陳糧宜

[摘? ?要]供給問題是項目化學習背景下校本作業(yè)設計的關(guān)鍵問題。校本作業(yè)供給可分為目標清單型、知識拓展型、策略運用型、資源導航型、實踐標準型和探究啟發(fā)型。在項目化學習背景下，校本作業(yè)可以將供給與評價相結(jié)合，運用多樣化供給載體，積累有效供給資源，并可以基于學情適時進行集中或分散供給。

[關(guān)鍵詞]項目化學習;校本作業(yè);學情;供給資源

一、校本作業(yè)與項目化學習的融合探索

1.校本作業(yè)之“基”

校本作業(yè)即學校從自身實際出發(fā)，自主編制的作業(yè)教學方案。校本作業(yè)的實施能夠提升作業(yè)教學的針對性和實效性，發(fā)揮師生在作業(yè)教學中的主動性。福建師范大學附屬小學（以下簡稱師大附?。┮逊e累了十余年的編制及實施校本作業(yè)的實踐經(jīng)驗，并在總結(jié)實踐規(guī)律的基礎(chǔ)上探索出可操作、可復制的校本作業(yè)實踐路徑。學生通過“集五?！薄白屇暌癸垱龅酶薄跋窨茖W家一樣思考”等校本作業(yè)以及多元化、過程化、個性化的評價方式，提高了學習興趣與質(zhì)量。

2.項目化學習之“路”

項目化學習是近年來各類學校研究和實踐的熱點，它關(guān)注學生在學習中的探究行為、合作意識、問題解決與成果發(fā)表，符合教育改革的理念。項目化學習主要包含以下要素：驅(qū)動性問題、真實情境、合作學習、工具與資源運用、問題探究成果。但在項目化學習實踐中依然存在一些問題，如部分教師對項目化學習理念存在理解誤區(qū)，學生在探究過程中缺乏持續(xù)性動力，探究成果展示形式化等。

3.項目化學習與校本作業(yè)的雙向互促

以項目化學習的理念指導校本作業(yè)的編制與實施具有一定的教育教學價值。于教師而言，校本作業(yè)中結(jié)構(gòu)化的項目化學習設計是教師的實踐抓手，能夠促進教師對項目化學習理念的接納。于學生而言，明確的實踐步驟是學生持續(xù)完成項目探究過程的保障。同時，項目化學習理念也為校本作業(yè)注入新的活力，促進校本作業(yè)與時俱進。

二、確立校本作業(yè)供給理念

工具與資源支持是學生順利完成項目的關(guān)鍵。因此，供給問題是項目化學習背景下校本作業(yè)設計的關(guān)鍵問題?！啊T’主題賀卡作品展”是師大附小編制與實施的項目化學習校本作業(yè)案例（以下簡稱“門”校本作業(yè)），以五、六年級學生為主要參與對象。該項目以世界遺產(chǎn)大會在福州召開為背景，引導學生走進福州古厝，通過團隊討論、資料搜集、實地考察、動手創(chuàng)作和策劃展覽，探究古厝中“門”的奧秘。

1.學生需要精細化供給

精細化供給的前提是教師能夠精確把握學情，了解學生的發(fā)展需求與薄弱之處。將項目化學習過程中的重難點知識精細地呈現(xiàn)于校本作業(yè)上，能夠幫助學生解決可能遇到的難題。具體而言，在校本作業(yè)中需要呈現(xiàn)清晰的、分步驟的、系統(tǒng)的引導支架，為學生提供知識拓展、資源獲取及策略運用等方面的必要信息，使學生的探究學習行為具有明確的目的性。特別是對于小學生而言，在合作學習、搜集資料、制作成品等各方面都需要精細的指導。精細化供給著眼于學生的實際需要，有利于促進學生的問題解決及理想成果產(chǎn)出。

2.教師是“活”的供給資源

將校本作業(yè)作為項目化學習的依托，并不意味著教師退出學生的活動。在設計校本作業(yè)時，由于難以準確預設學生可能遇到的所有問題及所需要的支持，所以精細化供給并不能完全代替教師的循循善誘。同時，由于學生存在個體差異，不同學生在項目化學習過程中可能會遇到不同的生成性問題，需要教師及時點撥。教師作為“活”的供給資源，需以成人的視角，因時制宜、因生制宜地為學生的問題解決提供支持。因此，教師必須熟悉校本作業(yè)的設計理念與實踐過程。需要指出的是，在項目化學習的過程中，教師應該是資源供給者和激勵者，而非事事包辦者。

三、細化校本作業(yè)供給類型

1.目標清單型供給

目標清單型供給主要呈現(xiàn)學生通過項目化學習應該掌握的知識與技能，使師生初步認識與整體感知該項目，消除對項目化學習的陌生感?！伴T”校本作業(yè)的目標清單如表1所示。

2.知識拓展型供給

知識拓展型供給主要呈現(xiàn)相關(guān)拓展知識，以滿足學生邊做邊學的需要。學生在真實情境中，需要了解相關(guān)輔助知識，以推進問題解決。在“門”校本作業(yè)中，教師在學生制作賀卡前，向其呈現(xiàn)了賀卡的相關(guān)知識，即“賀卡是人們相互表示問候的一種卡片。賀卡可以分為折頁式、三折式、開門式和其他創(chuàng)意式”。

3.策略運用型供給

策略運用型供給聚焦學生對程序性知識的掌握，主要解決學生在探究中“怎么做”的問題。教師在設計校本作業(yè)時，需要準確評估學情，預設學生可能遇到的操作難題，為學生提供操作策略。在“門”校本作業(yè)中，學生需要獲得有關(guān)門的高度、寬度等數(shù)據(jù)，從而在制作賀卡時能夠通過縮放還原門的樣式。對此，教師呈現(xiàn)了如下策略：用卷尺、軟尺直接測量;用替代物測量，如先用木條測量門的高度，再測量木條的長度;用電子產(chǎn)品測量，如用手機測量軟件測量。

