劉麗華 丁文敏

【摘要】中小學(xué)階段是為學(xué)生提供積極閱讀體驗，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的最佳時期。早期形成的閱讀習(xí)慣和積極的閱讀體驗，以及逐步發(fā)展的閱讀能力可以為他們語言知識的積累和語言能力的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。本文基于當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試優(yōu)化英語閱讀教學(xué)設(shè)計，力求夯實閱讀教學(xué)根基，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，使學(xué)生習(xí)得語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)狀 優(yōu)化策略 閱讀能力

閱讀是語言輸入的重要途徑。學(xué)生通過閱讀習(xí)得語言知識，形成語言能力，更能獲得身心的全面發(fā)展。閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中非常重要，如何提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，成為當(dāng)前小學(xué)英語教師關(guān)注的一個重要課題。

一、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在閱讀教學(xué)中，有些教師常常拘泥于教材，以課本為本，只關(guān)注書本內(nèi)容，課堂閱讀資源匱乏;有些教師教學(xué)觀念陳舊，在組織閱讀教學(xué)的過程中，只注重知識的傳授和重難點的講解，缺乏培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的意識;加之教師對課外閱讀任務(wù)的布置、閱讀活動的設(shè)置重視度不夠，更談不上相應(yīng)的評價措施的跟進。久而久之，學(xué)生的閱讀興趣得不到有效激發(fā)，閱讀能力得不到有效培養(yǎng)。

二、優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀之策略

1.圍繞主題，創(chuàng)設(shè)語境

教師可以圍繞閱讀主題精心設(shè)置讀前活動，創(chuàng)設(shè)一定的主題語境，激活學(xué)生原有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為進一步閱讀鋪墊。

如：譯林版小學(xué)《英語》三年級（下冊）Unit 4 Wheres the bird？的Story time版塊，文本圍繞問題Wheres the bird展開，小鳥變化位置：under your desk→behind the door→on your chair→in my desk→in the tree，學(xué)生要理解和掌握on、in、under、behind等方位詞。在簡單的交流和互動后，筆者給孩子們提供了一個動畫視頻，故事背景是小主人找不到他的小貓咪，著急地詢問：“Opps， I lost my cats， did you see my cats？”四只小貓咪紛紛回復(fù)小主人。整首歌曲愉悅歡快，配圖生動有趣、意義鮮明，學(xué)生很容易就理解了on、in、under、behind四個關(guān)鍵詞匯的意思，還情不自禁扮演貓咪，跟著動畫唱起來：“Meow， on the tree. Meow， in the box.? Meow， by the chair. Meow， under the table.”筆者順勢引入單元主題：Wheres the bird？筆者從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，利用多媒體設(shè)備，把文字、聲音、圖像融為一體，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)、主動語言交際的真實情境，學(xué)生閱讀文本的興趣被激發(fā)。

2.傳遞策略，訓(xùn)練技巧

閱讀教學(xué)不應(yīng)只是為了讀懂某一篇文章，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和閱讀能力為主要目的，使學(xué)生能夠在自主閱讀時利用所學(xué)的策略或技巧幫助自己理解所讀內(nèi)容。教師要以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力為目標(biāo)，逐漸減少對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使其能有機會實踐所學(xué)策略，進行自主理解和思考。

在教授譯林版小學(xué)《英語》五年級（上冊）Unit 6 My e-friend的Story time版塊時，筆者拋出問題：“What would you like to know about Wang Bings e-friend？”激發(fā)孩子主動思考，孩子們想了解的很多：Whos Wang Bings e-friend？ How old is he？ Wheres he from？ What subjects does he like？等等。學(xué)生通過自主提問，有效預(yù)測了文本內(nèi)容;接下來，學(xué)生快速閱讀課文，先根據(jù)上下文猜測和理解wait a minute的意思，再讀文本，聚焦劉濤的三個問題：Whos your e-friend？ Where does he live？How old is he？學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞，完成文本學(xué)習(xí)，同時獲得王兵筆友的相關(guān)信息;接下來學(xué)生四人小組合作，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生嘗試聚焦問題，通過朗讀、圈畫關(guān)鍵詞找到問題答案，以了解王兵的筆友Mike更多的信息，碰到不認(rèn)識的單詞，利用所學(xué)語音知識試讀，并且能根據(jù)上下文理解意思。整個學(xué)習(xí)過程自然流暢，這是一個學(xué)生遷移運用教師所教閱讀策略、嘗試自主閱讀的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度等閱讀能力的過程，是學(xué)生的英語閱讀能力慢慢提升的過程。

