景下學前教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：全面二孩;學前教育;人才培養(yǎng);路徑探索

2016年1月1日起，全面二孩政策在全國正式實施并將成為人口格局的新常態(tài)，迎來了新一輪的“嬰兒潮”，最早新增人口在2019年已經(jīng)達到學前教育小班的入學年齡，學前教育作為教育制度的基礎階段，首當其沖受到了極大的影響。全面二孩政策使入園兒童數(shù)量激增，長期的獨生子女家庭結(jié)構(gòu)也給家長和幼兒的心理帶來了微妙的影響，對于幼兒園的訴求也越來越多樣，學前教師師資水平受到了廣泛的關(guān)注。高校學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)學前教師師資的搖籃，關(guān)系著社會的和諧發(fā)展和國家的未來。國家出臺了一系列的政策幫助學前教育健康穩(wěn)定的發(fā)展，高校學前教育專業(yè)要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，使其適應時代的發(fā)展需求。

一、全面二孩政策對學前教育師資素質(zhì)的挑戰(zhàn)

（一）學前教育教師要具備先進的教育理念

學前教育教師的教育理念包括對自身職業(yè)的認知、對幼兒的態(tài)度、對學前教育的認知等，要求學前教育教師要關(guān)愛幼兒，關(guān)注幼兒在全面二孩政策下的心理狀態(tài)和發(fā)展需求。當前，很多學前教育教師的職業(yè)認同感較低，受社會環(huán)境的影響，學前教育教師的地位沒有其他教師高，福利待遇也處于較低水平，使得很多學前教育教師對自身前途和未來發(fā)展產(chǎn)生了不小的擔憂，大大降低了提升自身專業(yè)素質(zhì)的動力。全面二孩背景下，學前教育教師要具備先進的教育理念，關(guān)注幼兒的變化，研究幼兒的心理，轉(zhuǎn)變教育模式，促進幼兒健康向上發(fā)展。

（二）學前教育教師要具備科學的知識結(jié)構(gòu)

學前教育教師的知識結(jié)構(gòu)包括文化科學基礎知識、兒童心理學知識及通識知識等。學前教育教師首先要具備完善的幼兒心理學知識，在全面二孩時代，及時了解幼兒心理狀態(tài)，當幼兒面臨家里的哥哥姐姐弟弟妹妹時要幫助幼兒更好地度過矛盾期和沖突期，對幼兒因材施教，找出幼兒心理和行為的問題所在，及時解決問題。學前教育教師更需要具備專業(yè)的文化課基礎知識和通識知識，根據(jù)幼兒的特點能夠利用自身所學為幼兒規(guī)劃設計適合的教育方案，尊重幼兒發(fā)展，避免幼兒因二孩的到來產(chǎn)生的消極情緒。在全面二孩背景下，幼兒數(shù)量激增，學前教育教師入職門檻降低，很多沒有進行過專業(yè)學習的幼兒教師考取了資格證，進入到幼兒園，其專業(yè)知識的缺乏嚴重阻礙了學前教育的發(fā)展。

（三）學前教育教師要具備專業(yè)的實踐能力

學前教育教師不僅要具備科學的知識結(jié)構(gòu)，還要需要有良好的實踐能力。在日常的工作中，學前教育教師的實踐能力包括對幼兒行為的觀察能力、良好的溝通能力、解決問題的能力、對自身專業(yè)知識探索的能力等。學前教育教師要在幼兒出現(xiàn)異常行為時，及時地給予干預，并幫助幼兒度過敏感期。在日常教學中，主動與家長溝通教育方式，通過家園合作的模式促進幼兒的健康成長。學校教育教師還要不斷進行反思和提高，找到教學中的問題，及時對自身的業(yè)務能力進行提升。

二、當前我國高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標不明確

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校的學前教育專業(yè)的教學目標過于寬泛，并沒有結(jié)合高校和當?shù)匕l(fā)展，還有很多高校的學前教育目標直接照搬其他院校，沒有體現(xiàn)出本校的特色和需求。各高校的學前教育專業(yè)教學目標中對學生能力的培養(yǎng)、理論知識的傳授、師德目標等方面沒有明確的標準和要求，使得學校沒有科學的教學規(guī)劃做支撐，學生不能對本專業(yè)的教學目標和崗位需求有明確的了解，在課程學習中處于被動地位。看似科學的教學目標，實則脫離實際和社會發(fā)展，對學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生很大的阻礙。

（二）課程設置有待改善

各高校的學前教育專業(yè)課程仍然存在“重理論輕實踐”的情況，不能根據(jù)社會發(fā)展及時更新課程設置，陳舊的課程安排使學生喪失了學習的積極性。學前教育是偏實踐的學科，需要大量的實踐課程做支撐。但是在實際操作中，實踐課程占比很少，很多教學內(nèi)容只能讓學生“紙上談兵”。學生不能在僅有的實踐課程中訓練自身的技能，培養(yǎng)自身的綜合能力，影響了學生的綜合發(fā)展。

