摘要：依托跨企業(yè)培訓中心，創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制育人模式，可以較好地實現(xiàn)校、企、生三方利益相關體共贏。鹽城機電高等職業(yè)技術學校針對職業(yè)學校育人過程中存在的教學問題，在裝備制造類專業(yè)進行了有效的探索。通過政府引領、校企合作完成了校內跨企業(yè)培訓中心建設，創(chuàng)新了裝備制造類專業(yè)“課堂教學+跨企業(yè)培訓中心實訓+企業(yè)頂崗實習”的“三階段工學交互合一循環(huán)”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，在建構行動導向的課程體系、打造本領過硬的“雙師型”隊伍、創(chuàng)設高效治理的運行機制等方面，為中國特色現(xiàn)代學徒制的實施提供了新的實踐樣式。

關鍵詞：跨企業(yè)培訓中心;現(xiàn)代學徒制;校企協(xié)同育人;育人模式

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）12C-0063-04

職業(yè)教育是跨越經濟與教育鴻溝、學校與企業(yè)界域、工作與學習疆界的教育，在培養(yǎng)技術技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推動產業(yè)基礎升級中擔負著重要使命。鹽城機電高等職業(yè)技術學校在遵循“適合學生的專業(yè)發(fā)展，適用產業(yè)的用工需求，適應行業(yè)的未來發(fā)展”的“三適”目標下，將傳統(tǒng)的學徒培養(yǎng)和現(xiàn)代學校教育融合，通過建設跨企業(yè)培訓中心，創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制育人模式，推動了行業(yè)企業(yè)全過程參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，為區(qū)域經濟的高質量發(fā)展提供了人才支撐。

一、跨企業(yè)培訓中心育人載體建設的意義

跨企業(yè)培訓中心起源于德國，是校企合作、工學結合的運行載體與教育媒介，兼具企業(yè)職業(yè)培訓場所和繼續(xù)教育學習地點的雙重特征，主要面向缺少設施設備的中小企業(yè)學徒及社會人員開展培訓，構成了職業(yè)學校與行業(yè)企業(yè)之外的職業(yè)教育第三元[1]。

我國跨企業(yè)培訓中心是現(xiàn)代學徒制借鑒德國模式的創(chuàng)新探索，在跨企業(yè)培訓中心建設過程中，集聚政府、行業(yè)、企業(yè)和學校四方資源，以企業(yè)為主導，政行企校共同參與，按企業(yè)標準進行布局設計、技能培訓和現(xiàn)場管理，由行業(yè)協(xié)會進行過程監(jiān)控和第三方評價，師生可以通過跨企業(yè)培訓中心的設施與行業(yè)內最先進的技術和設備“零距離接觸”，使教育培訓更具行業(yè)特色和水準[2]，充分發(fā)揮了企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中的辦學主體地位。

鹽城機電高等職業(yè)技術學校通過政府引領、校企合作完成校內跨企業(yè)培訓中心建設，同時依托這一培訓中心創(chuàng)新探索了裝備制造類專業(yè)“課堂教學+跨企業(yè)培訓中心實訓+企業(yè)頂崗實習”的“三階段工學交互合一循環(huán)”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，在建構行動導向的課程體系、打造本領過硬的“雙師型”隊伍、創(chuàng)設高效治理的運行機制等方面，為中國特色現(xiàn)代學徒制的實施提供了新的實踐樣式。

二、現(xiàn)代學徒制育人模式創(chuàng)新實踐的動因

當下，職業(yè)院校的校企合作多數(shù)流于形式，遠未達到深度融合協(xié)同育人的程度，這就迫切需要職業(yè)院?；谛１緦嵺`創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培育“適銷對路”的人才。

（一）企業(yè)參與熱情不高和育人主體單一

一些企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，沒有把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)的核心價值中，校企實質性聯(lián)合較少， 未達到真正意義上的校企“融合”，造成了事實上的育人主體單一，這也一直是職業(yè)教育質量保證與持續(xù)提升的瓶頸問題。究其原因，主要有三：一是缺乏利益補償機制去激發(fā)企業(yè)的熱情;二是缺乏校企合作的長效運行機制;三是缺乏校企都需要的合作平臺，如跨企業(yè)培訓中心等。

（二）理論實踐脫節(jié)嚴重和工學矛盾突出

受到師資、設備等辦學條件限制，職業(yè)學校的理論教學與實踐訓練脫節(jié)現(xiàn)象比較普遍。受教學安排與企業(yè)生產的限制，工學矛盾也比較突出，工學交替實施困難，直接影響人才培養(yǎng)質量。完成工學深度交替的任務，需要企業(yè)提供足量的工作崗位和足夠時間用于實踐教學，但裝備制造類企業(yè)受產品加工時效性限制，大多無法滿足此要求。

