鄭淑玲　徐寶林

摘要：訂單培養(yǎng)是校企合作辦學(xué)的一種常見模式。然而，傳統(tǒng)訂單培養(yǎng)多為合約式培養(yǎng)，產(chǎn)生于特定的背景，只適合某些特定的行業(yè)企業(yè)，不具有普適性。本文介紹了一種新型訂單培養(yǎng)，該人才培養(yǎng)模式具有靈活性強(qiáng)、風(fēng)險(xiǎn)性小的特點(diǎn)，又避免了當(dāng)前大多數(shù)高職院校畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難以控制、疏于管理的弊端，為高職院校校企協(xié)同育人及畢業(yè)實(shí)習(xí)管理提供了一種新的思路和模式。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同育人；訂單培養(yǎng)；頂崗實(shí)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）12-0022-02

一、校企協(xié)同育人是校企合作的先導(dǎo)和切入點(diǎn)

教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出，以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)，探索建立校所協(xié)同、校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式。近年來，高等院校與行業(yè)企業(yè)的合作逐步呈現(xiàn)橫向多樣、縱向深入的特點(diǎn)，合作的內(nèi)容主要是科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)和職業(yè)培訓(xùn)等方面。高校的層次不同，辦學(xué)優(yōu)勢(shì)不同，校企合作的側(cè)重點(diǎn)也不同。對(duì)于研究型大學(xué)，校企協(xié)同創(chuàng)新是校企合作的重點(diǎn)；而對(duì)于應(yīng)用型本科院校和高職院校，校企協(xié)同育人則是校企合作的先導(dǎo)和切入點(diǎn)。企業(yè)大量需要的人才是面向工作一線具有較強(qiáng)實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的技術(shù)管理人才，應(yīng)用型本科院校和高職院校正是培養(yǎng)這類適應(yīng)工作一線的高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，校企協(xié)同育人必然是校企合作的最佳切入點(diǎn)。同時(shí)，通過校企合作培養(yǎng)人才，也會(huì)促進(jìn)高校與企業(yè)的溝通聯(lián)系，為開展其他合作如技術(shù)服務(wù)、職業(yè)培訓(xùn)及科學(xué)研究搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)。

目前，訂單式人才培養(yǎng)仍然是校企協(xié)同育人的常見模式。高校通過訂單培養(yǎng)，獲取到更多的教育資源，提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性；企業(yè)通過提前介入人才培養(yǎng)，挑選到優(yōu)秀的畢業(yè)生，并將職業(yè)培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合在一起。最重要的是，以訂單培養(yǎng)為平臺(tái)和抓手，可以增進(jìn)校企雙方的溝通和了解，促進(jìn)校企雙方開展進(jìn)一步的深度合作。

二、合約式訂單培養(yǎng)存在的局限性

訂單培養(yǎng)已經(jīng)開展很多年，并有很多成功案例。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)訂單培養(yǎng)開始暴露出較多的問題。現(xiàn)以江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院校機(jī)電技術(shù)系耀興訂單班為例說明這一問題。

我院機(jī)電技術(shù)系于2007年與澳門耀興集團(tuán)合作，針對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)開展訂單式人才培養(yǎng)。具體做法是，學(xué)院與耀興集團(tuán)簽訂協(xié)議，雙方約定：學(xué)生入學(xué)半年后，通過自愿報(bào)名及選拔的方式，成立訂單班；企業(yè)每年支付學(xué)生6000元的培養(yǎng)費(fèi)用，學(xué)生畢業(yè)后須到企業(yè)工作，且至少要工作三年。期間，學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃；利用企業(yè)資源開展相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，部分專業(yè)課程由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同承擔(dān)，最后一學(xué)期，安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

這種人才培養(yǎng)模式是典型的合約式訂單培養(yǎng)，通過訂單式人才培養(yǎng)，為企業(yè)“量身定做”專業(yè)人才，也為學(xué)生解除了就業(yè)方面的后顧之憂。但是，這種人才培養(yǎng)方式也存在較大的局限性。