4.資源導航型供給

資源導航型供給主要指導學生通過具體的渠道搜集資源。教師提供明確的資源搜集渠道，有利于學生提高資源獲取效率。在“門”校本作業(yè)中，面對搜集資料任務，教師呈現(xiàn)了與主題相關(guān)的網(wǎng)站網(wǎng)址、圖書名稱及可供求助的對象;面對實地考察任務，則呈現(xiàn)了學生可能考察的目的地信息，如三坊七巷、上下杭等具有代表性的歷史文化街區(qū)。

5.實踐標準型供給

實踐標準型供給主要以文字或圖片的形式，為學生的探究行為或?qū)嵺`成果展示提供標準參照。精細化的實踐標準能夠幫助學生掌握實踐要領(lǐng)，推動項目化學習成果落地。如“門”校本作業(yè)中，教師對“門”主題賀卡的制作呈現(xiàn)了如下標準要求：請仿照實地考察中你所選取的“門”制作賀卡;“門”上要有春聯(lián)和“?！弊?賀卡內(nèi)頁要有中文版福州介紹詞以及英文版新春祝福;達到前三項要求后，可以自由地裝飾賀卡?？紤]到既定的賀卡圖片可能會限制學生的想象力和能動性，因此在校本作業(yè)中并未呈現(xiàn)成品賀卡。

6.探究啟發(fā)型供給

基于對學生潛能的信任，探究啟發(fā)型供給不呈現(xiàn)明確的信息，而常以小錦囊的形式呈現(xiàn)啟發(fā)性問題，以啟發(fā)學生自主開展進一步的思考或探究。如“門”校本作業(yè)中，在設計祈福門飾部分，教師設計了小錦囊，引導學生思考不同門飾紋樣的含義。

四、提煉校本作業(yè)供給策略

1.積極導向，供給與評價相結(jié)合

過程性評價即在學習過程中對學生進行即時、動態(tài)、多次的評價。在項目化學習中，可以通過過程性評價對不同探究階段進行總結(jié)與反思。以“門”校本作業(yè)為例，在“搜集資料”后，教師呈現(xiàn)了三個評價點，即能提取關(guān)鍵信息、了解門的結(jié)構(gòu)、了解門飾品，要求學生用打星號的方式進行自我評價和小組評價。這三個評價點使學生的探究行為更具目的性，提高了學生搜集資料的效率。此外，學生在剔除無關(guān)資料的過程中，還能夠更好地理解所需核心資料，產(chǎn)生對資料的初步思考。

2.優(yōu)化呈現(xiàn)，運用多樣化供給載體

多樣化供給載體可以豐富校本作業(yè)內(nèi)容，幫助學生更好地理解項目內(nèi)涵，使學生避免視覺疲勞。供給載體主要有三類。一是以文字為載體，條分縷析地呈現(xiàn)供給內(nèi)容，引導學生按步驟完成探究。采用文字載體的優(yōu)勢是可以讓學生反復品味文字信息，相對輕松地將文字信息轉(zhuǎn)化為自己的語言，并在小組合作中進行討論。二是以圖片為載體，使待探究的內(nèi)容具象化，彌補文字描述的不足。對于動手實踐項目，如制作賀卡，借助圖片能夠更加生動形象地呈現(xiàn)操作步驟。三是以視頻為載體，綜合呈現(xiàn)文字、圖片和動畫，降低項目操作難度。如在“門”校本作業(yè)的實踐中，教師錄制了探究指南視頻作為線上數(shù)字導航。

3.關(guān)注需求，積累有效供給資源

在項目化學習中，一個精心設計的項目具有重復運行的價值，而一個成熟的、有推廣意義的項目則需要經(jīng)歷多個周期的檢驗。經(jīng)過第一個周期實踐后，教師會發(fā)現(xiàn)有些供給是不準確或無效的，需要進一步調(diào)整。如在“門”校本作業(yè)中，指導學生設計“門”圖標的供給語言是“色彩協(xié)調(diào)”“圖案新穎”，而這樣的語言過于抽象，需要教師進一步解釋。而有些供給經(jīng)過實踐證明是有效的，可積累起來并形成資源庫。在二次實踐中，教師需要繼續(xù)積累有效供給，及時更新資源庫，以提升校本作業(yè)的研發(fā)效率。

4.精準施教，適時進行集中或分散供給

集中供給是指對學生進行統(tǒng)一的指導，而分散供給能夠兼顧不同學生的需要，其中蘊含著供給精準化的要求。面對校本作業(yè)，教師可以先引導學生進行整體瀏覽，明確每個部分的任務與要求。不同階段進行集中供給具有不同的效果：在執(zhí)行項目前，可以幫助學生更好地進入項目;在執(zhí)行項目的過程中，可以幫助學生解決共同的難題;在項目結(jié)束后，可以引導學生對項目進行總結(jié)與反思。實踐表明，集中供給對于剛接觸項目化學習的學生來說是十分必要的。而由于不同學生在智力水平、操作技能等方面存在差異，所以教師還需要針對學生的實際情況提供適切的引導與支持。

總之，校本作業(yè)為項目化學習提供了實踐載體，使項目化學習的操作路徑更加明晰。在校本作業(yè)中，各類有效供給能夠為學生提供精細化的支持，是項目順利推進的保障。在實踐中，教師需要根據(jù)學生的實際情況調(diào)整供給資源，使校本作業(yè)更好地服務于學生的發(fā)展需要。

（責任編輯? ?姚力寧）

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