田長青

【摘要】學(xué)生言語實(shí)踐中本體缺位的現(xiàn)象依然存在，讓學(xué)生親歷言語實(shí)踐的全程，需要打開兒童的世界，生長兒童的言語經(jīng)驗(yàn)，親歷有意義的言說，分享言語實(shí)踐的快樂，從而推動(dòng)他們養(yǎng)成語文素養(yǎng)，生成言語智慧。

【關(guān)鍵詞】兒童世界 言語經(jīng)驗(yàn) 有意義言說 分享快樂

強(qiáng)化學(xué)生言語實(shí)踐，努力讓語文要素在學(xué)生的言語活動(dòng)中落地，已經(jīng)成為廣大語文教師的共識(shí)。然而，由于理解的偏頗或?qū)嵺`操作策略的缺失，課堂中兒童缺位的“言說”依然存在。如何讓學(xué)生親歷言語實(shí)踐活動(dòng)的全程，讓他們增長經(jīng)驗(yàn)、生成智慧？我區(qū)名師工作室三名教師嘗試對統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(jí)（下冊）第四單元進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，并通過課堂研討的方式展開?，F(xiàn)以研讀、設(shè)計(jì)、實(shí)踐的教學(xué)過程為例，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

一、打開兒童的世界

本單元以“作家筆下的動(dòng)物”為主題，編排了《貓》《母雞》《白鵝》這三篇課文。大師的語言生動(dòng)形象地表現(xiàn)了對這些小動(dòng)物的喜愛之情，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本的語言，讓他們體會(huì)到作家是如何表達(dá)這份情感的呢？

首先是讓學(xué)生直面語言，學(xué)習(xí)內(nèi)容要輕輕靠近學(xué)生。《母雞》教學(xué)伊始，教師讀課文第一自然段，讓學(xué)生感受“這只母雞怎么樣”，學(xué)生一下子就讀到了“討厭”。進(jìn)而讓學(xué)生自由地在文本語言里散步，“哪里感受到了討厭？”母雞亂叫的樣子，那如怨如訴的叫聲，特別是下了蛋發(fā)了狂，讓誰都會(huì)被它吵得受不了的場景，都讓學(xué)生真切地感受到了、聽到了或者似乎看到了，也就自然地為學(xué)生的言語實(shí)踐定好了良好的基調(diào)。

其次是要喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?nèi)缤窃谧约菏煜さ纳顖鼍袄铩！罢f它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖?！薄罢f它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？”這只貓，似乎就在我們的生活中，身邊的小動(dòng)物也是這樣的啊，情感也就自然產(chǎn)生了共鳴。

再次是要徜徉在學(xué)生的世界里，讓文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。作者好像是和我們聊天了，是在向我們講述小動(dòng)物的故事，口語化的語言讓人產(chǎn)生了親近感，加之語言中有畫面、有情感，我們不也可以這樣來表達(dá)對小動(dòng)物的喜愛之情嗎？打開兒童的世界，讓他們在自己的世界里讀語言、悟表達(dá)，他們自然也就有了讀進(jìn)去的動(dòng)力與興趣。

二、生長兒童的經(jīng)驗(yàn)

打開了兒童的世界，實(shí)際上是讓學(xué)生能夠與作者進(jìn)行一番真誠的對話。如何讓學(xué)生在言語活動(dòng)中收獲言意兼得的言語經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一是感受語言的意蘊(yùn)。文字里有一個(gè)個(gè)小動(dòng)物的模樣，古怪的貓，好高冷啊，又是那般可愛，讓人喜歡;討厭的母雞對自己的孩子“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”，怎么敢再討厭它呢？就連高傲的白鵝，也是讓人喜歡的。語言有趣味、語言有溫度，學(xué)生在反復(fù)的揣摩中走進(jìn)了文本，走近了作者。

二是感悟表達(dá)的精妙。大師的語言，像極了鄰家的大伯一般，娓娓道來，為我們打開了生活的畫卷。于是，個(gè)性鮮明的小家伙出場了！品一品這樣的語言表達(dá)，有趣又有情。尤其是欲揚(yáng)先抑的情感表達(dá)，像不像一位慈祥的長輩，向他人描述著家里的那個(gè)小壞蛋呢？即便通篇都在寫白鵝的高傲，可字里行間處，流淌的是對白鵝的喜歡。這樣的表達(dá)，其實(shí)我們也可以來嘗試一下，學(xué)生在言語實(shí)踐中便不斷生長了言語經(jīng)驗(yàn)。