首先，合約式訂單培養(yǎng)靈活性差，存在一定風(fēng)險(xiǎn)。三年時(shí)間，協(xié)議雙方都在發(fā)生變化。企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況與崗位需求會(huì)有變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與就業(yè)意向也會(huì)有變化，一紙合同就牢牢地將企業(yè)與學(xué)生捆綁在一起，使他們失去了雙向選擇的機(jī)會(huì)。成立訂單班時(shí)，學(xué)生想到將來可以去一個(gè)知名大企業(yè)工作，表現(xiàn)出極大的熱情，但到畢業(yè)時(shí)，面對(duì)更多的選擇，學(xué)生的想法也發(fā)生了變化，想嘗試更好的企業(yè)或者其他崗位，但是按照協(xié)議約定，他們必須留在企業(yè)工作三年；企業(yè)方面，當(dāng)時(shí)選拔的優(yōu)秀學(xué)生，畢業(yè)到企業(yè)工作的表現(xiàn)并不理想，因?yàn)楹贤募s定，也不能輕易解聘不滿意的學(xué)生。

其次，合約式訂單培養(yǎng)不利于提高學(xué)生的職業(yè)遷徙能力。合約式訂單培養(yǎng)，一般在招生時(shí)，或者入學(xué)不久，就成立訂單班，然后按照校企合作共同制訂的人才培養(yǎng)方案實(shí)施教學(xué)。人才培養(yǎng)方案中課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容明顯地體現(xiàn)了企業(yè)的崗位技術(shù)和要求。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)過于專門化而使學(xué)生通識(shí)性教育不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)遷徙能力變?nèi)酰叱鲞@個(gè)企業(yè)或者本行業(yè)，學(xué)生就變得不知所措，很難適應(yīng)新的職業(yè)和新的崗位。

我院與耀興集團(tuán)合作的訂單培養(yǎng)由于存在以上的問題，以及企業(yè)對(duì)該專業(yè)人才需求接近飽和，培養(yǎng)了兩屆學(xué)生就終止了。

三、一種新型訂單培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

合約式訂單培養(yǎng)適合為某些行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)個(gè)性化的專門人才或者緊缺人才，一般需要行業(yè)具備較大規(guī)模，每年對(duì)相關(guān)專業(yè)人才有固定的需求。因此，合約式訂單培養(yǎng)不適合大面積推廣。

盡管如此，我們認(rèn)為，訂單培養(yǎng)仍然是企業(yè)個(gè)性化定制優(yōu)秀畢業(yè)生的一種途徑，也是校企合作一個(gè)很好的切入點(diǎn)。我們開始嘗試探索一種新型的訂單式人才培養(yǎng)模式。

深圳格蘭達(dá)碩數(shù)控設(shè)備有限公司是一家專門生產(chǎn)數(shù)控加工設(shè)備的企業(yè)，該企業(yè)較具規(guī)模和實(shí)力，并規(guī)劃擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，著手在江門市新會(huì)區(qū)籌建分廠，需要大量的數(shù)控技術(shù)相關(guān)人才。2013年該公司與我院機(jī)電技術(shù)系合作開展訂單培養(yǎng)。合作的理由是，我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)，畢業(yè)生社會(huì)聲譽(yù)好；畢業(yè)生基本都是本地人，就近工作會(huì)很安心、很穩(wěn)定；與深圳比較，本地區(qū)勞動(dòng)力成本較低。

總結(jié)耀興訂單班的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)傳統(tǒng)訂單培養(yǎng)，進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索出一種寬松式訂單人才培養(yǎng)模式，該訂單培養(yǎng)具有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

校企協(xié)同背景下的訂單式人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）合作協(xié)議更加寬松靈活，更具人性化

學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生仍然簽訂協(xié)議，規(guī)定校企生三方的責(zé)任和義務(wù)，但是條件更加寬松、靈活，便于操作和變通。企業(yè)不必提供大筆培養(yǎng)費(fèi)，但要提供實(shí)習(xí)、授課的條件和資源，如場(chǎng)地、設(shè)施、兼職教師等；學(xué)生必須到簽約企業(yè)參加畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，但畢業(yè)時(shí)可以自愿選擇去留。企業(yè)不必預(yù)支人才培養(yǎng)費(fèi)，也減少了接納不合用畢業(yè)生或者畢業(yè)生不履行合同的風(fēng)險(xiǎn)；畢業(yè)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，不必因?yàn)槟昧似髽I(yè)的培養(yǎng)費(fèi)而失去了重新選擇的機(jī)會(huì)。這種寬松式的合作協(xié)議更加寬松靈活，更具人性化。