3.強化鞏固，拓展延伸

閱讀教學(xué)中的各個活動必須銜接自然，由易到難、由簡到繁、層層遞進，應(yīng)用提升，在習(xí)得語言的基礎(chǔ)上運用語言，在掌握知識的基礎(chǔ)上提升素養(yǎng)。讀后活動是對閱讀教學(xué)質(zhì)量的評估，也是對文本內(nèi)容的延伸和應(yīng)用。

以譯林版小學(xué)《英語》四年級（上冊）Unit 7 How much的Story time版塊教學(xué)為例，為了鞏固強化所學(xué)的版塊內(nèi)容，筆者設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生聽錄音跟讀整個文本內(nèi)容，注意正確的語音語調(diào);接下來學(xué)生四人一小組，選擇自己喜歡的方式朗讀：read together、read in roles或者是read and act，學(xué)生通過朗讀獲取完整的文本體驗，實現(xiàn)了語言的輸入到輸出;接下來，教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容make a chant。筆者先給出示范：Shoes， shoes， Id like the shoes！ How much， how much？ How much are they？ Sixteen， sixteen. Theyre sixteen yuan！ 歌謠的形式朗朗上口，孩子們兩人一組，根據(jù)PPT提供的語言支架開始創(chuàng)編歌謠：

通過兒歌創(chuàng)編，學(xué)生對所學(xué)文本進行回顧、復(fù)習(xí)、提煉和概括，對所學(xué)內(nèi)容有效鞏固強化。接下來，教師讓學(xué)生為山區(qū)貧困孩子組織一次義賣，四人一組創(chuàng)編對話，不僅實現(xiàn)了語言的交際運用，也提升了文本的主題意義。

4.補充資源，延伸時空

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制，能系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，具有一定的系統(tǒng)性和科學(xué)性，但就培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)而言，教材的閱讀量顯然是不夠的。

（1）課堂資源的及時補充

課堂內(nèi)，教師需要及時引入與單元主題融合的課外閱讀資源，滿足孩子的閱讀需求，強化孩子的閱讀能力，同時提升文本的主題意義。

如：在教授譯林版小學(xué)《英語》六年級（下冊）Unit 8 Our dreams的Story time版塊時，筆者拓展了繪本The Biggest Job of All。文本中一個叫Lulu的孩子告訴媽媽：“Mommy， when I grow up in the future， I want to have a really big job.”那到底什么才是真正厲害的工作？媽媽告訴Lulu： “The biggest job I know is taking care of your brother and you. Its the most important job for me.”意在向?qū)W生傳達：Every job has its value！

（2）課外資源的及時推薦

課堂的閱讀教學(xué)時間有限，還需要教師用心提供豐富多彩的課后閱讀資源，真正讓閱讀從課堂延展到課外，從學(xué)校延伸到家庭，讓學(xué)生的閱讀能力在高頻率的自主閱讀中得到有效提升。

以譯林版小學(xué)《英語》五年級（下冊）Unit 7 Chinese festivals的Story time版塊教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)Mid-Autumn Festival的時候，因為課堂時間有限，筆者沒有進行更多拓展，但是精心選擇了繪本Mid-Autumn Festival，供學(xué)生課外閱讀。該繪本以一個叫Chi的小朋友的口吻，講述了他們一家打算在中秋節(jié)舉行派對的故事。繪本色彩鮮麗，配圖漂亮，內(nèi)容難易適中，語言輕松詼諧。學(xué)生喜歡閱讀，也樂意完成教師布置的閱讀任務(wù)，即用思維導(dǎo)圖的形式來畫一畫Chis Mid-Autumn Festival，并試著分享給自己的好朋友。

當(dāng)然，讓有效輸入轉(zhuǎn)換為成功的輸出是非常重要的。教師可以組織各類閱讀主題活動，如“小小繪本我會做”“英文戲劇我來演”“最佳朗讀者”“繪本推薦會”“我的閱讀我做主”等，讓學(xué)生盡情演繹課外所讀、所思、所想;鼓勵學(xué)生利用各種英語APP、QQ群、微信群等平臺交流、分享，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，分享閱讀帶來的喜悅。

三、結(jié)語

學(xué)生英語閱讀能力的提升不會一蹴而就，對閱讀教學(xué)有效性的研究是英語教師需要長期探索的任務(wù)。在教學(xué)實踐中，教師要基于學(xué)生，不斷轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，真正做到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，延展閱讀時空，提供展示舞臺，幫助學(xué)生形成自主閱讀能力，為他們今后的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

（作者單位：劉麗華，江蘇省常州市武進區(qū)教師發(fā)展中心; 丁文敏，江蘇省常州市武進區(qū)前黃中心小學(xué)）