朱雅玲 向 玉

（湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院,湖北武漢 430068）

在漢語的發(fā)展過程中，動(dòng)詞一直占主要地位，動(dòng)詞重疊使用也越來越廣泛。從原來的只在詩文中使用，到今天，我們隨時(shí)隨地都在使用。動(dòng)詞重疊分為單音節(jié)動(dòng)詞的重疊，如“聽聽”“談?wù)劇薄傲牧摹?，雙音節(jié)動(dòng)詞的重疊，如“商量商量”“打掃打掃”“介紹介紹”，還有一些離合詞的重疊，如“洗洗手”“逛逛街”。對(duì)于日本留學(xué)生而言，動(dòng)詞重疊是他們漢語語法學(xué)習(xí)的一個(gè)很大的難點(diǎn)。對(duì)外漢語教學(xué)是利用系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能用漢語和別人交流，而不是學(xué)習(xí)固定的語法知識(shí)。因此對(duì)日本留學(xué)生動(dòng)詞重疊使用情況的偏誤分析就顯得尤為重要。

一、動(dòng)詞重疊式語法意義和語法功能

21世紀(jì)，許多學(xué)者就動(dòng)詞重疊的語法意義進(jìn)行了深入研究。王紅梅（2009）對(duì)比了溫州方言、海南屯昌方言、衡陽方言，認(rèn)為動(dòng)詞重疊表示動(dòng)作行為在時(shí)間鏈條上的持續(xù)和程度加深。胡小娟（2015）認(rèn)為動(dòng)詞重疊的基本語義是“有界的不定量”，即動(dòng)詞重疊式表達(dá)的動(dòng)作過程必須有起點(diǎn)和終點(diǎn)。陳立民（2005）認(rèn)為動(dòng)詞重疊表示一個(gè)事件持續(xù)一段時(shí)間后主動(dòng)地讓它結(jié)束。在“你把門打開透透氣吧?！币痪渥又?，“透氣”這一動(dòng)作是跟門的開關(guān)聯(lián)系在一起的，門不會(huì)一直開著，當(dāng)門關(guān)上，透氣這一動(dòng)作也就結(jié)束了。楊平（2003）認(rèn)為動(dòng)詞重疊的基本意義是減小動(dòng)量。

對(duì)于動(dòng)詞重疊式語法功能的研究,學(xué)者主要關(guān)注動(dòng)詞重疊在句中充當(dāng)何種句法成分。動(dòng)詞重疊在句中最主要的是充當(dāng)謂語，如“她拍了拍我的肩膀?！薄靶←惔虬绱虬?，還是蠻好看的。”其次是充當(dāng)主語和賓語，如“多商量商量還是有處的?！边@句中“商量商量”是做主語。“你剛剛的提議，我還需要考慮考慮?！边@里的“考慮考慮”充當(dāng)?shù)膭t是賓語。李宇明先生（1996）認(rèn)為動(dòng)詞重疊式充當(dāng)主語、賓語時(shí)，它的謂語大多數(shù)都是有限制的。動(dòng)詞重疊式充當(dāng)定語由于限制很多，所以平時(shí)幾乎不用。

二、動(dòng)詞重疊式的偏誤分析

魯健驥先生提出，偏誤分為遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序四種不同的類型。本文語料主要取自HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫（2.0），以“句中詞語重疊使用錯(cuò)誤”為關(guān)鍵詞，國籍為日本，共檢索出語料109條。將形容詞、名詞等重疊形式去掉過后，屬于動(dòng)詞重疊偏誤語料共73條。將語料中的錯(cuò)誤類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見下表），發(fā)現(xiàn)日本留學(xué)生的偏誤分析主要集中在遺漏、誤加、誤代。

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1.遺漏

“遺漏”偏誤是指句子中缺少某個(gè)句法成分。這里指的是該用動(dòng)詞重疊式而沒有用的情況。例如：

（1）*可是那時(shí)候，他們應(yīng)該仔細(xì)地想有沒有好處，要不然有可能會(huì)一切都是白費(fèi)。

（2）*我想最重要的是，好好想醫(yī)療技術(shù)和生命倫理的問題。

（3）*當(dāng)時(shí)老師就跟我說：“我今天回家考慮，你也回家考慮一下吧?！?/p>

（4）*因此，學(xué)生有什么事情都會(huì)隨便跟這個(gè)老師說一說，商談。

這四個(gè)句子都用了動(dòng)詞的原型，但“想”“考慮”“商談”在句中的意思都有輕微的意思，且都會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，所以都應(yīng)該用重疊。應(yīng)該這幾個(gè)句子該改為“仔細(xì)想想”“好好想想醫(yī)療技術(shù)”“回家考慮考慮”“商談商談”。一般，句子中含有“稍微、隨便”等詞時(shí)，應(yīng)該用動(dòng)詞的重疊式。