（二）短期訂單培養(yǎng)，兼顧學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力提升

本次訂單培養(yǎng)，企業(yè)仍然參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，但不是全程參與，而是階段性的部分參與；在課程設(shè)置及教學(xué)上，弱化了企業(yè)的針對(duì)性，即前面4個(gè)學(xué)期仍然保留原來的通識(shí)性教育。校企雙方真正進(jìn)入合作議程是在第5學(xué)期。第5學(xué)期才開始報(bào)名和選拔，成立訂單班，校企雙方共同修訂人才培養(yǎng)方案。訂單班的專業(yè)必修課跟本專業(yè)非訂單班相同，只是專業(yè)選修課的設(shè)置上體現(xiàn)了企業(yè)的相關(guān)技術(shù)要求和崗位要求。選修課一般由學(xué)校與企業(yè)共同研究，制訂教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容，并共同授課。有些課程或者部分教學(xué)內(nèi)容還放到企業(yè)去講，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，邊體驗(yàn)邊學(xué)習(xí)。

按照人才培養(yǎng)方案規(guī)定，本系各專業(yè)前5個(gè)學(xué)期為校內(nèi)學(xué)習(xí)，第6學(xué)期全程安排頂崗實(shí)習(xí)。非訂單班頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合就業(yè)自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，組織形式比較松散；訂單班的學(xué)生，按照協(xié)議規(guī)定，必須統(tǒng)一在簽約企業(yè)開展畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在簽約企業(yè)的實(shí)習(xí)不是簡(jiǎn)單的頂崗，而是要嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)計(jì)劃，按部就班開展相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。深圳格蘭達(dá)碩數(shù)控公司較具規(guī)模和實(shí)力，管理規(guī)范，重視對(duì)員工的職業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)針對(duì)畢業(yè)生制訂了嚴(yán)格的培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)生一進(jìn)廠，就開始接受一系列的崗前培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)；實(shí)施師徒制和雙導(dǎo)師制，校企雙方共同指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)：企業(yè)將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，安排到不同的車間和部門，每個(gè)小組指定一個(gè)工程技術(shù)人員作為他們的師傅，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)；同時(shí)，學(xué)校也安排專業(yè)教師配合企業(yè)技術(shù)人員，做好實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)的管理和指導(dǎo)工作。雙導(dǎo)師制中，兩個(gè)導(dǎo)師的工作分工、側(cè)重點(diǎn)有所不同。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要求與所從事崗位的技術(shù)、管理相關(guān)。畢業(yè)答辯在企業(yè)進(jìn)行，由校企雙方組成答辯小組共同完成答辯。

（三）嘗試將訂單培養(yǎng)擴(kuò)展到相近的專業(yè)

合作企業(yè)深圳格蘭達(dá)碩數(shù)控有限公司，不僅需要大量的數(shù)控加工技能人才，還需要較多的設(shè)備安裝及維修人員。因此，本次訂單培養(yǎng)以數(shù)控專業(yè)為主，還擴(kuò)展到機(jī)電一體化、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)，共招收67人。該訂單班不是嚴(yán)格意義的班級(jí)，學(xué)生上專業(yè)必修課還在原來的班級(jí)，只是上專業(yè)選修課（即跟簽約企業(yè)技術(shù)管理相關(guān)的課程）的時(shí)候，才臨時(shí)組織在一起上課。

四、訂單培養(yǎng)的實(shí)施效果

我院與深圳格蘭達(dá)碩數(shù)控設(shè)備有限公司開展的訂單培養(yǎng)，是對(duì)傳統(tǒng)訂單培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了校企生三方共贏。通過訂單培養(yǎng)，企業(yè)因?yàn)樘崆皡⑴c人才培養(yǎng)，挑選到心儀的畢業(yè)生，畢業(yè)答辯之后，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績(jī)、頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)擇優(yōu)錄取，最后該企業(yè)共確定52名學(xué)生為最終的錄用人選，并簽訂了聘用協(xié)議和勞動(dòng)合同。由于訂單班頂崗實(shí)習(xí)是有計(jì)劃有組織地開展，學(xué)生的收獲很大，避免了松散式畢業(yè)實(shí)習(xí)難以控制、疏于管理的種種弊端；學(xué)生因?yàn)樘崆皩W(xué)習(xí)與企業(yè)崗位相關(guān)的技術(shù)，接受相關(guān)的崗位培訓(xùn)，縮短了學(xué)生適應(yīng)崗位的時(shí)間。訂單培養(yǎng)過程中，通過校企聯(lián)合開發(fā)課程，聯(lián)合開展崗位培訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，也促進(jìn)了學(xué)校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員的共同提高和雙向流動(dòng)，為進(jìn)一步開展深度合作奠定了基礎(chǔ)。鑒于本次訂單培養(yǎng)的成功開展，近兩年我院將本訂單培養(yǎng)模式繼續(xù)推廣到其他專業(yè)，并收到較好的效果。

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責(zé)任編輯陳春陽