付予

摘 ? 要：實踐教學模式是工科院校設計類專業(yè)畢業(yè)生實現(xiàn)與社會需求的最基本的路徑。本文對工科院校設計類專業(yè)在教學中存在的問題進行了分析，并針對這些問題有針對性的提出了相關的建議。

關鍵詞：工科院校;設計類專業(yè);實踐教育

中圖分類號：J50-4;G642 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）26-0220-02

對實踐教學內容進行強化及深化教學教育體系，是完善人才培養(yǎng)模式、提高畢業(yè)生質量的重要發(fā)展方式，這有助于我國建設成為創(chuàng)新型、復合型人才強國，這對于學生本身的發(fā)展以及國家的進步都有著深遠意義。我國工科院校設計教學教育與西方國家相比起步教晚，但發(fā)展十分迅速，現(xiàn)在已經成為世界上設計教育的重要國家。高等院校開展設計類專業(yè)占據(jù)著總學校的30%左右，其中工科院校的設計專業(yè)占據(jù)了很大的一部分，然而工科院校設計類專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時并沒有任何優(yōu)勢可言，在社會的就業(yè)群體中常常處于弱勢群體。因此，加強對工科設計類專業(yè)學生的培養(yǎng)是符合于時代發(fā)展的要求，讓對學生進行專業(yè)知識的講解和傳授真正的轉化為適合于企業(yè)公司發(fā)展的人才，是擺在每個教學人員眼前最為直接和明顯的問題。本文對工科教學的教學經驗和教學相關的實踐改革進行分析，發(fā)揮工科專業(yè)優(yōu)勢，逐漸的形成適應性、多樣性的教學模式，以增強工業(yè)學生的設計能力。隨著時代的發(fā)展，企業(yè)已經對畢業(yè)生提出了更高的要求，設計人才常常被要求具備著多學科的交叉知識，社會、文理、自然等多種學科知識的柔和，這個高等學校提出新的發(fā)展機遇的同時，也帶來了許多新的挑戰(zhàn)。

一、工科院校設計類專業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

在1950年時，我國高校中的工科結構比較單一，隨著時代的發(fā)展，結構單一的工科專業(yè)已經無法滿足時代的發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的需求，企業(yè)已經對畢業(yè)生提出了更高的要求，設計人才常常被要求具備著多學科的交叉知識，社會、文理、自然等多種學科知識的柔和。因此，在上世紀末全國高校進行了擴招，工科院校設計類專業(yè)在全國的高等教學中迅速的開展起來。然而，工科院校設計類額專業(yè)教育卻沿用了原中央工藝美術學院有關的教學方式，有些學校除了在課程的分配以及課時的分配上根據(jù)自己院校的實際情況作出相應的調整外，總體上不存在著顯著性的差異。這種局面的形成一方面是由于高等教育行政化的弊端和計劃經濟的背景造成的，另一方面是由于原中央工藝美術學院是我國設計專業(yè)的開創(chuàng)者和引導者。

高等院校藝術類招生于2003年開始向著文理兼收的方向發(fā)展，這項政策給設計專業(yè)的快速發(fā)展提供了新的契機。實用型、多學科交叉是設計學的顯著特征，這是一門綜合的學科與專業(yè)，它能夠將科學發(fā)展與文化藝術進行融合，從而給人類創(chuàng)造出更好的精神財富和物質財富。文科、理科都具有培養(yǎng)設計專業(yè)的人才，這給工科院校開展設計專業(yè)創(chuàng)造了一個新的歷史平臺。由于工科設計專業(yè)由于教學經驗比較匱乏、教學實踐比較短，其辦學質量和專業(yè)的影響力都無法與其它院校的設計專業(yè)相比擬。工科院校設計類專業(yè)是新興專業(yè)，與學校內的其它工科專業(yè)相比較實力差了很多;另外，工科院校設計類專業(yè)是由文科專業(yè)演變而來，在工科這個大的氛圍中顯得個性十足，逐漸的成了其它專業(yè)人員眼中的另類群體?，F(xiàn)在工科院校設計專業(yè)需要急切的改善目前這種尷尬的社會局面，以文理學科交叉的特點，建立起適合于學校發(fā)展、符合學生個性特征、社會大的經濟環(huán)境以及區(qū)域特征的人才培養(yǎng)方式，不僅有助于學生本身職業(yè)素養(yǎng)的提升，還有助于實現(xiàn)社會的和諧持續(xù)發(fā)展，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要組成步驟。“實踐教學”是教育改革的重要內容，這是教學與應用的一個密切聯(lián)系，我國很多專業(yè)設計老師都是美術設計專業(yè)出身，由于學校的師資力量的匱乏從而轉向于工科設計專業(yè)的內容講解，這讓學生的藝術表現(xiàn)能力和個性化得到了充足的發(fā)展，學生的應用實踐能力卻得到了弱化。在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的人才，必然存在著許多的不足之處，造成了很多工科專業(yè)設計畢業(yè)生對工業(yè)生產工藝，生產所需的材料以及應對客戶的相關能力與經驗十分匱乏，而審美能力在工科實際的設計應用中卻起不到很大的作用，不利于實用產品的發(fā)展，這使得設計出來的產品在生產工藝上或者生產能力上存在著很大的不足之處，這必然會對產品的質量和性能造成很大的影響。許多學校的教學機構都在積極的探索新的教學實踐體系，并獲得了一定的成果。然而，課堂上的許多知識，始終無法跟上時代的變化，于是形成了人才培養(yǎng)無法滿足于時代科學發(fā)展的需求。