（5）*說著拍了我的肩膀，我很感激他。

（6）*那讓我來講這個(gè)故事吧。

第（5）句話中，“拍了”應(yīng)該改為“拍了拍”，表示動(dòng)量小的意義。第（6）句中“講”改為“講講”，含有輕松的意味。

（7）*不過現(xiàn)在想看，可以理解我媽的心情了，我媽知道我原來膽小，所以一直對(duì)我這樣。第（7）句中應(yīng)該將“現(xiàn)在想看”改為“現(xiàn)在想想看”，這里動(dòng)詞重疊表示回憶，回想。

2.誤加

“誤加”指的是在某些語法形式中，不需要用某一成分，但學(xué)習(xí)者用了。在這里就指不該用動(dòng)詞重疊而用的情況。這一類偏誤是四種偏誤中最多的。

（1）*警察在街上看看有沒有邊走邊抽煙的人。

（2）*說到我為什么喜歡寫寫文章，也有一個(gè)起因。

上述兩個(gè)句子中都只是在陳述一個(gè)事實(shí)，不需要用重疊，而且AA式重疊多用于未發(fā)生的事，因此這里可以改為“在街上看”和“喜歡寫文章”。

（3）* 他天天和我們打打球。

（4）*橫濱的地理?xiàng)l件非常好，有海、有河、有山，我每個(gè)周末去那邊玩玩了。

上述兩個(gè)句子中“打打球”“玩玩兒”表示悠閑的意義，而“天天”“每個(gè)周末”表示經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作，兩者放在一起沖突。應(yīng)該改為“打球”和“玩兒”。

（5）*日本老師當(dāng)中有一位是很嚴(yán)格地教學(xué)，學(xué)生們都怕怕那位老師，我也是其中之一。

這里的“怕怕”應(yīng)該改為“怕”，學(xué)生怕老師是一個(gè)事實(shí)，這里沒有輕微、輕松的意思在里面。因此不需要重疊。

（6）*然后我們一邊吃一邊聊聊，非常高興的。

“一邊……一邊……”后面用的詞格式應(yīng)該是一樣的，前面用了吃，后面也應(yīng)該用聊，所以這里應(yīng)該改成“一邊吃一邊聊?！?/p>

3.誤代（誤用）

“誤代”偏誤表現(xiàn)為在可供選擇的詞語中留學(xué)生因?yàn)椴磺宄Z境僅憑直接選擇錯(cuò)誤的詞語?！罢`代”包括兩種，一種是沒有重疊形式的詞用了重疊，第二種是用了不正確的詞或者用了這個(gè)詞的錯(cuò)誤格式。日本留學(xué)生在使用動(dòng)詞重疊式時(shí)，第一種錯(cuò)誤出現(xiàn)的很少，基本上都是第二種，用了錯(cuò)誤的重疊形式。

（1）*我每個(gè)周末都會(huì)跟他一起散散步步。

這個(gè)句子中有“每個(gè)周末”，就表示散步是經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作，所以不能用重疊，應(yīng)該改為“一起散步”。 而且“散步”是離合詞，它的重疊式是“散散步”。

（2）周末我在家看看電視、音樂。

“看”不能和音樂搭配，因此要改成“周末我在家看看電視、聽聽音樂。”這一類偏誤很少，一般都是筆誤。

三、偏誤形成的原因

1.母語負(fù)遷移

由于留學(xué)生掌握的漢語知識(shí)有限，不足以支撐其表達(dá)完整意思，所以對(duì)于其知識(shí)中缺失的漢語部分自然而然就會(huì)拿母語的相關(guān)知識(shí)予以填補(bǔ)。初級(jí)、中級(jí)的學(xué)生最容易出現(xiàn)這種偏誤。對(duì)于日本留學(xué)生來說，他們的母語里是有重疊這種用法的，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)使用動(dòng)詞重疊時(shí)，受到母語的影響會(huì)更大。在日語中，由同一詞素、詞重疊后直接構(gòu)成動(dòng)詞的情況基本沒有，且日語中重疊的動(dòng)詞多為表狀態(tài)的詞。因此留學(xué)生在學(xué)習(xí)使用動(dòng)詞重疊時(shí)，經(jīng)常會(huì)將沒有重疊形式的詞用了重疊。

