何裕蘭

[摘? ?要]幼兒期是兒童規(guī)則意識(shí)萌發(fā)和規(guī)則行為初步形成的重要時(shí)期，而小班是幼兒從家庭邁向集體生活的第一步。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。因此，小班幼兒教師如何在遵循幼兒自身發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)多元化環(huán)境，幫助孩子建立規(guī)則意識(shí)，讓規(guī)則意識(shí)在自主、愉悅的氛圍下形成，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境創(chuàng)設(shè);規(guī)則意識(shí);小班;幼兒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）指出：“環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。[1]”幼兒班級(jí)環(huán)境既包括大環(huán)境，也包括內(nèi)化的“潛環(huán)境”，教師作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)《綱要》“以人為本”的教育理念，并善于在教學(xué)過(guò)程中研究和探索更多適宜的方法，將遵守規(guī)則內(nèi)化為集體環(huán)境的一部分。如此，不僅有利于提高小班幼兒的活動(dòng)參與度，還有利于促進(jìn)他們?cè)诓煌h(huán)境下的思想啟蒙，實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒理解和遵守規(guī)則

班級(jí)環(huán)境在幼兒教學(xué)活動(dòng)中多指“硬環(huán)境”，包括幼兒生活、游戲的場(chǎng)所和進(jìn)行的活動(dòng)。在小班階段，好的規(guī)則是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境的過(guò)程，同時(shí)也是規(guī)則“物化”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要把日常生活的規(guī)則和要求融入到“硬環(huán)境”中，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要精心創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，幫助初入園幼兒在愉快的規(guī)則氛圍中理解和遵守規(guī)則[2]。

1.以圖片和標(biāo)志作為指示性規(guī)則

小班幼兒的思維具有直觀形象性，圖式或形象的標(biāo)識(shí)比教師的口頭要求和表述更具有實(shí)用性。如在幼兒床下的某位置張貼小腳印，讓幼兒自覺(jué)主動(dòng)地將自己的拖鞋擺整齊;小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中沒(méi)有掛牌入?yún)^(qū)的經(jīng)驗(yàn)，可先在他們的桌子或地面可坐的位置張貼卡通貼紙，讓幼兒通過(guò)觀察貼紙?zhí)幍恼加们闆r來(lái)判斷是否可以進(jìn)入，同時(shí)也可避免幼兒隨意入坐造成擁擠;在活動(dòng)區(qū)的地面上用彩色貼紙圍好，暗示活動(dòng)時(shí)以此為范圍;當(dāng)盥洗室的入口比較窄小時(shí)，為避免進(jìn)出擁擠，可在入口處前后一米的地面上用箭頭貼紙?zhí)崾居變哼M(jìn)出的方向等[3]。

2.借助音樂(lè)形成持久性規(guī)則

音樂(lè)能陶治情操，給人美的感受，而好聽(tīng)的音樂(lè)在幼兒園里不僅可以用來(lái)欣賞和表演，也可作為幼兒活動(dòng)規(guī)則的提示。教師在促進(jìn)幼兒形成規(guī)則意識(shí)的過(guò)程中，可以合理地將音樂(lè)作為規(guī)則教育的補(bǔ)充。如針對(duì)幼兒的情況，教師可把一些常規(guī)要求編成短小的兒歌教給幼兒，幫助幼兒更好地記住相應(yīng)的規(guī)則要求。教師可通過(guò)鋼琴?gòu)椬?，建立上課、起立、問(wèn)好、坐下、變換座位、入廁、飲水等各種聲音信號(hào)，借助音樂(lè)把規(guī)則意識(shí)內(nèi)化為幼兒的某種行為信號(hào)，也可在某種程度上訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感、樂(lè)感;教師還可以選擇一些輕柔名曲，在幼兒游戲時(shí)播放，同時(shí)要求幼兒控制自己的聲音不超過(guò)音樂(lè)聲，這樣既能讓幼兒欣賞音樂(lè)，又能在愉悅、美妙的音樂(lè)聲中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行約束;在游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)播放輕柔的音樂(lè)，幼兒一邊哼唱，一邊收玩具，通過(guò)音樂(lè)的感染力觸動(dòng)幼兒的身心，平緩他們收玩具時(shí)的急燥心情。

3.通過(guò)游戲內(nèi)化規(guī)則難點(diǎn)

游戲是幼兒活動(dòng)的基本組織形式，也是幼兒最樂(lè)意參與的活動(dòng)形式，而規(guī)則通常是教師針對(duì)幼兒的不適宜行為制定的指導(dǎo)策略，在游戲活動(dòng)中理解和體驗(yàn)規(guī)則，更益于幼兒對(duì)規(guī)則的接受和掌握。如上課時(shí)，總會(huì)有個(gè)別幼兒遲遲不回到座位，通過(guò)設(shè)置“小熊找家”音樂(lè)游戲，在音樂(lè)的A段唱白“一個(gè)娃娃一個(gè)家，小熊小熊沒(méi)有家，小熊是誰(shuí)呀，讓我找一找”;音樂(lè)的B段是節(jié)奏由慢及快的音樂(lè)，留給小朋友回歸座位，促使還沒(méi)回家的“娃娃”回家;音樂(lè)的C段則是由幼兒來(lái)指出還沒(méi)“回家的小熊”——“小熊是誰(shuí)呀，小熊就是他”。通過(guò)音樂(lè)游戲，既能活躍課前氣氛，又能對(duì)“慢動(dòng)作”的幼兒起到督促作用，幫助其內(nèi)化課前準(zhǔn)備的相關(guān)規(guī)則，使幼兒學(xué)會(huì)自我約束。

