摘 要：眾所周知，對于一個學生來說，其學習過程中最為重要的一個科目就是數(shù)學，實際的數(shù)學學習過程中思辨能力能夠發(fā)揮出重要的作用，學生在實際解決各種數(shù)學問題的過程中，思辨能力能夠幫助學生快速找到問題的中心點，進而采取行之有效的對策將其解決，從中能夠看出學生數(shù)學思辨能力的重要性，而在“元閱讀”視域下就能夠有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思辨能力，從而對學生的數(shù)學學習起到強有力的推動作用。故此，文章針對“‘元閱讀視域下學生數(shù)學思辨力培養(yǎng)的實踐”進行相關的研究和分析，其主要目的在于提升學生的數(shù)學思辨能力。

關鍵詞：元閱讀;學生培養(yǎng);思辨能力;能力提升;實踐教育;研究分析

事實上，“元閱讀”是在“元認知”的基礎之上發(fā)展起來的，教師可以針對學生的數(shù)學思辨能力進行培養(yǎng)，進而提升學生的數(shù)學思辨能力，這對于學生的數(shù)學學習能夠起到一定的促進作用，也能夠使得學生的綜合素質(zhì)得到提升。所以，在接下來的文章中就將針對“‘元閱讀視域下學生數(shù)學思辨力培養(yǎng)的實踐”進行詳盡的闡述，除此之外還會在文章中提出一定的具有針對性和建設性的意見，以促進學生數(shù)學學習成績的提升。

一、 “元閱讀”相關闡述

所謂的“元閱讀”是在“元認知”的基礎之上發(fā)展起來，是在閱讀學習領域當中逐漸發(fā)展起來的一個新的概念，將其在數(shù)學思辨能力培養(yǎng)過程中進行應用，需要知曉其主要內(nèi)容，這樣才能有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思辨能力。

（一）“元閱讀”的主要內(nèi)容

首先，“元閱讀”的內(nèi)容之一就是元閱讀的相關知識內(nèi)容，這一內(nèi)容主要來源于閱讀主體（學生），也就是說，學生的閱讀活動過程、結果以及相關問題的知識內(nèi)容、閱讀主體的知識等等都是元閱讀的主要內(nèi)容，也包含教師設定的閱讀任務的知識內(nèi)容。

其次，“元閱讀”還包含較強的元閱讀體驗，學生在實際的閱讀活動過程中會產(chǎn)生相關的認知體驗和情感體驗，這也是在“元閱讀”視域下的教學效果比較優(yōu)秀的主要原因之一。

最后，“元閱讀”也包含元閱讀監(jiān)控，以此為標準達到既定的月度目標。

教師在對元閱讀進行應用的過程中需要注意的是，元閱讀知識、元閱讀體驗以及元閱讀監(jiān)控三個對象之間其實是互相依賴和互相制約的，在這種情況之下，就需要教師嚴格把控這三個對象，并且在實際的教學工作中將三者進行科學合理的安排，這樣才能使得“元閱讀”發(fā)揮出理想的教學效果。

（二）“元閱讀”的主要特性

在實際的教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，“元閱讀”其實還具有比較多的特性，這些特性在數(shù)學教學過程中都是可以進行應用的。

