張正勇

摘 ? ?要： 如何更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)為主體的大學(xué)生教育培養(yǎng)模式到以研究創(chuàng)新為主體的研究生教育培養(yǎng)模式之間的過(guò)渡，成為時(shí)下值得探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。研究學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐嘗試將有望成為促進(jìn)學(xué)生自然過(guò)渡上述兩個(gè)培養(yǎng)階段的橋梁，成為培養(yǎng)全面而專(zhuān)業(yè)、適應(yīng)新形勢(shì)的優(yōu)秀人才的有力手段。文章通過(guò)論述研究學(xué)習(xí)小組的實(shí)施要點(diǎn)、實(shí)踐作用，較系統(tǒng)地闡述了研究學(xué)習(xí)小組在大學(xué)生成才轉(zhuǎn)型教育中的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞： 研究學(xué)習(xí)小組 ? ?成才教育 ? ?實(shí)踐教育 ? ?創(chuàng)新思維

隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)體系呈現(xiàn)出高度的分化與綜合發(fā)展態(tài)勢(shì)，許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決、科學(xué)研究的突破，需要綜合利用涉及多學(xué)科的多種理論與方法，因而迫切需要高校培養(yǎng)出知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、有一定專(zhuān)長(zhǎng)的研究創(chuàng)新型人才。現(xiàn)階段，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)可大致分為兩大路徑，即大學(xué)生教育培養(yǎng)模式（包括專(zhuān)科教育、本科教育）和研究生教育培養(yǎng)模式（包括碩士研究生教育和博士研究生教育）。從《高等教育法》學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求可以看出前述兩個(gè)階段教育培養(yǎng)模式側(cè)重點(diǎn)存在不同，《高等教育法》第十六條明確規(guī)定：“專(zhuān)科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力;本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力;碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力。博士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相應(yīng)的技能和方法，具有獨(dú)立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科學(xué)研究工作和實(shí)際工作的能力?！?/p>

通過(guò)兩種高等教育人才培養(yǎng)路徑的比較，不難看出，大學(xué)生教育培養(yǎng)模式下有利于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)全面的人，適應(yīng)社會(huì)的多樣化需求，而研究生教育培養(yǎng)則常常在于通過(guò)在具體領(lǐng)域的深入研究挖掘，實(shí)現(xiàn)在具體學(xué)科領(lǐng)域某一點(diǎn)或面上的突破，塑造出有批判和創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)性創(chuàng)新型人才。作為兩種高等教育人才培養(yǎng)模式，沒(méi)有大學(xué)生教育培養(yǎng)，無(wú)法培養(yǎng)出洞悉全局的優(yōu)秀人才，而沒(méi)有研究生教育培養(yǎng)，也很難造就出具有創(chuàng)新精神和能力的專(zhuān)家學(xué)者。大學(xué)生教育培養(yǎng)模式與研究生教育培養(yǎng)模式二者之間并不沖突，分別立足于大學(xué)生和研究生階段并不矛盾且先后順序不可替換，成為時(shí)下培養(yǎng)全面而專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀人才的主要途徑。

但是，由于大學(xué)生教育培養(yǎng)模式和研究生教育培養(yǎng)模式之間存在人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同，培養(yǎng)要求的不同，考核評(píng)價(jià)方式的不同，使得學(xué)生在兩種學(xué)習(xí)階段過(guò)渡時(shí)期，容易產(chǎn)生困惑。如時(shí)常有媒體報(bào)道研究生沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，迫于畢業(yè)壓力出現(xiàn)焦慮、心理問(wèn)題甚至是過(guò)激行為，達(dá)不到學(xué)校畢業(yè)要求而被延期學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，便是學(xué)生成才轉(zhuǎn)型時(shí)期困境的外在表現(xiàn)。因此，如何更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)為主體的培養(yǎng)到以研究創(chuàng)新為主體的教育過(guò)渡，是現(xiàn)階段值得研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

研究學(xué)習(xí)小組的提出，是大學(xué)生教育培養(yǎng)階段以學(xué)習(xí)為主體背景下的一種有益補(bǔ)充，通過(guò)設(shè)立若干致力于特定研究課題的研究學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展以本科（專(zhuān)科）學(xué)生為中心，指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，研究生為輔助的研究性教育訓(xùn)練，有別于傳統(tǒng)的導(dǎo)師制，其實(shí)踐要點(diǎn)與作用更豐富。

一、研究學(xué)習(xí)小組在大學(xué)生成才轉(zhuǎn)型教育中的實(shí)施要點(diǎn)