二、提升教師心理環(huán)境，

幫助幼兒樹(shù)立遵守規(guī)則意愿

教師的心理環(huán)境包括教師的教育觀念、態(tài)度、教育行為，這是一種“軟環(huán)境”。對(duì)初入園幼兒來(lái)說(shuō)，教師相當(dāng)于“媽媽”的角色，他們將全部的情感都寄托在教師身上，教師的一言一行都對(duì)幼兒起著潛移默化的作用。因此，教師自身博愛(ài)、開(kāi)放、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男睦憝h(huán)境，對(duì)幼兒理解和遵守規(guī)則也具有重要意義。

1.以愛(ài)心感染幼兒，增強(qiáng)其遵守規(guī)則的意愿

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子?！睈?ài)的力量是無(wú)窮的，它比淵博的知識(shí)更有力量。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，得到教師的愛(ài)是他們最基本的心理需求。教育幼兒遵守規(guī)則，不應(yīng)該用師威去強(qiáng)制，使他們“被規(guī)則”，而要用愛(ài)心喚醒幼兒稚嫩的心靈，與幼兒建立起平等的關(guān)系，在相互交往中讓他們擁有理解規(guī)則、遵守規(guī)則的意愿[4]。當(dāng)幼兒一而再、再而三地違反相同的規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)該靜下心與幼兒進(jìn)行平等的交流和愛(ài)的表達(dá)，了解其犯錯(cuò)的根源，幫助其改正錯(cuò)誤。

2.正向指引為主，避免“防范式”規(guī)則

在幫助幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)化規(guī)則時(shí)，還應(yīng)該避免過(guò)多地使用“不能、不可以、不行”等字眼來(lái)要求幼兒。兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，由于兒童早期身心發(fā)展的有限性，幼兒對(duì)外界權(quán)威具有盲目服從的傾向，往往會(huì)把規(guī)則看成是神圣、權(quán)威的。而僅僅只是服從、順應(yīng)教師對(duì)幼兒的防范，那么幼兒的規(guī)則意識(shí)就很難內(nèi)化，也不利于幼兒身心健康的發(fā)展。教師應(yīng)在約束幼兒的同時(shí)更多使用“正向性”的規(guī)則去引導(dǎo)他們[4]。如小班幼兒時(shí)常發(fā)生搶玩具現(xiàn)象，教師在提出“不能搶玩具”規(guī)則的同時(shí)，也應(yīng)該提出“可以輪流玩、交換玩”這種正向的規(guī)則，前者強(qiáng)調(diào)的是約束，后者則是幼兒的分享和權(quán)利，告訴幼兒與他人相處的正確做法。又如“不要在教室里跑來(lái)跑去”和“在教室里輕輕走路可以讓教室更安靜，讓我們更安全”，會(huì)給幼兒不同的感受，導(dǎo)致幼兒對(duì)規(guī)則意識(shí)的理解也不一樣。

3.約束自身教育言行，強(qiáng)化幼兒規(guī)則意識(shí)

在幼兒看來(lái)，教師是權(quán)威、是榜樣，教師的一言一行都影響著幼兒。因此，教師在要求幼兒遵守規(guī)則的同時(shí)，首先自己應(yīng)當(dāng)完完全全成為規(guī)則的執(zhí)行者，做一個(gè)樂(lè)意遵守規(guī)則的人，履行規(guī)則所約定的責(zé)任與義務(wù)。例如，在要求幼兒洗手、接水時(shí)，首先教師應(yīng)該遵守先來(lái)后到（排隊(duì)）的規(guī)則，而這正是教師很容易忽視的;選擇了某種規(guī)則提示后，如利用某音樂(lè)提示幼兒收玩具，或是換座位時(shí)，就不應(yīng)該偶爾嫌麻煩而使用別的方式對(duì)幼兒進(jìn)行提示，讓規(guī)則變得不堅(jiān)定;教育幼兒學(xué)會(huì)禮貌待人，教師自身在對(duì)待幼兒、家長(zhǎng)、同事的態(tài)度上就應(yīng)該以禮相待，起到言傳身教的作用。