1. 計劃性

元閱讀視域下的教學工作，對于閱讀主體的學習具有嚴謹?shù)陌才藕陀媱潱@也是能夠對閱讀主體的思辨能力進行培養(yǎng)的主要原因之一。

2. 準備性

元閱讀在數(shù)學思辨能力培養(yǎng)過程中，并不能直接進行應用，在進行應用之前需要針對閱讀學習做好相關的準備工作。

3. 意識性

元閱讀視域下，需要閱讀主體知曉自身的學習目標、對象和學習任務，實現(xiàn)學習的針對性。

4. 方法性

顧名思義，元閱讀視域下，需要在閱讀學習過程中采取相應的策略，并且采用合適的閱讀方式。

5. 評判性

元閱讀視域下還需要針對閱讀的文本內(nèi)容和形式進行評價和分析。

6. 反饋性

在元閱讀視域下，學生能夠根據(jù)自身實際的閱讀情況進行學習效果和狀況的檢查和分析，后續(xù)就能夠及時知曉學習的不足之處。

7. 補救性

這一特性是在反饋性的基礎之上發(fā)展得到的，根據(jù)反饋的實際結果知曉學習不足之處并且采取相關的有效補救措施。

8. 總結性

閱讀主體可以思考閱讀學習的經(jīng)驗和教訓。

9. 生成性

經(jīng)過長時間的閱讀學習之后，閱讀主體的閱讀學習會在原有的基礎形成新的閱讀形式，閱讀能力也會具有一定的提升。

二、 數(shù)學思辨能力的概念內(nèi)涵和本質(zhì)特征概述

（一）數(shù)學思辨能力的概念內(nèi)涵

如果在數(shù)學學科的視角之下分析思辨能力的話，其概念內(nèi)涵可以分為三種不同的視角進行研究和分析。

實現(xiàn)數(shù)學思辨能力的理解，首先需要將“數(shù)學思辨能力”進行二維分析，二維分析主要包含思考和辨析兩個過程，這也是一種綜合性的數(shù)學思維能力，需要閱讀主體進行數(shù)學思考、表述等等數(shù)學思維過程和活動，從其思辨過程也能夠看到其綜合性比較強的特點。

其次，還可以從問題解決的角度針對數(shù)學思辨能力進行研究和分析，需要教師教導學生從數(shù)學的角度對文本問題進行觀察、研究和分析，久而久之學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也會得到有效的培養(yǎng)。

最后，還可以從思辨發(fā)生的心理過程中進行分析，從這一方面上來看的話，思辨能力具有很強的宏觀性和抽象性，需要學生從抽象的角度進行學習過程的推演，其中還需要用到邏輯思維。

（二）數(shù)學思辨能力的本質(zhì)特征

所謂的數(shù)學思辨能力，其實也是思維能力中的一種，具有抽象性非常強的特點，學生如果能夠具有高層次的數(shù)學思辨能力，就能夠在實際的數(shù)學學習過程中進行高層次的表述。從思考和辨別兩個視角來看，數(shù)學思辨能力的主要特征就是以上幾種內(nèi)容。

但是如果從發(fā)生學的角度上來看的話，數(shù)學思辨能力也是一個從已知向未知方向進行發(fā)展的思維過程，教師需要知曉數(shù)學思辨能力的本質(zhì)特征，才能在“元閱讀”視域下培養(yǎng)學生的數(shù)學思辨能力。

三、 “元閱讀”視域下學生數(shù)學思辨力培養(yǎng)的實踐策略

（一）基于特定課型的培養(yǎng)策略

在不同類型的數(shù)學課型教學過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思辨能力，需要在“元閱讀”視域下集中在“解題教學”和“概念教學”兩個方面上，在實際的解題教學過程中，教師可以通過六個轉變實踐教學培養(yǎng)學生的思辨能力。

1. 思維定式→思維變式;

2. 思維誤區(qū)→思維正路;

3. 思維假知→思維真知;

4. 思維隨意→思維規(guī)范;

5. 思維通法→思維本質(zhì);

6. 思維固化→思維創(chuàng)新。

通過六個轉變過程的實現(xiàn)，學生的數(shù)學思辨能力也會得到明顯的提升，對于教學效果的提升也是比較顯著的。

而在概念教學的過程中，教師需要在數(shù)學教學過程中將思辨能力的概念傳輸給學生，并且?guī)椭鷮W生把握住其中的核心內(nèi)容，這會使得學生對不同的數(shù)學概念進行深刻的理解，進而學生會對教材中的概念進行分析、整合和判斷，這也是培養(yǎng)學生數(shù)學思辨能力的重要基礎。

因此，在實踐教學過程中為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思辨能力，教師需要充分地解釋數(shù)學概念形成的過程，其中定理和公式等等教學需要揭示規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程和思路證明的過程，這樣才能有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思辨能力，學生解決實際的數(shù)學問題的能力也會得到有效地提升。