二、工科院校設計類專業(yè)實踐教育模式探析

（一）建立起“適應性”的實踐教學目標

對實踐教學目標的強化是讓高校畢業(yè)生的所學專業(yè)與企業(yè)需求進行“順利對接”的重要方法。學生與社會環(huán)境要素的對接，以及與企業(yè)需求崗位的對接是“順利對接”兩層重要含義;“職業(yè)適應性是指個體對工作環(huán)境、任務以及之間的人際關系等有著一定的適應過程及適應條件，是學生從事的職業(yè)與學生本身的一種協(xié)調、統(tǒng)一的一種過程。畢業(yè)生的社會適應性是指剛剛畢業(yè)的大學生在剛剛畢業(yè)后進入到社會當中，需要一個適應于社會的過程，這是為了實現(xiàn)自我的發(fā)展與價值，需要有序的、不同層面的來適應社會的發(fā)展，這是學生自身反應能力和自身行為調整的一個綜合特點。畢業(yè)生與所學專業(yè)的順利對接，不僅要求著高校在培養(yǎng)學生時要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與意識，同時還要重視學生的實踐應用技能。

（二）工科院校設計專業(yè)實踐教學思路的調整

首先，高效教育單位要轉變教育觀念，強化認識。經過三十多年的改革，高校的教育已經沖精英式的教育方式向著大眾化的教育方向發(fā)展，工科院校設計專業(yè)是一個實用性的學科，設計專業(yè)最為主要的特征是教學的實踐特征，設計專業(yè)的畢業(yè)生要具有著不同能力的專業(yè)素養(yǎng)，這決定于其在校期間的專業(yè)知識和實踐技能，所以，創(chuàng)建一個創(chuàng)新與實踐的教學系統(tǒng)是工科院校設計專業(yè)的共同課題。另外，要凸顯出工科院校的特色。從教學實踐的角度分析，工科院校有著更多的優(yōu)勢，設計專業(yè)在對學生的能力進行培養(yǎng)時，要以學生的創(chuàng)新能力和意識為主要入手點，并結合于技術統(tǒng)籌管理、生產材料、生產工藝流程等，從而培養(yǎng)出適合于市場需求的設計專業(yè)學科。

（三）在實踐教學中多體現(xiàn)出“多樣性”的特征

工科院校的設計類專業(yè)的課程一般為基礎課、專業(yè)課以及專業(yè)理論課，有些還具有著專業(yè)選修課等部分，立足于專業(yè)課的“實踐性”特征，其課程除了設置專業(yè)理論課之外，還需要更多的實踐與專業(yè)理論相結合的一些課程。對工科院校設計教育發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，分析設計類專業(yè)的課程性質，讓專業(yè)實踐課程在教學理論中的比重有所加大，比如可以將實踐課程分為基礎實踐、社會實踐、專業(yè)課題實踐以及綜合實踐四個層次?；A實踐在于培養(yǎng)學生最為最基本技能;設計專業(yè)課題的相關實踐是設計的核心內容，有助于培養(yǎng)學生從事于有關專業(yè)設計方面的相關工作;而社會實踐課程是專業(yè)課能力的一種保障，有助于強化學生對行業(yè)發(fā)展、社會環(huán)境的充分了解;而綜合實踐是學生的最終目標，這有助于增強學生的綜合能力與素質，以此來滿足于企業(yè)單位人對設計人員的專業(yè)能力需求。

三、小結

總之，強化實踐教學部分，對于工科院校設計學生專業(yè)能力的提高有著顯著的幫助，能夠增強學生的就業(yè)競爭力，要將應工科院校在工藝材料、技術能力等方面的優(yōu)勢得到最大的發(fā)揮，將實踐教學在學科中的比重進一步的加大，建立起工科院校所特有的設計類專業(yè)實踐教學系統(tǒng)，而適應性和多樣性的實踐教學環(huán)節(jié)是讓企業(yè)需求與畢業(yè)生實現(xiàn)順利對接的最為有效的措施。

參考文獻：

[1]黃喜來，劉健.藝術類專業(yè)實踐創(chuàng)新教學模式研究[A].第八屆沈陽科學學術年會論文集[C]，2011.

[2]陳利榮.論高職院校教學質量監(jiān)控重點的轉變[J].中國高教研究，2009（06）.

[3]趙景民，宋志民.教學質量評價指標體系基木特征研究[J].中國校外教育，2010（02）.

[4]李淑珍，周永凱，田紅艷，等.藝術設計類專業(yè)實踐教學質量評價體系構建與實踐[J].實驗技術與管理，2012（03）.

[5]朱有明.藝術設計類專業(yè)‘生作室”模式下的教學質量監(jiān)控體系——以浙江商業(yè)職業(yè)技術學院為例[J].黑龍江高教研究，2011（06）.