（三）脫離工作過程育人和學科導向明顯

現(xiàn)有的課程體系更多地脫離工作過程育人，學科導向明顯。一是剛性強，靈活性差，無法滿足學生個性化發(fā)展和培養(yǎng)復合性人才的需要。二是專業(yè)面窄，適應性差，導致學生綜合素養(yǎng)不強，學習能力和創(chuàng)新能力不足。三是學科性強，應用性差，難以真正將對學生能力的培養(yǎng)落到實處，造成人才供給質量不高，與企業(yè)需求不匹配。

（四）教師教學勝任力不足和責任感不強

受傳統(tǒng)人事制度的影響，職業(yè)學校教師“從學校到學?！?，大多沒有企業(yè)經歷，專業(yè)技能和崗位技能水平欠缺，很難承擔培訓師的教學任務。而企業(yè)師傅雖能夠彌補學校專任教師實踐教學的不足，但缺乏教學經驗和能力，同時還缺乏培養(yǎng)人才的責任感和榮譽感。

三、創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制育人模式的實踐探索

鹽城機電高等職業(yè)技術學校依托跨企業(yè)培訓中心，在裝備制造類專業(yè)通過四方面的實踐，創(chuàng)新了現(xiàn)代學徒制育人模式，提高了育人質量。

（一）項目引導+權責共享，提升校企協(xié)同育人合力

學校緊緊抓住教育部、江蘇省現(xiàn)代學徒制試點項目，建構依托跨企業(yè)培訓中心的現(xiàn)代學徒制育人模式，在政府主導下，積極落實企業(yè)獎勵政策，從招生招工一體化、人才培養(yǎng)方案共同制定、課程體系與教學資源共同開發(fā)、師資隊伍共同建設、教學運行與管理共同參與、教學成本共同承擔等方面簽訂合作協(xié)議書和責任狀，明確雙方的權利和義務，促使校企雙方全方位、全過程育人，提升校企協(xié)同育人的合力。

跨企業(yè)培訓中心是校內“微縮”的企業(yè)工廠，是“靶向性”較強的專業(yè)訓育基地。通過校企協(xié)同育人，裝備制造類企業(yè)因崗位數(shù)量不足和產品加工時效性限制而制約職教發(fā)展的瓶頸取得突破，使得人才培養(yǎng)方案中規(guī)定學徒每周2—3天在企業(yè)進行崗位技能訓練和識崗、適崗實習的任務在校內即可完成。

（二）共建增位+靈活交替，提升工學結合有機融合度

搭建校企協(xié)同育人平臺，拓寬校企合作渠道。校企按照“共建、共管、共享、共擔、共贏”的原則，建成集人才共育、產業(yè)運營、標準研發(fā)、區(qū)域服務于一體的裝備制造類專業(yè)校內跨企業(yè)培訓中心育人平臺，拓寬校企合作的渠道，實現(xiàn)學校教育鏈、企業(yè)生產鏈、政校企價值鏈的有機融合，不僅解決了實訓工位的不足問題，工學交替的時間安排問題也迎刃而解，過程控制還能得心應手。

建構雙元融合育人模式，完善校企輪育循環(huán)。契合現(xiàn)代學徒制精髓，建構“課堂教學+跨企業(yè)培訓中心實訓+企業(yè)頂崗實習”的“三階段工學交互合一循環(huán)”人才培養(yǎng)模式，在校企間實施學習—工作—再學習—再工作的“雙體四輪遞進循環(huán)”教學組織安排，形成特色鮮明的“雙主體、多形態(tài)、分段式、工學交替”教學組織模式，進一步實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，工與學的深度融合。

（三）對接標準+重構體系，提升人才供求規(guī)格一致性

建立行動導向課程體系，融通校企培養(yǎng)目標。緊扣相關技術崗位的職業(yè)行為標準設置相應課程，選取本專業(yè)技術領域職業(yè)發(fā)展的典型工作任務設置培訓內容，通過對技術崗位工作情境分析開發(fā)學習情境，根據(jù)完成工作任務需要的職業(yè)能力設置培養(yǎng)目標，實現(xiàn)課程體系的工作導向性和人才供求規(guī)格的一致性。

引進國際通用的德國AHK職業(yè)資格證書、國內的1+X職業(yè)技能等級證書及第三方評價機構。學徒須經過過程評價、中期考核和畢業(yè)考試三個評價環(huán)節(jié)，考核含職業(yè)素養(yǎng)、資料查閱、專業(yè)理論知識、產品設計、產品加工、產品安裝與調試等多項內容，每次考核時長一周?？己藘热萑客ㄟ^方為合格，頒發(fā)相應的職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書。學生須在平時注重培養(yǎng)自己知識的學習運用和遷移、靈活應變、心理干預、技能變技巧、多種單項技能整合統(tǒng)一等多方面的能力。創(chuàng)新的評價方式既提高了人才的培養(yǎng)質量，又促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。