（二）基于不同的教學方式的培養(yǎng)策略

“元閱讀”視域下的數(shù)學教學工作，這一過程本身也是一種辨析數(shù)學問題的過程。

例如，在實踐教學過程中，教師可以采用互動式教學方式，積極與學生進行數(shù)學學習的互動，并且鼓勵學生提出相關的問題，教師充分發(fā)揮出自身的引導作用和組織課堂的作用，引導學生與教師一同進行數(shù)學問題的辨析，并且不斷地進行探討和互教互學，學生在這一過程中，其數(shù)學表達能力、自學能力和思辨能力都會得到顯著的提升。另外，教師在實踐教學中還可以將學生分解為不同的學習小組，使得學生能夠合作進行學習，使得數(shù)學知識能夠得到群體建構，這一過程中其實也是數(shù)學思辨進行得最為明顯的一個過程，只要合作能夠真正意義上的發(fā)生，那么就能夠培養(yǎng)學生的思辨能力，因此從這一方面上來說，合作學習方式其實也為教師和學生提供了一個良好的思辨平臺，思辨過程的存在也使得合作學習更具有價值和內(nèi)涵。但是需要注意的是，在“元閱讀”視域下，切不能只重視閱讀體驗和閱讀教學，使得數(shù)學教學主次不明，這對于學生的數(shù)學學習具有一定的負面影響。

（三）基于數(shù)學思想方法的培養(yǎng)策略

在數(shù)學學習過程中，數(shù)學思想方法是其中最為重要的一個組成部分，在實踐教學過程中學生如果能夠準確地掌握數(shù)學思想方法，那么無論是學生的學習過程還是教師的數(shù)學教學工作，都將是事半功倍的，既能夠使得學生把握住數(shù)學知識的本質(zhì)，還能夠提升其思辨能力的整體水平。

例如，在實踐教學的過程中教師可以從逆向思維的角度進行思辨能力的培養(yǎng)，逆向思維能夠幫助學生通過事實和證據(jù)反向進行思考，后續(xù)就能夠形成比較縝密的思維方式，這也是思辨能力的主要外在表現(xiàn)之一。因此，在數(shù)學教學過程中，教師需要傳授學生必要的數(shù)學思想方法，引導學生優(yōu)化解題過程，爭取將思辨的過程進行展示，并且采用數(shù)學的觀點進行實際問題的處理和分析。

（四）基于問題情境創(chuàng)設的培養(yǎng)策略

在數(shù)學實踐教學過程中，教師可以創(chuàng)設一定的數(shù)學情境，以此不僅能夠提升學生的閱讀學習興趣，還能夠積極地在創(chuàng)設的環(huán)境中進行思考和分析，進而逐漸養(yǎng)成學生主動進行思辨的習慣，學生的思辨意識也會得到有效地激活。

但是在進行情境創(chuàng)設的過程中需要注意的是，情境的創(chuàng)設需要符合學生的實際學習生活，做不到這一點往往會使得情境創(chuàng)設失去其作用，例如教師可以創(chuàng)設變式的情境，幫助學生鞏固知識的同時把握知識本質(zhì)的屬性，進而演繹數(shù)學思辨能力的魅力。

四、 結論

綜上所述，就是目前為止針對“‘元閱讀視域下學生數(shù)學思辨力培養(yǎng)的實踐”的相關研究和分析，在實際的教學過程中，教師需要知曉“元閱讀”的本質(zhì)，并且采取各種行之有效的措施培養(yǎng)學生的數(shù)學思辨能力，并且?guī)椭鷮W生在實際的學習、生活中進行運用，當然，目前還需要針對“元閱讀”視域下學生數(shù)學思辨力培養(yǎng)的實踐教育進行優(yōu)化和完善。

參考文獻：

[1]張慶云.初中生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)策略研究[D].聊城：聊城大學，2019.

[2]周新嬌.初中生數(shù)學閱讀現(xiàn)狀研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[3]趙俊丹.高中生元認知與數(shù)學閱讀的關系研究[D].南京：南京師范大學，2018.

[4]張建亞.開展分類討論，提高學生數(shù)學思辨能力[J].數(shù)學學習與研究，2015（20）：37.

[5]孟慶甲.數(shù)學思辨：追求隱性與顯性的圓融共生[J].現(xiàn)代中小學教育，2012（1）：34-37.

[6]陸建英.讓學生享受現(xiàn)實而富有數(shù)學思辨的課堂：“乘法估算”教學設計與說明[J].小學教學參考，2008（Z4）：22-23.

作者簡介：邵艷，江蘇省南通市，江蘇省南通市通州區(qū)西亭初中。