1.研究學(xué)習(xí)小組學(xué)生組織形式

研究學(xué)習(xí)小組的基本組成形式是小組，考慮的是全體學(xué)生的成才教育，不是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特別培養(yǎng)。研究學(xué)習(xí)小組設(shè)立于學(xué)生本科（專(zhuān)科）階段，并按照學(xué)生人數(shù)成立若干獨(dú)立研究小組，且每個(gè)小組學(xué)生人數(shù)按年級(jí)控制在合理水平區(qū)間，同一年級(jí)一般控制在4至6人，以保證每位學(xué)生均等的發(fā)言機(jī)會(huì)。小組的運(yùn)行充分考慮到本科（專(zhuān)科）階段的學(xué)生水平，個(gè)體知識(shí)儲(chǔ)備尚未達(dá)到一定程度，個(gè)體力量不足以直接應(yīng)對(duì)課題研究，通過(guò)鼓勵(lì)以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式參與具體課題研究，避免過(guò)早的學(xué)生個(gè)體拔苗助長(zhǎng)，減少學(xué)生在研究過(guò)程中因個(gè)體知識(shí)水平限制而產(chǎn)生的無(wú)力和挫敗感。通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論、分工協(xié)作，在指導(dǎo)教師的幫助下集思廣益、逐步嵌入具體研究課題中，以有利于學(xué)生積極、自信的成長(zhǎng)成才為目的開(kāi)展小組活動(dòng)。

2.研究學(xué)習(xí)小組課題組織方式

本科（專(zhuān)科）學(xué)生參與具體課題研究，課題來(lái)源可以是教師科研項(xiàng)目，也可以是經(jīng)過(guò)論證的設(shè)計(jì)課題或熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)項(xiàng)目拆解，將課題分成若干微小階段，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、技能及自學(xué)部分必要知識(shí)，循序漸進(jìn)解決課題各個(gè)細(xì)小分支，通過(guò)一定階段的系統(tǒng)訓(xùn)練及具體課題深層次參與，學(xué)生將逐步了解研究生教育培養(yǎng)模式的深刻內(nèi)涵，了解創(chuàng)新型課題研究的基本范式，有效減少學(xué)生進(jìn)入研究生階段后學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型時(shí)期的困惑。

3.研究學(xué)習(xí)小組學(xué)生培養(yǎng)方式

研究學(xué)習(xí)小組的學(xué)生培養(yǎng)方式主要是討論式學(xué)習(xí)。首先，小組學(xué)生在明確課題基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求小組同學(xué)在討論會(huì)前根據(jù)研究課題需要自行查閱資料，組織材料，提煉觀點(diǎn)。在討論會(huì)上，各抒己見(jiàn)，并在教師、研究生的指導(dǎo)參與下，進(jìn)一步凝練論點(diǎn)、實(shí)施方案。而后，根據(jù)討論會(huì)研討方案，組織驗(yàn)證實(shí)施，開(kāi)展包括調(diào)研法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法等研究方法的實(shí)證研究。獲取數(shù)據(jù)的同時(shí)，研究學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理方法及相應(yīng)軟件的學(xué)習(xí)與使用，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)一步細(xì)化和不斷完善研究方案，逐步解決課題研究各項(xiàng)問(wèn)題要求。課題的研究基本原則是遵循不斷深入的思路，按照前述討論會(huì)步驟循環(huán)上升，逐步逼近直至研究目的達(dá)到。在通過(guò)一定時(shí)間的研究之后，研究小組同學(xué)通過(guò)小組討論會(huì)的形式，討論實(shí)施論文撰寫(xiě)工作，實(shí)現(xiàn)結(jié)果的輸出。

二、研究學(xué)習(xí)小組在大學(xué)生成才轉(zhuǎn)型教育中的實(shí)踐作用

1.研究學(xué)習(xí)小組學(xué)生顯性能力的培養(yǎng)