2.目的語知識(shí)負(fù)遷移

由于留學(xué)生不能深刻把握漢語相關(guān)知識(shí)，不清楚某些知識(shí)的具體用法，就會(huì)將已知的目的語知識(shí)進(jìn)行人為擴(kuò)充，不恰當(dāng)?shù)挠迷谛轮R(shí)上，也被叫作“過度泛化”。這類偏誤跟母語幾乎沒有任何聯(lián)系，不同國家的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。對(duì)于日本留學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)了最基本的AA式動(dòng)詞重疊的用法時(shí)，就會(huì)以為所有的動(dòng)詞重疊用法都一樣。如“*我和母親逛一逛那原野?！盇一A式的重疊形式后面是不加賓語的，所以這里應(yīng)該使用“逛了逛” 。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

由于課堂練習(xí)不充分，教材編排不適應(yīng)以及教師在課堂上偶爾的口誤以及知識(shí)點(diǎn)沒有講透徹，也會(huì)產(chǎn)生偏誤。例如“*她做做菜的味道是從她母親傳過來的?！眲?dòng)詞重疊式可以充當(dāng)定語,但因?yàn)橄拗茥l件太多所以比較少見。這個(gè)句子中動(dòng)詞重疊充當(dāng)定語的用法顯然是錯(cuò)誤的。應(yīng)該改為“她做菜的味道是從她母親傳過來的?！?/p>

四、動(dòng)詞重疊式的教學(xué)建議

1.分階段教學(xué)

在初級(jí)階段，我們可以只教授AA式，A一A式等簡(jiǎn)單的幾種形式，課堂上對(duì)這些形式的用法仔細(xì)講解，確保每個(gè)用法都跟學(xué)生講了，再輔以大量的練習(xí)讓學(xué)生鞏固。中級(jí)階段可以跟學(xué)生講稍微復(fù)雜點(diǎn)兒的重疊形式，比如AAB，AABB，ABAB，A著A著等，講解用法區(qū)別，并且告訴學(xué)生不是所有的動(dòng)詞都可以重疊。在高級(jí)階段，復(fù)習(xí)所有學(xué)過的重疊形式，包括他們的使用條件和范圍，以及動(dòng)詞重疊所體現(xiàn)的語體色彩。

2.強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞重疊的使用條件

動(dòng)詞的重疊式是一個(gè)很復(fù)雜的語法點(diǎn)，它對(duì)中國學(xué)生有時(shí)候都是一個(gè)難點(diǎn)，更別提留學(xué)生了。因此教師在教學(xué)的時(shí)候一定要格外強(qiáng)調(diào)它的使用條件和適用范圍，讓學(xué)生在剛接觸動(dòng)詞重疊時(shí)就避免混淆概念。再者，對(duì)于中日動(dòng)詞重疊式使用條件的異同也要跟學(xué)生講清楚，避免他們受母語負(fù)遷移的影響。

3.合理糾錯(cuò)

在學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)的過程中，一定會(huì)出現(xiàn)很多失誤以及偏誤。教師在教學(xué)過程中要合理糾錯(cuò)，也可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己意識(shí)到所說的話是錯(cuò)誤的。通過重復(fù)學(xué)生剛剛說的話或者把學(xué)生說的錯(cuò)句改正后再反饋給學(xué)生。對(duì)于日本學(xué)生來說，他們本身就是很內(nèi)向的,如果一味地否定他們會(huì)讓他們也否定自己。因此通過學(xué)生自己改正的過程讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)漢語的自信心是非常有必要的。

五、總結(jié)

本文以HSK書面語語料庫作為語料來源，檢索動(dòng)詞重疊式的偏誤語料，并按照偏誤分析的一般步驟對(duì)偏誤語料進(jìn)行分析、歸納和概括，分析了日本學(xué)生常出現(xiàn)偏誤原因并提了些小建議，希望能對(duì)以后的日本留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)有一定幫助。