（三）教學方式急需改革

學前教育專業(yè)和大多數(shù)專業(yè)的教學過程大同小異，都是沿用傳統(tǒng)的教學方式，教師在課堂上講，學生在下面聽，枯燥的接受著理論知識的灌輸。這樣的教學方式很容易使學生喪失學習的興趣，久而久之，就會放棄學習，根本提不上人才的培養(yǎng)。在學生真正走上工作崗位后，面對問題束手無策。

（四）師資隊伍水平有待提高

很多高校的學前教育專業(yè)中的教師大多是其他專業(yè)，比如美術(shù)專業(yè)、音樂專業(yè)的教師。因為沒有從事過學前教育人才的培養(yǎng)，上崗前也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓就開始教學，使得學生就照搬下來，不能站在幼兒的角度想問題，學技能，錯誤地認為，幼兒園的音樂課就是教幼兒唱歌跳舞，美術(shù)課就是教幼兒畫畫，沒有考慮幼兒的特點。高校學前教育專業(yè)的教師的再培訓有很大的局限，學校不重視，教師不努力，導致業(yè)務能力出現(xiàn)大幅度下滑，使得學生的能力培養(yǎng)出現(xiàn)極大的障礙。

三、全面二孩背景下學前教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)路徑

（一）明確培養(yǎng)目標

不同的高校應該根據(jù)自身的特點和實際教學規(guī)劃制定相應的人才培養(yǎng)目標，為學前教育專業(yè)學生指明培養(yǎng)方向。高校要對學生應該掌握的理論知識、操作技能和核心素養(yǎng)明確提出標準和要求，為學前教育的發(fā)展指明方向。只有擁有先進的教學理念和培養(yǎng)目標才能促進學生的全面發(fā)展。學前教學專業(yè)要將以人為本的理念貫穿到整個教學過程中去，培養(yǎng)學生對幼兒的尊重和關(guān)愛的自覺性。學前教育專業(yè)要培養(yǎng)擁有與時俱進的覺悟、積極探索的科學精神、及時更新的人文素養(yǎng)和健全人格的學前教育工作者，為學前教育行業(yè)注入新鮮向上的血液。

（二）科學設置課程

學前教育專業(yè)的課程設置要與時俱進，緊跟時代，不能停留在傳統(tǒng)的課程設置上，固步自封。綜合考慮學校和地方發(fā)展，對照崗位需求和學生發(fā)展科學的設置課程。在具有時代特點的教學理念下，選擇有權(quán)威性的教材，加強理論課程和實踐課程的交叉融合，體現(xiàn)學前教學專業(yè)的特點。增強幼兒心理教育和通識教育的比例，讓學生不僅能關(guān)愛幼兒，還能理解幼兒，從心理上真正走進幼兒，更好地為日后走上工作崗位奠定堅實的基礎。

（三）改革教學方式

學前教育專業(yè)不同于其他專業(yè)，學生日后面對的群體是心智不成熟的幼兒，在進行專業(yè)學習時，要注重學生的共情能力，引導學生從幼兒角度思考和分析問題，進一步地了解幼兒的內(nèi)心需求。幼兒的心智尚在成長之中，對一切都有好奇心，常常會提出讓成人尷尬或者不好回答的問題。在學前教育專業(yè)的教學中，就需要讓學生在這一方面多加訓練?？梢酝ㄟ^情境教學法，讓學生身臨其境地去面對問題，用自身所學站在幼兒的立場去解決問題，充分考慮幼兒的身心發(fā)展。同時，要增加實踐課程的比例，可以通過產(chǎn)教融合的方式來幫助學生提高實踐能力。高校和幼兒園聯(lián)合起來，為學生提供實踐平臺，讓學生面對真正的幼兒，在實際情況中提高自身的綜合能力。

（四）完善師資隊伍

教師是教學過程的引導者和促進者，占據(jù)著重要的地位。教師素質(zhì)的高低，決定著教學過程的成敗。在聘請教師時，高校要提高門檻，本著“以學生為主體”的原則，從教師的教學能力、科研能力、實踐教學水平等方面來衡量，聘請有經(jīng)驗的學前教育教師，而不是單純的藝術(shù)類教師。同時，高校要加強學前教育專業(yè)教師的崗中培訓，提高教師的業(yè)務能力，促使教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。高?？梢酝ㄟ^產(chǎn)教融合的方式，讓教師到幼兒園去深入了解社會的需求和學生的發(fā)展，有針對性地開展學前教育工作。高校要完善學師資隊伍，為培養(yǎng)學前教育專業(yè)高素質(zhì)人才全力服務。

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項目：2020年度河北省社會科學發(fā)展研究課題《“全面二孩”背景下學前教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)路徑及機制探索》（課題編號：20200502068）研究成果