（四）在職培訓+專家引領，提升教師的教學能力

打造本領過硬的師資隊伍，協(xié)同校企主體責任?？缙髽I(yè)培訓中心嚴格執(zhí)行“雙導師”資格準入制度，學校導師既能負責專業(yè)理論課的教學，也能指導學生基本的實踐操作。企業(yè)導師從企業(yè)優(yōu)秀的一線技術人員中挑選，既要承擔專業(yè)實踐課的教學和實習指導工作，也要接受教育教學理論和教學方法的培訓，通過考核取得導師資格方能上崗。進一步規(guī)范“雙導師”隊伍的在職培訓，鼓勵并安排學校導師脫產到企業(yè)頂崗實習，組織對企業(yè)導師進行教師職業(yè)素養(yǎng)培訓，提升企業(yè)實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。建立“雙導師”互動平臺，校企共建深度融合的創(chuàng)新教學團隊，不斷提升專業(yè)能力和業(yè)務水平。

建設專家工作室協(xié)作共同體，牽頭召開校企合作聯(lián)席會議，定期總結項目運行的狀況以及需要解決的問題，及時進行專業(yè)指導和引領，有效保障“雙導師”的成長。專家工作室成員三人，一名是國內專家，駐校一年，兼任跨企業(yè)培訓中心的總經理，負責項目的運行，另外兩名是德國專家，定期來校指導現(xiàn)代學徒制在中國的“本土化”工作。

四、現(xiàn)代學徒制育人模式創(chuàng)新實踐的成效

基于跨企業(yè)培訓中心的現(xiàn)代學徒制育人模式實踐，教學源于真實的工作情景、真實的生產任務和真實的生產性教學過程，“做學教合一”在跨企業(yè)培訓中心完美實現(xiàn)。

（一）育人質量同比持續(xù)向好

通過對比調查顯示，隨著成果應用的不斷深入，裝備制造類專業(yè)學生的能力水平相比其他專業(yè)具有明顯優(yōu)勢，得到用人單位的普遍好評。近五年，企業(yè)用人單位對該類專業(yè)畢業(yè)生質量的滿意度達96%，2020年達到了98%。近五年，畢業(yè)生初次就業(yè)率達99%，平均月薪4516元，三年后薪資平均超過6200元。

（二）“名優(yōu)”學生數(shù)量越來越多

近五年裝備制造類專業(yè)學生在全國、省級各類技能大賽中榮獲一等獎13項，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽榮獲省一等獎3項，文明風采大賽榮獲全國、省一等獎20項?，F(xiàn)代學徒制試點班學生國際通用職業(yè)資格考核平均過關率達95%以上。與兩個合作企業(yè)簽訂了底薪6000元的就業(yè)協(xié)議，兩家企業(yè)向學校支付每名學生1.2萬元，共57.6萬元的購買教育服務。學徒制班的人才培養(yǎng)質量得到了家長、企業(yè)、社會各界的高度認可。

（三）學校品牌在業(yè)內領先

2017年9月，現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)數(shù)控技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案通過省級驗收，2019年和2020年教育部、省現(xiàn)代學徒試點項目順利通過驗收。裝備制造類專業(yè)先后獲批3個1+X證書制度試點項目，裝備制造教學團隊入選省首批中職立項建設的教師教學創(chuàng)新團隊，建成省名師工作室1個，市技能大師工作室5個，建成了江蘇機電一體化專業(yè)群和省現(xiàn)代化示范性實訓基地、省首批技能教學研究基地，學校被評為省首批領航學校建設單位。

多年來的辦學成果表明，依托跨企業(yè)培訓中心，以裝備制造類專業(yè)為例的現(xiàn)代學徒制育人實踐致力于職業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展契合度、人才培養(yǎng)與社會服務緊密度等的提升，專業(yè)建設瞄準行業(yè)動態(tài)，教學管理對接企業(yè)運行，學生規(guī)格貼合用工需求，降低了人力資源培養(yǎng)成本，拓寬了人才培養(yǎng)渠道，提高了職業(yè)教育的適應性，對構建具有區(qū)域特點、地方特色的職業(yè)教育育人模式具有較好的借鑒意義。

參考文獻：

[1]李俊，甄雅琪.德國職業(yè)教育的第三元——跨企業(yè)培訓中心[J].世界教育信息，2018（5）.

[2]張建榮.德國跨企業(yè)培訓中心對我國職業(yè)教育校企合作的啟示[J].江蘇教育：職業(yè)教育，2011（6）.

責任編輯：華軒

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“職業(yè)學?！髽I(yè)學院’建設及協(xié)同育人機制的研究”（項目編號：B-b/ 2020/03/48）階段性研究成果。

收稿日期：2021-10-11

作者簡介：朱學明，鹽城機電高等職業(yè)技術學校（江蘇鹽城，224005）副校長，高級講師，主要研究方向為學校教學管理及學校專業(yè)規(guī)劃建設。