【摘要】“學習任務群”是新課標的一大亮點，新修訂的普通高中語文課程結構設置了18個學習任務群，其中有多個任務群在新課標“學習目標與內容”方面涉及古詩文教學知識點，充分體現(xiàn)了新課標對古詩文教學的重視。為貫徹落實新課標精神，提高學生語文核心素養(yǎng)，廣大語文教師應積極探究基于學習任務群的古詩文閱讀教學方式。

【關鍵詞】學習任務群;高中古詩文;教學方式

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0123-02

【本文著錄格式】鄒荔娟.基于“文學閱讀與寫作”任務群的高中古詩文教學[J].課外語文，2021，20（04）：123-124.

高中語文“學習任務群”有明確的任務，要求以任務為導向，以學習項目為載體對教學內容進行分配，并通過對學習情境、學習內容、學習方法和學習資源四個方面的有機整合，進而引導學生在語文學習過程中提升自身的學科核心素養(yǎng)。從2017年版《普通高中語文課程標準》中可以看出，高中古詩文教學相對應的學習任務群主要有五個：語言積累、梳理與探究，文學閱讀與寫作，思辨性閱讀與表達，中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習，中華傳統(tǒng)文化專題研討，充分體現(xiàn)了新課標對古詩文教學的高度重視。語文教師要利用學習任務群，采取科學有效的教學方式，不斷提升高中古詩文教學質量。下面筆者結合對新課標內容的理解，側重對基于“文學閱讀與寫作”任務群的高中古詩文教學談一些個人認識與做法。

一、學習任務群的基本內涵

（一）具有整合性的特征

語文是一門綜合性學科，具有高度的整合特征。比如在“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”的學習中，這里分別選取了文學類文本、論述類文本等課文。為什么沒有采取文本文體來命名學習任務群？因為任務群下的高中語文教學，教學目標不再是文本和知識，而是紛繁復雜的文本內容。而且教學內容不再局限于課文內容，也不僅僅局限于語文這一科目，在此過程中還要重視學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過這些學習任務群可以提升學生的審美體驗，還可以提高學生的理性思維水平，同時也可以提高學生的閱讀與表達交流的水平，對增強學生適應社會以及服務社會能力都將產(chǎn)生積極作用。因此，在高中古詩文教學中，基于學習任務群的教學模式，應重視整合的特點。

（二）注重學科素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是指學生語言與思維的品質，從不同維度看，包括語言知識及運用能力，以及審美與文化傳承過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。據(jù)此，學習任務群背景下，教師不僅要培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，還要對學生進行多方面、多層次的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要包括語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等綜合能力。為落實學習任務群的實施，語文教學要進行課堂改革，應以自主、合作、探究為主要學習方式，促進由“以教為主”向“以學為主”的轉變。而且在學習任務群的設計中，既要注重整體性，也應進行統(tǒng)籌安排，以體現(xiàn)語文學習的層次性、差異性。教師要做到因材施教，滿足不同學生的學習需求?？梢哉f“學習任務群”特征突出的課堂一定是教師善導、學生善思的課堂。

二、基于“文學閱讀與寫作”任務群的古詩文教學方式

（一）確立目標，突破重點

“立德樹人”是教育的終極目標，引導學生圍繞作品呈現(xiàn)的文學形象展開閱讀、思考、表達，是達成此目標的有效途徑。以教學《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》為例，活動目標可確立：請抓住文學形象這一賞析核心，嘗試從某一角度切入，賞析詩中女主人公采桑女的形象。外貌、語言、動作、心理四種刻畫人物的描寫手法，是學生較為熟悉的賞析人物形象的角度，教學時可先要求學生依據(jù)文本，任選一個角度對采桑女形象展開賞析;再由教師引入較為經(jīng)典的評價采桑女形象的詩話，如鮑鵬山在《第三只眼看〈詩經(jīng)〉》中稱之為“最完美的女性”，朱熹在《詩集傳》中則稱之為“淫婦”。兩位名家對采桑女的評價截然不同，學生據(jù)此深入探討這一文學形象的審美價值和德育價值。

（二）借助媒體，創(chuàng)設情境

新課標提倡各學科都要高度重視情境的作用，古詩文教學更是如此。古詩鑒賞教學時，學生可從語言技巧、作者構思、詩歌形象、作品意蘊、詩人情感等角度去賞析作品，在此過程中獲得審美體驗，發(fā)現(xiàn)作品的美學價值，從而提升自身的語文核心素養(yǎng)。而圖像、音頻、視頻等現(xiàn)代教育技術就十分有利于學生對詩歌的多角度把握。如教學曹操的《短歌行》時，教師可在課前準備好精美的課件，選擇能體現(xiàn)詩歌中心思想的畫面，以展示詩中豐富的人物形象，在課中播放配有古箏伴奏的名家朗讀，引發(fā)學生情感共鳴，也可通過網(wǎng)頁鏈接“掃一掃”二維碼，幫助學生閱覽更多的語文課程資源，創(chuàng)設出一個更為生動的課堂情境。