三、親歷有意義的言說

言語實(shí)踐中有意義的言說，不單單表現(xiàn)在教師和學(xué)生通過文本進(jìn)行的討論和爭鳴中，更重要的是在這個(gè)過程中，學(xué)生分享自己對文本的理解，以及閱讀文本的獨(dú)特體驗(yàn)。為此，我們需要俯下身子以孩子的視角閱讀文本，并能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，敏銳地捕捉話題，營造寬松的言說氛圍，讓學(xué)生敢于坦露心跡，表達(dá)自己在閱讀文本中悟到的見解。

在《貓》的教學(xué)過程中，教師化身為作家本人，和學(xué)生進(jìn)行了這樣一番對話：“我家的貓啊，說它老實(shí)吧，它有時(shí)候的確很老實(shí)啊?！薄袄仙嵯壬?，你為什么這么說呢？”“你看，它成天睡大覺呢?！薄澳氵@么說，它肯定有不老實(shí)的時(shí)候?。　薄皩Π?，你看它決定出去玩，就會(huì)走上一天一夜，怎么喊，也不回來?！薄翱磥砟慵业呢垼愿裾媸亲矫煌赴?！”“你還可以怎么說它呢？”“有點(diǎn)自說自話?！薄皩?shí)在有些古怪?！薄澳悄阆矚g它嗎？”“它像極了自家的孩子，確實(shí)喜歡?！?/p>

母雞“永遠(yuǎn)不反抗公雞”，可是假若有別的大雞來和它的孩子搶食，“它一定出擊”。為什么呢？不妨也來問問母雞，母雞英雄的形象也就呼之欲出了，學(xué)生在有意思的言說過程中，進(jìn)一步感受到了作家用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。乃至讓學(xué)生進(jìn)一步想象關(guān)于母雞的其他場景時(shí)，學(xué)生也是爭著去描述英雄的行為，言語實(shí)踐也就有了意義與價(jià)值。

親歷有意義的言說，學(xué)生的閱讀信息在多層面、多方面展開，或喚起認(rèn)同，或觸動(dòng)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，或激發(fā)疑慮……在這一過程中，師生真誠溝通，言語實(shí)踐的過程更深入、更豐富。

四、分享言語實(shí)踐的快樂

分享言語實(shí)踐的快樂，師生可以圍繞共同的話題展開交流探討，既交流閱讀的感受，又交流各人的讀書方法，從而引導(dǎo)學(xué)生分享體驗(yàn)，分享閱讀的快樂。

回到《貓》的教學(xué)現(xiàn)場，“我覺得老舍先生家的這只貓，有點(diǎn)愛跟它的主人躲貓貓了。你要我這般，我偏要和你那樣做?！薄捌鋵?shí)它本來的性格就是這樣吧，隨心所欲，想咋樣就咋樣;細(xì)細(xì)想來，也是主人這般寵愛它，才養(yǎng)成了它古怪又精靈的性格。”“別說，還真應(yīng)該是老舍先生太寵它，連糟蹋了稿紙，也說成是印了幾朵小梅花！”“其實(shí)，我們的爸爸媽媽又何嘗不是這樣呢。對我們多了一份關(guān)愛，恰恰少了點(diǎn)責(zé)任?！薄耙膊粚?，對小動(dòng)物嘛，當(dāng)然可以多關(guān)愛點(diǎn)兒;對人呢，有時(shí)也要強(qiáng)調(diào)責(zé)任感。”

學(xué)生在言語實(shí)踐中，讀懂了文本，更超越了文本。這樣的言說，在課文的重點(diǎn)處、疑難處、矛盾處、空白處、求異處，讓學(xué)生多方面、多角度、創(chuàng)造性地去讀文本、讀透文本，開闊了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的閱讀積累，幫助他們養(yǎng)成生活的智慧。

（作者單位：江蘇省無錫市云林實(shí)驗(yàn)小學(xué)）