所謂學(xué)生顯性能力的培養(yǎng)，是指在研究學(xué)習(xí)小組科研訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生接觸和掌握的較直觀的能力輸出，如文獻(xiàn)查閱與資料收集能力，相關(guān)軟件的使用與數(shù)據(jù)處理分析能力，實(shí)證研究調(diào)查與實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，科研過(guò)程的記錄與論文撰寫(xiě)能力，等等。信息的獲取能力是從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)，包括文獻(xiàn)的查閱和相關(guān)資料的收集，涵蓋高校圖書(shū)館紙質(zhì)文獻(xiàn)、圖書(shū)資料及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下電子文獻(xiàn)、電子圖書(shū)等專(zhuān)業(yè)資源，而在本科（專(zhuān)科）教育階段，因?qū)W生的主要工作仍然是學(xué)習(xí)已有課程知識(shí)體系，研究性訓(xùn)練相對(duì)較少，信息檢索課程與實(shí)際應(yīng)用常常處于缺失狀態(tài)，造成學(xué)生信息檢索能力較薄弱。通過(guò)研究學(xué)習(xí)小組的鍛煉，學(xué)生在掌握信息獲取能力的同時(shí)，歸納、演繹等創(chuàng)新性思維能力也會(huì)得到較大提升，并具備終身學(xué)習(xí)的能力。在信息獲取能力得到鍛煉與提升的同時(shí)，文獻(xiàn)管理軟件的靈活運(yùn)用，進(jìn)一步提升學(xué)生利用信息資源分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。除文獻(xiàn)管理軟件之外，數(shù)據(jù)處理軟件、繪圖軟件等的學(xué)習(xí)使用，學(xué)生可以將日常課程中所學(xué)習(xí)涉及的數(shù)據(jù)處理方法、基本理論運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，在有效加深對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理解的同時(shí)，進(jìn)一步建立起研究性學(xué)習(xí)的基本研究思路、表達(dá)方法。通過(guò)實(shí)際調(diào)研與實(shí)驗(yàn)研究，在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)想與不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案的同時(shí)，學(xué)生將不再拘泥于以往課本中的參考答案，原創(chuàng)性意識(shí)得以展現(xiàn)，動(dòng)手能力在數(shù)據(jù)收集、采集過(guò)程中得到鍛煉?？蒲羞^(guò)程的記錄與科研成果的撰寫(xiě)，是學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和精確表達(dá)能力的一次巨大提升，需要學(xué)生了解基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，做到邏輯清晰，內(nèi)容真實(shí)，語(yǔ)言規(guī)范，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

2.研究學(xué)習(xí)小組學(xué)生隱性能力的培養(yǎng)

與顯性能力不同，隱性能力的培養(yǎng)，是一種內(nèi)化于學(xué)生思維、行為的一種能力提升，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、提出問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力、創(chuàng)新性思維能力等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題是研究性思維的基本過(guò)程，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)型課堂學(xué)生被動(dòng)式接受不同，在研究學(xué)習(xí)小組，學(xué)生需要主動(dòng)性思維，從文獻(xiàn)及相關(guān)資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中提煉研究課題的本質(zhì)規(guī)律、問(wèn)題癥結(jié)及應(yīng)對(duì)方案。無(wú)疑這種思維模式的改變是個(gè)體學(xué)生所要面臨的一大挑戰(zhàn)，而研究學(xué)習(xí)小組是合作協(xié)作培養(yǎng)方式，學(xué)生可以充分利用教師的科研經(jīng)驗(yàn)、同學(xué)間的集思廣益，在課題研究過(guò)程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)思維層次的改變。創(chuàng)新性思維是能力層次的進(jìn)一步提升，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)針對(duì)新問(wèn)題提出新方案的能力，是知識(shí)學(xué)習(xí)到智慧創(chuàng)造的躍升。學(xué)生通過(guò)在研究學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐積累，可以避免思維僵化，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

綜上所述，在高校本科（專(zhuān)科）教育夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，通過(guò)本科（專(zhuān)科）階段的研究學(xué)習(xí)小組歷練，小組成員以團(tuán)隊(duì)合作的形式，共同參與具體課題的研究，逐步掌握研究生教育培養(yǎng)模式所要求的研究性思路、范式及基本技能，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生從大學(xué)生教育培養(yǎng)模式到研究生教育培養(yǎng)模式的自然過(guò)渡。通過(guò)研究學(xué)習(xí)小組創(chuàng)新型的教育教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)高層次研究型創(chuàng)新人才，幫助學(xué)生通曉大學(xué)生教育培養(yǎng)模式與研究生教育培養(yǎng)模式的深刻內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生教育階段到研究生教育階段的無(wú)縫鏈接。

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致謝：

感謝南京財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)改革立項(xiàng)課題（JGX1662），南京財(cái)經(jīng)大學(xué)青年學(xué)者支持計(jì)劃（2015），江蘇省高校自然科學(xué)研究面上項(xiàng)目（16KJB150015）基金對(duì)本文的資助。