4.重視活動(dòng)“前要求”，引導(dǎo)幼兒重視規(guī)則

活動(dòng)“前要求”，也就是教師對(duì)于所組織的活動(dòng)中幼兒要遵守哪些規(guī)則，該怎么做的相關(guān)解釋和說(shuō)明。幼兒是否按規(guī)則參與活動(dòng)是保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提，教師在組織各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，“前要求”的提出和實(shí)現(xiàn)是保證活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。由于小班幼兒的思維、理解能力都還不夠成熟，不能完整詳細(xì)地記住和理解教師的要求，因此教師在對(duì)幼兒提出要求時(shí)要做到通俗易懂、親自示范、簡(jiǎn)單明了、具體反復(fù)，這樣才能幫助幼兒做到“前要求”，從而樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。

三、營(yíng)造良好幼兒心理環(huán)境，

引領(lǐng)幼兒主動(dòng)感受規(guī)則

在小班幼兒規(guī)則意識(shí)形成過(guò)程中，幼兒是否能主動(dòng)、愉快地接受某種規(guī)則，是幼兒對(duì)規(guī)則遵守自覺(jué)性的體現(xiàn)。為使幼兒主動(dòng)自覺(jué)地遵守規(guī)則，教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自由、寬泛的心理環(huán)境，包括幼兒對(duì)規(guī)則的理解、能否成為規(guī)則制定的主人等。

1.幫助幼兒理解規(guī)則緣由

教師能否幫助幼兒理解制定某項(xiàng)規(guī)則的緣由是教師與幼兒“同伴”關(guān)系的具體體現(xiàn)。一項(xiàng)規(guī)則被制定出來(lái)，教師應(yīng)該告訴幼兒這樣做的目的，如教室中不能奔跑是為了避免危險(xiǎn);在他人發(fā)言的時(shí)候認(rèn)真傾聽(tīng)，是對(duì)他人的一種尊重，同時(shí)也會(huì)得到他人的尊重;玩具歸位擺放是為了下一次能順利找到，保證游戲正常進(jìn)行……這些規(guī)則的制定都是為了讓班級(jí)成為幼兒安全、快樂(lè)的園地，而不是為了約束幼兒的言行。在理解規(guī)則緣由后，幼兒就不再“被規(guī)則”，不再以教條的方式對(duì)待他們所“尊敬”的規(guī)則，而是能夠更主動(dòng)地遵守規(guī)則。

2.鼓勵(lì)幼兒制定規(guī)則

鼓勵(lì)幼兒成為規(guī)則的主人，允許并引導(dǎo)他們積極參與制定規(guī)則，更有利于增強(qiáng)幼兒主動(dòng)遵守規(guī)則的自覺(jué)性。這種自由和寬泛有一定尺度，讓幼兒參與制定規(guī)則必項(xiàng)遵循“幼兒的需要原則”，即當(dāng)幼兒在活動(dòng)中面臨需要解決的問(wèn)題時(shí)，才能引導(dǎo)幼兒參與制定規(guī)則，而若只是憑空讓幼兒想象規(guī)則，那是徒勞無(wú)功的[5]。例如在書(shū)籍有限時(shí)，一部分幼兒在沒(méi)有規(guī)則的約束下使用了比較“暴力”的“搶”來(lái)解決問(wèn)題，結(jié)果書(shū)破了。此時(shí)，便是讓幼兒參與制定規(guī)則的最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒討論制定閱讀一本好書(shū)的最適宜的方法，即幼兒自身形成看書(shū)的規(guī)則——輪流看、交換看，這種由幼兒自己討論并制定的規(guī)則最容易讓幼兒接受，并自覺(jué)遵守。

3.引導(dǎo)幼兒成為規(guī)則的發(fā)現(xiàn)者

規(guī)則是死的，人是活的，某種規(guī)則或許只能適用于幼兒的某個(gè)時(shí)期，當(dāng)有新的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，規(guī)則就需要更改，規(guī)則的這種“彈性”在幼兒規(guī)則意識(shí)形成的時(shí)期具有重要意義。幼兒是規(guī)則的實(shí)踐者，在活動(dòng)中最能感受規(guī)則實(shí)施的適宜與否，因此，教師要善于引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)問(wèn)題，同時(shí)參與修改規(guī)則，讓規(guī)則更適宜于幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒參與修改規(guī)則的討論，讓幼兒明白規(guī)則并非是不可“侵犯”的，當(dāng)規(guī)則對(duì)活動(dòng)形成阻礙，或是不能讓幼兒擁有合理的愉悅時(shí)，就應(yīng)該適當(dāng)修改規(guī)則，使幼兒最終明白規(guī)則的存在是為了讓活動(dòng)順利開(kāi)展，而不是阻礙活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐蘇劍.幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效性策略思考[J].天津教育，2019（32）：69-70.

[3]舒秀珍、陳海燕等.幼兒園新手教師區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)存在的問(wèn)題與解決策略[J].學(xué)前教育研究，2020（11）：85-88.

[4]朱麗娟.沒(méi)有規(guī)矩 不成方圓——談?dòng)變航逃幸?guī)則意識(shí)的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（17）：48.

[5]唐慧婷.吐槽孩子“難管”，不如先“立規(guī)矩”——幼兒自主形成規(guī)則意識(shí)的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2020（10）：5.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）

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