（三）開展活動，凸顯主體

修訂后的“文學閱讀與寫作”學習任務群，因其內涵不斷豐富和變化，教學中就應該多開展一些以學生為主體的實踐活動。如教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，設計創(chuàng)新活動任務：要求學生課前自主品讀蘇軾詞作，尤其是黃州詩文，或通過網(wǎng)絡查閱有關蘇軾的資料。課堂上分組討論、交流：（1）在英雄輩出的三國時代，有哪些英雄人物？誰為他們吟唱？以頒獎詞或代言體的形式發(fā)言。（2）通過辯論形式，體會作者在文中寄寓的復雜情感。討論過程中，教師可結合文本內容適時進行點撥，充分發(fā)揮學生的個性特長，進而提高學生的探究能力和自主學習能力。課后，要求學生對相似的借古抒懷詩進行歸類學習，從中發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，去感受它們的藝術特征，去體驗它們的深刻內涵，從而提升語文核心素養(yǎng)。

（四）讀寫結合，提升思維

讀與寫要緊密聯(lián)系。在學習任務群的教學設計中，教師對古詩文的教學目標，還應讓學生通過文學閱讀后，可以進行相關的寫作。例如教學莊子的《逍遙游》，由于該文為古代名篇，蘊含著深刻的人生哲理，教師要引導學生通過多角度、多層次反復閱讀，對文章中的鵬、蜩與學鳩等特征進行準確的把握，對文章的內涵進行深層次的挖掘，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。在此基礎上布置學生課外完成一篇讀后感或小評論，要求充分結合作品的學習來參與寫作實踐，并懷有強烈的興趣和激情去探異求新，讓學生在思維創(chuàng)新、表達創(chuàng)新上進行突破，從而進一步提高學生的審美鑒賞能力和理性思維能力。

三、學習任務群中核心素養(yǎng)培育的教學評價

（一）指向語文核心素養(yǎng)的評價

學習任務群是在真實情境下確定一個人文主題，這個主題必須為學生提供相應的學習資源，教師在教學設計中要提出相應學習任務，并引導學生通過豐富的學習活動進行自我探索，最終完成任務。比如，在基于“文學閱讀與寫作”任務群的古詩文教學中，學生必須在自主學習的基礎上，結合古詩文背景知識，對古詩文的語言特征、表現(xiàn)手法、意象等方面準確把握。這一過程促進學生古詩文學習的認知規(guī)律、知識結構以及探索、發(fā)現(xiàn)問題的能力，對培育學生語文核心素養(yǎng)起著積極的作用。教師在進行教學評價時，就要圍繞語文學科核心素養(yǎng)的培育進行檢驗。新課標也明確指出：語文課程評價的根本目的是促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面提高。

（二）注重學習過程中的評價方式

學習任務群背景下的古詩文教學，評價方式多種多樣，最基本的是試卷測試、小組討論，讀書筆記也是常用的方式，而文學作品的創(chuàng)作比較受到學生青睞。比如，在進行《歸去來兮辭》鑒賞教學時，教師可采用小組討論的方式，對學生進行提問：“你們在這篇古詩文中感受到了詩人怎樣的情感？這些情感是通過哪些意象表現(xiàn)出來的？你們最喜歡文中的哪一部分？”在這樣的提問中，學生進行交流，對自己的知識結構進行展示。學生的答案表達了他們的思維過程，教師在對學生的答案進行評判時，只要思想健康的觀點，就要給予充分肯定。教師還要結合每位學生的自身情況，尊重學生自主學習、自主探索的精神，進行科學、公正、合理的評價，并對學生提出針對性的建議。

綜上所述，在以語文學習任務群為背景的高中古詩文教學中，教師首先要正確認識學習任務群的具體特征，再結合高中生實際情況，深入領會2017年版《普通高中語文課程標準》相關學習任務群的“學習目標與內容”及“教學提示”，探究出一些切實可行的有效教學方式，以提高學生的審美鑒賞能力和思辨閱讀能力，進而整體提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]胡勤，金曉濤.高中語文學習任務群教學設計[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

作者簡介：鄒荔娟，女，1968年生，福建莆田人，本科，中學高級教師，研究方向為高中語文教學與研究。